信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐
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摘要:通過中職學(xué)校的創(chuàng)新實(shí)踐和應(yīng)用案例，尋求和探索信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度融合的實(shí)施策略，探索信息技術(shù)支撐下的教學(xué)評價(jià)改革，以期實(shí)現(xiàn)合理利用信息技術(shù)，改變與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教與學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)策略，達(dá)到提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);中職教育;深度融合;實(shí)踐
一、“深度融合”的界定
對于“深度融合”的解讀，專家學(xué)者各抒己見，北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為，“融合不同于整合，尋找新的途徑與方法實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”;劉文東教授認(rèn)為，“融合體現(xiàn)了教育教學(xué)思想的深刻變化，信息技術(shù)不僅作為輔助教學(xué)的工具和手段，而是與教育教學(xué)互不分離、互相滲透、有機(jī)結(jié)合、無縫連接”;張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，“融合必須實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起信息化教育新形態(tài)”;解文明、歐少敏等教授也持有“運(yùn)用信息技術(shù)改善教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”的觀點(diǎn)。綜合專家意見，結(jié)合信息技術(shù)基本屬性和中職教育教學(xué)特色，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與中職教育教學(xué)的“深度融合”就是通過創(chuàng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)手段有效地融入到中職教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為特征的新型的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。也就是說，“深度融合”的本質(zhì)和核心是通過營造信息化教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師主宰的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體型”教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率［1］。
二、信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)深度融合要把握以下幾條原則:一是以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者。二是充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。信息化資源是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的教與學(xué)資料，如立體化教材、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等資源，也包括多媒體教學(xué)素材庫、教學(xué)軟件、工具等。三是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“問題解決”作為學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主線，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的任務(wù)性、目的性，學(xué)生知道為什么而做。同時(shí)注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)歷與實(shí)際相類似的認(rèn)知體驗(yàn)。四是強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”，學(xué)生之間、師生之間，也包括教師之間的合作或協(xié)作。五是強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)，通常采用靈活的、可視化的方式進(jìn)行闡述和展現(xiàn)，能夠有效評價(jià)學(xué)習(xí)效果，注重過程性和發(fā)展性［2］。信息技術(shù)與中職課堂教學(xué)深度融合的典型案例———中職信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱:中國旅游地理課題名稱:走進(jìn)西藏教學(xué)內(nèi)容:本節(jié)課選自中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)《中國旅游地理》這門課程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容———西藏因特殊的地理位置一直是學(xué)生心中可望而不可即的圣地，以信息資源為平臺輔助教學(xué)有助于縮短時(shí)空距離，提高學(xué)生主動(dòng)探究的能力。教學(xué)目標(biāo):知識與技能目標(biāo):掌握西藏的基本概況、旅游資源特點(diǎn)及特殊的政治歷史地位，能夠熟練地進(jìn)行導(dǎo)游講解。過程與方法目標(biāo):能夠利用信息化手段搜集、整理素材，提升語言表達(dá)能力與邏輯思維能力。情感與態(tài)度目標(biāo):體會(huì)漢藏兩民族友好團(tuán)結(jié)的重要意義，樹立旅游資源的保護(hù)意識。教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)是對西藏旅游資源的認(rèn)知和崗位應(yīng)用;教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)西藏六十年巨變，升華民族情感，培養(yǎng)愛國主義精神。教學(xué)方法:情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。信息化教學(xué)資源:網(wǎng)站及電子雜志、圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)軟件等。教學(xué)策略:在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電子雜志、聲像動(dòng)畫和教學(xué)軟件等多媒體技術(shù)，采用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生通過電子雜志課前解讀西藏、創(chuàng)設(shè)情境課中融入西藏、完成任務(wù)課尾感悟西藏、能力拓展課后保護(hù)西藏，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一:課前預(yù)習(xí)，講述西藏印象。課前分組，通過西藏旅游網(wǎng)、中國西藏電子雜志進(jìn)行西藏旅游資源的搜集和預(yù)習(xí)展示。以小組為單位制作PPT，講述“我眼中的西藏”，成果上傳到班級群共享。環(huán)節(jié)二:導(dǎo)入。以一曲飽含西藏風(fēng)情的視頻歌曲《天路》，引出本節(jié)旅游目的地———西藏布達(dá)拉宮。環(huán)節(jié)三:創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)崗位。假如你是一名導(dǎo)游，從事西藏的旅游接待工作，你如何將最美的西藏展示給旅客?學(xué)生運(yùn)用圖片、Flash動(dòng)畫、視頻等信息化資源進(jìn)行西藏導(dǎo)游講解，分組示范、同學(xué)互評。本環(huán)節(jié)通過理論和實(shí)踐的交替，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。環(huán)節(jié)四:任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn):任務(wù)一:服務(wù)“教師暑期考察團(tuán)”。借助信息化資源學(xué)習(xí)西藏人文景觀、自然風(fēng)情、西藏宗教及重大歷史事件，歸納整理，提取西藏歷史文化知識要點(diǎn)，分組示范講解，教師指導(dǎo)點(diǎn)評。任務(wù)二:服務(wù)“學(xué)生暑期夏令營”。運(yùn)用信息化資源學(xué)習(xí)感受五彩西藏(紅、黃、白、藍(lán)、綠)，使學(xué)生進(jìn)一步了解西藏、熱愛西藏，懂得珍惜資源和保護(hù)環(huán)境的重要性。教學(xué)效果點(diǎn)評:本節(jié)課沒有為了追求信息化而盲目地將技術(shù)與內(nèi)容嫁接，而是充分利用信息化資源，將音像、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)和數(shù)字化資源適時(shí)、適度地融入到教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)地位與作用的改變，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。在教學(xué)實(shí)施中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下因素:
1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)。行為主義學(xué)習(xí)理論、項(xiàng)目教學(xué)理論乃至系統(tǒng)論、建構(gòu)主義理論都為信息技術(shù)與教學(xué)融合提供了強(qiáng)有力的支持，在其指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.圍繞建構(gòu)新型教與學(xué)模式來進(jìn)行融合
從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在相互融合中構(gòu)建一種教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)模式。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過程呈現(xiàn)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的景象，給課堂注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。
3.融合中要重視教與學(xué)結(jié)構(gòu)的改變
通過融合改變課堂要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介)之間的關(guān)系，教師由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍?dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識技能的主動(dòng)建構(gòu)者，情感體驗(yàn)與培育的主體，促進(jìn)教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的良性互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對中職教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的、革命性影響。4.注重信息化教學(xué)資源建設(shè)信息技術(shù)最大優(yōu)點(diǎn)是方便了資源的傳播和整合，為資源共享提供了有效平臺。信息化教學(xué)資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要方面，教師應(yīng)注重收集、整理和開發(fā)多種教學(xué)資源。教學(xué)媒體由過去只是輔助教師突破重難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗(yàn)及內(nèi)化的工具。5.加強(qiáng)課程改革與創(chuàng)新信息化課程教學(xué)改革的核心是將信息技術(shù)全面融入到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施評價(jià)中，對專業(yè)學(xué)科課程進(jìn)行升級改造，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，建立全新的信息化課程。
三、信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施策略
專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的特色，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)多、頻率快、時(shí)間長，而由于中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)教師在操作演示時(shí)，無法關(guān)注所有學(xué)生，教師指導(dǎo)不到位，出現(xiàn)了學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)操作不規(guī)范、不正確甚至無從下手的情況。另外，由于一些專業(yè)如數(shù)控、汽修等專業(yè)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量、場地有限，實(shí)訓(xùn)耗材成本高，無形中會(huì)減少學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間，以避免個(gè)別學(xué)生因盲目操作而導(dǎo)致設(shè)施設(shè)備受損和教學(xué)安全事故。為切實(shí)解決上述問題，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過信息技術(shù)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的資源存儲、虛擬仿真、實(shí)操記錄、在線測評等功能，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全程、全員、全信息管理，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果和管理成效。下面以中職中餐烹飪專業(yè)《提拉米蘇糊的制作》實(shí)訓(xùn)課為例，解析信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施策略。中餐烹飪專業(yè)《提拉米蘇糊的制作》實(shí)訓(xùn)課主要借助在線學(xué)習(xí)平臺、交互式仿真實(shí)訓(xùn)軟件及移動(dòng)式互聯(lián)資源等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。本節(jié)課踐行理實(shí)一體化的教學(xué)理念，以企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。課前，學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)提拉米蘇的相關(guān)知識，登錄學(xué)習(xí)平臺完成測試，教師根據(jù)測試成績，由問題切入，實(shí)施教學(xué);課中，利用模擬動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生分析影響提拉米蘇糊質(zhì)量的主要原因，解決學(xué)生理解困難、操作欠佳等問題。學(xué)生登錄交互式仿真實(shí)訓(xùn)平臺，完成仿真演練，利用教師演示的微視頻讓學(xué)生掌握燙蛋操作成功的判斷方法。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生依據(jù)仿真平臺上的自主學(xué)習(xí)成果，小組合作開展提拉米蘇糊的實(shí)作訓(xùn)練，并參照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取“一展示、二觀察、三品嘗、四填表”的方式完成自評和互評;課后，優(yōu)勝小組協(xié)助合作單位完成婚禮宴會(huì)300枚提拉米蘇生產(chǎn)任務(wù)。通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、在線查閱資料、模擬仿真演練、觀察分析、實(shí)踐操作等方式，給予學(xué)生更加豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，使其獲得學(xué)習(xí)自信及成功體驗(yàn)。教學(xué)效果點(diǎn)評:本節(jié)實(shí)訓(xùn)課信息化手段豐富，采用虛擬仿真軟件進(jìn)行模擬演練，利用微課實(shí)時(shí)講解突破難點(diǎn)，使用三維模擬動(dòng)畫來深入剖析，及時(shí)總結(jié)操作的關(guān)鍵點(diǎn)。信息化手段的應(yīng)用不僅將抽象原理可視化，還化解了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中耗時(shí)、耗材、結(jié)果不易把控等難題，使教學(xué)過程得到系統(tǒng)優(yōu)化，評價(jià)反饋激勵(lì)及時(shí)，取得了顯著的教學(xué)效果。信息技術(shù)融合于實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，能夠最大限度地虛擬仿真常見的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及容易出現(xiàn)的問題，且?guī)в胁襟E分項(xiàng)演示、人機(jī)交互操作、智能評分等特點(diǎn)，極好地解決了當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)問題。利用信息技術(shù)開發(fā)仿真軟件和實(shí)訓(xùn)平臺，通過文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、模擬仿真等多種手段為學(xué)生提供多角度的講解，學(xué)生可以自主選取所需的教學(xué)資料，解決實(shí)訓(xùn)中遇到的問題。針對設(shè)備場地有限、耗材成本高的數(shù)控、汽修等專業(yè)，實(shí)訓(xùn)初期利用計(jì)算機(jī)模擬軟件，將在很大程度上降低實(shí)際操作的費(fèi)用，提升學(xué)生實(shí)操的安全性。同時(shí)，使用模擬軟件，學(xué)生可以一人一工位進(jìn)行操作，有助于教師的個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果。實(shí)訓(xùn)教師還可以利用信息化的實(shí)訓(xùn)平臺，控制實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。將傳統(tǒng)的實(shí)操訓(xùn)練與數(shù)字化虛擬手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主收集資料、自主探究解決問題、自主考核評價(jià)等主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，信息技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了革命性的影響，極大地提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率，提高了學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，為學(xué)生的專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)［3］。
四、信息技術(shù)支撐下的教學(xué)評價(jià)改革
教學(xué)評價(jià)是根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，采用科學(xué)方法，對教育觀察、調(diào)查、測量的數(shù)據(jù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對量化結(jié)果作出價(jià)值性判斷的過程。
1.信息技術(shù)支撐下教學(xué)評價(jià)的基本特征
教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性。信息技術(shù)支撐下的教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)最大的差別是評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重過程、重評價(jià)對象主體性，使評價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果，又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。教學(xué)評價(jià)的多向性。基于信息技術(shù)環(huán)境支持下的教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單向模式，而形成多向性教學(xué)。多向性教學(xué)決定了教學(xué)評價(jià)的多向性。其評價(jià)既要包括教師的教學(xué)活動(dòng)，又要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);既要考慮師生互動(dòng)，又要考慮生生互動(dòng);既要考慮“人—機(jī)”交互，又要考慮“人—機(jī)—人”的交互，特別要關(guān)注學(xué)生主體的參與［4］。教學(xué)評價(jià)的開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是封閉的，評價(jià)主體是單一的?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境支持下的教學(xué)評價(jià)是開放的，評價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)都可以參與評價(jià)，注重內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，以多渠道反饋促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展。評價(jià)方式多樣化。傳統(tǒng)評價(jià)往往通過終結(jié)性考試來檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，信息技術(shù)支撐下的過程性評價(jià)提倡運(yùn)用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具，綜合地評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展與變化。這就意味著，評價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是有多把“尺子”，從而突破傳統(tǒng)的教育評價(jià)方式。
2.信息技術(shù)支撐下的過程性評價(jià)的應(yīng)用與實(shí)施
過程性評價(jià)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在這個(gè)過程中的智力因素與非智力因素的評價(jià)。在整個(gè)教學(xué)過程中，過程性評價(jià)可以肯定學(xué)生的成績、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，方便師生隨時(shí)隨地地記錄學(xué)習(xí)過程，即時(shí)地、積極地對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身的可持續(xù)發(fā)展。電子檔案袋是一種典型的過程性評價(jià)方法，也是本課題研究過程中試點(diǎn)校嘗試使用的一種新的信息化評價(jià)手段。電子檔案袋以文件夾的形式存放學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果，如作業(yè)、小測驗(yàn)、論文、計(jì)劃書、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)日志、調(diào)查與訪談紀(jì)錄、成長記錄、家校聯(lián)系交流卡、學(xué)生作品集、音頻、視頻資料等。例如，一個(gè)機(jī)械加工專業(yè)學(xué)生的電子檔案袋里，可以有他每個(gè)階段的機(jī)械制圖、工件作品，參加各類比賽的心得體會(huì)、視頻資料，還有教師建議、家長的認(rèn)可及同學(xué)之間的鼓勵(lì)。電子檔案袋可以使學(xué)生在一段時(shí)間后檢查自己的成長，教師能輔導(dǎo)和支持學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。過程性評價(jià)與教學(xué)是融為一體、不可分割的，它直接評價(jià)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此不能將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)分離開來?；趯W(xué)習(xí)的基本過程、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)中的評價(jià)內(nèi)容，過程性評價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)遵循如下流程:過程性評價(jià)是伴隨著學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的，每次學(xué)習(xí)之前，教師要把評價(jià)量表和學(xué)習(xí)日志發(fā)給學(xué)生。學(xué)習(xí)過程中，完成學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價(jià)、教師總評。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對學(xué)生的過程性評價(jià)和表現(xiàn)，要對部分學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談，學(xué)生完成學(xué)習(xí)日志，教師把評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)［5］。過程性評價(jià)結(jié)果可以作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù):發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師也能在教學(xué)反思中，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。自2016年8月，黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“信息技術(shù)與中等職業(yè)教育教學(xué)深度融合的研究與實(shí)踐”課題立項(xiàng)以來，我們在全省十余所中職學(xué)校進(jìn)行信息化教學(xué)改革的研究和實(shí)施推進(jìn)。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐探索，已取得初步成效。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與中職教育教學(xué)深度融合，真正從根本上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和教與學(xué)的方式，大幅度提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。后續(xù)本課題研究將著力在理論引領(lǐng)、實(shí)踐檢驗(yàn)等方面深入推進(jìn)。
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［3］范萍．中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合性研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2015(17):86—87．
作者：路艷嬌 單位：黑龍江省教育學(xué)院
