小學信息技術(shù)課堂分層教學策略探究

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摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育水平的不斷提升，小學信息技術(shù)教學的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。在素質(zhì)教育的具體要求下，信息技術(shù)教學極為重要，只有合理地開展信息技術(shù)教學，才能夠更好地促進學生的發(fā)展，想要真正地做到這一點，就需要結(jié)合實際情況開展分層教學，提升學生的學習效率，降低學生的學習難度。據(jù)此，本文分析了小學信息技術(shù)課堂分層教學中的問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學教育；信息技術(shù)；分層教學

小學信息技術(shù)課堂教學能夠較好地提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，為學生對信息技術(shù)的掌握打下堅實的基礎(chǔ)，但是由于小學生的認知能力還處于發(fā)展階段，信息技術(shù)課程對他們來說具有較大的難度，在學習的過程中很可能會遇到很多問題，從而導(dǎo)致學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感。教師有必要在小學信息技術(shù)課堂教學的過程中應(yīng)用分層教學，降低學生的學習難度并保證教學質(zhì)量。據(jù)此，本文分析了小學信息技術(shù)課堂分層教學的有效實施措施，具備一定程度上的現(xiàn)實意義。

一、小學信息技術(shù)課堂分層教學的內(nèi)涵與實施價值

（一）小學信息技術(shù)課堂分層教學的內(nèi)涵

想要對整體問題進行研究，就必須要在一定程度上明確小學信息技術(shù)課堂分層教學的內(nèi)涵與實施價值。所謂分層教學，主要就是結(jié)合學生的基本特點對學生進行分層，其中還包括很多的細節(jié)條件與分支指標，如學生自身學習的能力、學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、學生的學習天賦等，根據(jù)這些具體的因素將學生分成不同的層次與等級，之后采取具有針對性的、各層次完全不同的教學方式，從而讓所有的學生都能夠找到最適合自身的學習方式。分層教學本身具備一定程度上的科學性，應(yīng)用分層教學能夠讓教師結(jié)合學生對信息課程的理解能力，將學生分成不同的層次，從而開展合理教學，能夠降低學生的學習難度，促進學生的進步。

（二）小學信息技術(shù)課堂分層教學的實施價值

在小學階段，信息技術(shù)課程較為重要，同時難度較大，大多數(shù)學生的認知能力都不夠強，在日常生活中也很少接觸信息技術(shù)，導(dǎo)致學習難度較大，部分學生在學習過程中出現(xiàn)的問題長時間無法得到解決，甚至會產(chǎn)生厭學的心理。針對這種情況，實施分層教學能夠照顧到每一個學生的想法，給予學生良好的學習體驗，讓每個學生都全身心地投入到其中，提升學生學習信息技術(shù)知識的效率。除此之外，每一個學生的興趣愛好不盡相同，有些學生樂于學習信息技術(shù)，并用心鉆研，有些學生受各種因素的影響，認為信息技術(shù)不是主要學科，小學階段的學習無關(guān)緊要，因此積極性不高，掌握得不夠好。在這樣的情況下，如果不能夠?qū)嵤┓謱咏虒W，就可能會直接影響到大多數(shù)學生的學習效果，所以教師應(yīng)該尊重學生間的客觀差異，開展分層教學，提升教學水平。以上所述，基本就是小學信息技術(shù)課堂分層教學的實施價值。

二、小學信息技術(shù)課堂分層教學的實施措施

（一）加強對分層教學的重視

想要真正地在小學信息技術(shù)課堂教學中實施分層教學，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師就必須要加強對分層教學的重視，尤其是小學領(lǐng)導(dǎo)，作為教師的管理者，如果能夠較好地確定教學思路，就能夠為教學方案的落實提供有利的條件。作為學校領(lǐng)導(dǎo)，必須稟持素質(zhì)教育的理念，引導(dǎo)教師在分層教學上多下功夫，提高教學的針對性，積極打造高效課堂，不斷促進學生核心素養(yǎng)的提高。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓中，鼓勵教師學習分層教學方式并對其進行積極的探索，從基礎(chǔ)角度入手對分層教學進行落實。除此之外，地方的教育部門也應(yīng)該結(jié)合當?shù)匦W的分層教學現(xiàn)狀進行細致的調(diào)查，以此為基礎(chǔ)不斷地總結(jié)經(jīng)驗，出臺與分層教學相關(guān)的政策，從而為小學信息技術(shù)教師的教學實踐提供較為充分的依據(jù)。

（二）完善小學信息技術(shù)課堂的分層教學體系

對小學信息技術(shù)課堂分層教學體系進行完善較為重要，但是想要真正地對這一點進行實踐，具備一定難度，需要教師全身心地投入到其中，在業(yè)余時間內(nèi)加強學習，從而更好地達成課程目標。分層教學存在著很多的細節(jié)，無論是學習還是授課都包括在其中，這也需要教師結(jié)合學生的實際情況，針對理論教學與上級實操等，分門別類，整合目標，形成較為完整的教學體系。教師要不斷地完善分層教學，全面了解學生對信息技術(shù)的掌握水平，并了解造成他們學習水平不同的因素，比如，有些學生自小就接觸電腦并懂得基本的操作，有些家長對學生的電腦學習比較支持，而有些家長在日常生活中不準學生玩電腦。在了解了這些情況后，教師還需要合理地開展課堂觀察，結(jié)合學生的具體能力對學生進行分層。除此之外，還需要針對不同層次的學生制訂具有針對性的學習目標，例如，對于優(yōu)秀的學生來說，教師除了需要讓其掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容之外，還應(yīng)該讓學生自主探索，不斷解決生活中的實際問題，而對于學習能力較低的學生，只需要讓其完成基礎(chǔ)知識學習即可。再者，小學生的學習能力存在著較大的差距，所以教師必須要客觀地看待學生之間存在著的差距，以學生為主體，提升學生的學習積極性。雖然如今很多學生都能夠在家中接觸到電腦，掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識，但真正能熟練操作的學生并不多，還有很多學生無法真正地做到這一點，教師需要以此為基礎(chǔ)進行分層，最高層次學生能熟練操作計算機，其次為學生基本了解計算機但操作不熟練，最后為學生根本不知道何為計算機信息技術(shù)，甚至沒有接觸過電腦。在分層后，教師還需要持續(xù)地進行分析與研究，完善教學體系，長此以往無，論是哪個層次的學生，都能夠在原有基礎(chǔ)上不斷地得到進步。

（三）合理確定授課目標，因材施教

小學信息技術(shù)課堂分層教學的實施重點就在于因材施教，這也是小學信息技術(shù)課堂分層教學的核心內(nèi)涵。小學信息技術(shù)教師應(yīng)該在現(xiàn)實情況中合理地確定授課目標，結(jié)合學生的綜合學習能力制訂層次化的授課目標，讓學生能夠積極地投入到學習的過程中。例如，教師可以讓學生合理打字，掌握打字基本功，如果學生能夠完全把握拼音的技巧，就可以讓其進行打字，之后向?qū)W生傳授其他的打字方法。對于能力較好的學生，除了需要讓他們掌握基礎(chǔ)的拼音打字方法之外，還可以為他們安排一些打字內(nèi)容，不斷地提升學生的實踐能力。對于能力較強的學生，除了需要打字外，還需要學習下一步的知識，例如，應(yīng)用表格軟件進行圖表操作等。在必要的情況下，可以為學生安排打字游戲，讓他們在娛樂的過程中進行學習，提升學生學習效率。

（四）在教學過程中劃分不同內(nèi)容

對于小學信息技術(shù)課程來說，其授課程序較為嚴謹，每個環(huán)節(jié)聯(lián)系的都較為緊密，但不同學生的學習速度也不同，如果教師為了追趕教學進度而提升教學速度，那么就會有很多學生會在學習的過程中感覺到吃力。所以，在教學過程中，教師必須要對不同的內(nèi)容進行劃分，在教學過程中體現(xiàn)出層次化的特點，在上課時，可以對內(nèi)容層次進行分層，對層次不同的學生實施不同的講述內(nèi)容。例如，在打字的教學過程中，可以分別開展基礎(chǔ)教學與進階教學等，雖然教師的工作強度會出現(xiàn)一定程度上的提升，但只要能夠讓學生取得進步，教師應(yīng)義不容辭。除此之外，在上課后教師還要為學生安排作業(yè)，作業(yè)的安排也需要合理分層，對于層次較高的學生來說，應(yīng)提升作業(yè)的難度，因為這部分學生的基礎(chǔ)能力較強，提升作業(yè)難度能夠較好地提升其學習學習效率。對于學習一般的學生，應(yīng)布置適當?shù)淖鳂I(yè)，難度既不能太高，也不能太低，如此可以讓其感知到學習的根本意義。對于能力較弱的學生，應(yīng)該為其安排難度較低的作業(yè)，避免其出現(xiàn)厭學心理。總而言之，在教學過程中劃分不同內(nèi)容十分重要，如果不能做到這一點，那么分層教學也就很難得到實施。對于能力較強的學生，在上課之后，教師應(yīng)給予其專業(yè)性的輔導(dǎo)，對于一般的學生，可以讓他們更好地學習進階知識，但是需要注意難度，不能過高。對于能力較弱的學生，只需要讓其學習基礎(chǔ)知識即可，很多時候天賦的差距會導(dǎo)致學生與學生之間存在較大差異，教師不可強求，而是應(yīng)該在教學過程中不斷地探索，尋求能促進全體學生共同發(fā)展的教學方法。

（五）對學生實施分層評價

每個學生的成長背景不一樣，他們的認知能力也不一樣，對于同一知識點的接受程度自然也不一樣，因此，教師在發(fā)揮評價的激勵作用時，也要實施分層評價，以統(tǒng)一的評價操作進行，則無法有效地對他們引導(dǎo)和激發(fā)。為此，教師要根據(jù)不同層次的學習能力和表現(xiàn)，給予他們不同層次的評價，以觸發(fā)他們不同的學習動機，使他們對信息技術(shù)產(chǎn)生持久的學習興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，由于小學生的認知能力還處于發(fā)展階段，信息技術(shù)課程對他們來說具有較大的難度，在學習的過程中很可能會遇到很多問題，從而導(dǎo)致學生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感，因此，教師應(yīng)該尊重學生間的客觀差異，開展分層教學，提升教學水平。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓中，鼓勵教師學習分層教學方式并對其進行積極的探索，教師也應(yīng)該完善小學信息技術(shù)課堂的分層教學體系，合理確定授課目標，因材施教，在教學過程中劃分不同內(nèi)容。

參考文獻：

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作者:魏俊苓 單位:山東省濟寧市嘉祥縣實驗小學