新課改下課堂辯論賽教學路徑淺析

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內容摘要：新課改下的初中語文課堂是一種實現師生互動與對話的開放空間。語文課堂辯論賽則是一種通過師生、生生之間的平等交流與共同學習，以幫助學生掌握并運用語言文字知識的教學方式，更是一種以激勵學生獨立思考、自主探究、積極創新為主要特色的教學模式。在新課改背景下，初中課堂辯論賽的開展可以從順勢引題、提煉辯題、把握方向以及總結收尾這四大方面得以落實。

關鍵詞：新課改；語文；課堂辯論賽

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究式學習是學生的實際發展之需要，也是課程改革深化之體現，更是推進素質教育的必由之路。因此，把辯論賽引進初中語文課堂，這是落實新課改的有效途徑之一，也符合以學生為主體的現代教學理念。語文課堂辯論賽，即通過辯論促進學生提高語言組織表達能力和和培養團隊合作意識以及能夠深挖理解某個觀點，從而掌握更加豐富且深刻的知識。其不僅能夠把聽、說、讀、寫融為一體并滲透在課堂教學中，激發學生興趣，增強語文課堂的吸引力，同時還能提高學生的理解力，開發學生的學習潛力，培養學生的思辨力以及發展學生的合作力。

一.開展課堂辯論賽的意義

（一）激發興趣，增強課堂吸引力

傳統語文課堂教學以學科知識的傳授為主，且訓練形式單一。其忽略了將知識有效融合進語文課堂的學習活動之中，大大降低了學生對語文學習的興趣和積極性。“以人為本”、“以學生的發展為本”，是新課程改革的出發點。《新課標》在課程實施建議部分提出了“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”因此，語文教師應該為學生創造一系列豐富多彩的語文活動，增強語文課堂的吸引力。例如在初中語文課堂中積極開展辯論賽這種新的教學模式，不僅可以擺脫過去語文教學中陳舊的教學模式和教學方法，還能夠將學生推至主動地位、發揮學生的主體性作用。

(二）強化互動，提高學生理解力

在初中語文課堂中開展辯論賽，可以以課文閱讀教學為載體，在學生掌握所學課文的基本內容和重要知識點后，及時組織學生進行與所學內容相關的課堂辯論賽，以便進一步加深學生對課文內容的理解與認識。如在教學李森祥的《臺階》一文時，學生對于文中“父親”年邁后依然在修建自家臺階的做法有不同的見解和思考，教師便可以順勢利導，組織學生分成正、反兩方，以“年邁的父親是否還有必要繼續修建臺階”為辯題進行辯論，讓學生針鋒相對地論戰，將自己的意見和感悟提出來與全班同學進行分享與交流。通過一場簡短的課堂辯論賽，學生不僅理解文中“父親”修建臺階這件小事背后的深刻意義，感受到“父親”艱苦創業的精神和樂觀豁達的人生態度，而且更加懂得自己父母對家庭的付出和對自己深深的愛意。

（三）注重引領，培養學生思辨力

《新課標》提出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”利用語文課堂構建論辯平臺、創造平等的對話空間，培養學生的質疑意識以及強化學生的批判性思維，為學生提供充分、自主廣泛實踐的機會，這實際上也是學生進行自我鍛煉、自主探究的過程。課前，學生在教師的引導下，自覺調動起自己的知識儲備和學習經驗，進而自主參與到辯題的篩選、資料的搜索、方案的制定和活動的組織開展之中。課堂辯論賽結束后，學生又在教師的指導下，進行自我反思、總結，有效地提高口語交際能力，培養對辯論的基本素養。由此，學生便自主完成一段思辨能力的練習，課堂辯論賽的整個過程，其實也就是學生在不斷地自我學習和培養自身思辨力與語文素養的過程。

（四）設置情境，發展學生合作力

《新課標》提出：“引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”課堂辯論賽是一種需要團隊協作、群策群力的比賽，對團隊整體的配合度要求高。通過課堂辯論賽這一實踐情境，學生可以充分展現自身的閃光點，他們敢于在辯論中質疑不正確的言論、敢于發表自己的見解并敢于對他人的見解進行補充與評價。如在講解《陳太丘與友期行》一文時，教師可利用課堂設置辯論情境，以“陳元方的待客行為是否可取”為辯題組織學生開展課堂辯論賽。學生對對方所持的觀點進行合理辯駁，不僅要注意聽清楚辯方所論證的觀點是否嚴謹，還要考慮到自己團隊的整體觀點、堅持自己的分論點，同時還要靈活地整理材料和組織觀點，以便在最短的時間內，給辯方一個強有力的反擊。這樣一來，學生在一場高度緊張而又激烈的辯論過程中，可以有效發展起自己的整體觀和團隊合作力。

（五）示范反饋，培養學生創新力

《新課標》提倡“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達……”語文課堂辯論賽是充分激發學生問題意識及進取精神的一種課堂活動。在辯論過程中，組員及對手的思維和表達都可以成為自己模仿學習甚至是辯題例子的對象，同樣，教師在課堂辯論賽中的引領與指導及賽后的總結也是學生模仿學習的對象。辯手的每一次發言，都能在第一時間得到現場的反饋，甚至連在場的師生和辯方的體態與面部表情，都能成為辯手做出迅速判斷的基礎。整場辯論中師生和生生之間起到了相互的示范反饋作用，學生在不斷的模仿—表達—反饋—修正—反饋的螺旋上升式的經驗積累過程中，口語表達技巧得到即時、高效地訓練，口語表達能力也隨之得到提升。語言訓練離不開思維訓練，學生在進行辯論時，不僅要注意己方的辯詞是否合理、清晰，還要聽清對方辯詞是否嚴密、準確。為了讓己方的發言論證具有說服力和邏輯性，學生需要在辯論實踐中不斷地迸發出創新思維的火花，呈現出一場場精彩的即興辯論。正是在這一次次不斷的質疑與辯駁中，培養學生的邏輯思維能力和創新精神。

二.開展課堂辯論賽的施策

（一）構建辯論氛圍，激發體驗

辯論賽符合初中生的身心發展特點和認知水平，它能讓學生在辯論的過程中摩擦出思維的火花，與學生對新事物充滿好奇心和求知欲的氣質融為一體。因此，教師在開展辯論賽前，應先構建良好的辯論氛圍，引導學生在真實的情境中進行自主合作與探究，激發學生參與辯論賽的體驗。這樣既能踐行任務驅動教學法，又能有效地激發學生自主參與學習活動的熱情。學生在進行自主合作與探究中，逐漸學會內化“自我辯駁法”策略知識，進而提升自身的議論文寫作能力。例如在教學梁啟超的《最苦與最樂》一文后，教師先利用多媒體播放兩段短視頻：一段為戰爭時期人們的生活狀態，另一段為和平時期人們的生活狀態。通過這兩段有明顯對比的短視頻，并讓學生以小組討論的方式，互相交流自己的觀后感，進而促進辯論氛圍的構建、激發學生的情感體驗，并引發學生對自己所處生活時代的思考與感悟。接著教師再引導學生結合梁啟超先生關于“最苦與最樂”的觀點和相關論證，以“作為學生應盡到什么責任？”為辯題開展辯論，這樣的辯題不僅能結合學生生活實際，激發學生對生活的體驗和對人生的思考，還有利于學生在進行辯論的過程中，通過結合課文內容和對辯題的自主合作探究，促進學生對苦與樂的認識，培養自身健康的人格和高尚的情操。

（二）利用教育機智，順勢引題

《新課標》中明確指出：“義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養。”語文教材中所選入的文章都是文質兼美的，蘊藏著優美的語言和精辟的人生哲理，學生在學習這些經典文章時，不僅能提高自身的語文知識與技能，還能提高自己的思想文化修養。因此，教師在教學過程中，應充分利用教育機智，在傳授學生知識的同時，潛移默化地感染他們的思想和心靈。例如教師在教學朱自清的《背影》一文時，學生道：“朱自清已是一個成年人，他的父親卻為了給他買橘子而爬月臺，難道這不是溺愛嗎？”問題一提出，就引起了課堂中其他同學的共鳴和討論。該問題是發生在課堂真實情境中的，且與所教學的課文內容密切相關。為了能巧妙地回答學生這一問題，并維護課堂教學秩序的正常進行，促進教學目標的順利實現，這時教師便可利用教育機智，順勢引出以學生問題相關的辯題，及時組織開展課堂辯論賽，讓學生以“這樣的愛是不是溺愛，值不值得提倡？”為辯題開展辯論。這樣的辯題并沒有很艱深，而且還能夠激發學生辯論的欲望。經過一場激烈辯論，學生不僅可以理解《背影》這一文章的主題，而且還辨清“愛”的方向，更加懂得父愛的偉大。

（三）精心組織策劃，提煉辯題

貼近學生生活實際、富有可辯性的辯題，最能激發學生的學習學趣和進行自主合作探究的積極性。因此，教師在開展課堂辯論賽時，應在課前精心做好組織策劃工作，提煉既聯系學生生活實際又與課文內容密切相關的辯題，促進學生學習效率的提高和教學目標的實現。如在教學顧頡剛的《懷疑與學問》一文時，教師應先引導學生充分理解懷疑精神的內涵及重要意義，再讓學生通過自主合作探究的學習方式提煉作者的觀點并學習其論證方法，最后在學生了解作者在“懷疑”與“學問”之間所取得的成就的基礎上，引發學生思考“懷疑精神”會對自己的生活及人生產生怎樣的影響，提煉出“人生是否需要懷疑精神？”這一辯題，組織學生針對辯題展開辯論。該辯題既聯系學生個人對生活及人生的認識，又具有極強的可辨性，有利于學生在自主合作探究中，進一步深化對課文內容的理解以及對人生的認識。在學生進行辯論的過程中，教師還應及時給予指導與點撥，引導學生理解論據表述確切是增強辯論說服力的重要手段，并讓學生清楚地意識到：“懷疑精神”不僅適用于做學問方面，還適用于求學和認識世界上，進而拓寬學生的辯論深度和廣度、敏化學生的思維，進而促進學生養成獨立思考的習慣和提高自身的審辨思維能力，成為理性開放的未來公民。

（四）適時指導激勵，促進辯論

辯題的科學性、吸引度及爭議性，是課堂辯論賽能否順利開展的重要決定性因素。因此，教師應在組織課堂辯論賽時，提煉恰當又具有趣味性和爭辯性的辯題，以調動學生的興趣，在學生進行辯論的過程中，也要有意識地適當給予指導與激勵，以促進辯論能夠順利展開。例如在教學魯迅的《中國人失掉自信力了嗎？》第二課時前，教師在第一課時結束后可以先引導學生課后廣泛收集與課文內容相關的資料，來為下節課即將展開的課堂辯論賽做充分的準備，接著在第二課時教學過程中，教師再組織學生確定辯論賽的正反兩方，之后以“中國人失掉自信力了嗎？”作為辯題引導學生展開辯論。學生在課前做好開展課堂辯論賽的準備，便可以找到充足的論據來證明自己的觀點。在學生進行辯論的過程中，教師也要及時給予指導與點撥，鼓勵學生大膽發言，通過引用準確且充實的論據來證明自己的觀點。在學生辯論結束后，教師還應進行背景知識鏈接，引導學生理解這篇文章的寫作背景和主題思想，從而促進學生對課文主旨思想的深入理解并培養學生正確且積極的價值觀。

（五）把握辯論方向，掌控全局

初中階段的學生，在進行辯論的時候很有可能會出現偏題的情況，教師作為課堂辯論賽全程的組織者和引導者，應及時、適時地予以糾正。比如在教學《愚公移山》一文時，教師可以要求學生以“愚公移山有沒有必要”為辯題展開辯論。在剛開始辯論時，學生會先擺出自己的觀點來證明自己的態度立場，為課堂辯論賽的開展營造了良好的氛圍。但課堂辯論賽進行過程中，反方認為：“愚公要求自己的后代都要移山，這也太家長主義了，把自己未完成的理想強加給后代，這會讓他的后代失去了個人理想的！”而正方反駁道：“你怎么就肯定愚公的要求是讓了他的后代失去了個人理想呢？”有了這番正反辯論后，全班同學就愚公的子孫后代進行激烈的辯論。為了引導學生回到正確的辯論軌道上，教師應順勢拋出文章的意旨———《愚公移山》里傳達的是一種堅持不懈的精神，一種不可磨滅的力量。同時，教師還應及時引導學生在引用論據證明自己觀點進行辯論時需要把握好中心論點，這便能使課堂辯論賽起到以導促學、以教輔學的預期效果。

（六）做好收尾總結，畫龍點睛

每場課堂辯論賽結束之后，學生的反思與教師的總結都是做好課堂辯論賽收尾工作的重要環節，這就要求學生和教師都要積極主動地進行自我反思及自我總結。教師的收尾和總結工作，包括點評并總結學生在整個課堂辯論賽中表現出來的閃光點與不足，從而促進學生日后更好地應對課堂辯論賽。當學生對辯論的內容上出現分歧時，教師也可以適當地發表自己的意見，但要把自己置于與學生同等的地位，尊重學生的觀點。同時，學生也可以總結自己在課堂辯論賽后的收獲，并反思自己在這一過程中存在的不足之處。只有這樣，語文課堂辯論賽才能不流于表面，確保實效。

作者:全舒婷 單位:：河北科技師范學院