新課改下小學數學教學方法創新淺析

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隨著新課程改革理念的深度融合，廣大教師群體自覺強化自身的責任意識、質量觀念、效益訴求以及創新動機，力求借助人性化、趣味化、快樂化的教學方法激活數學課堂，優化小學生的成長環境。這樣，教師開始將教科研注意力放在教學方法的科學選擇、活化實施與有序完善，以此為數學教學提供強大的策略支持與指導思想，推動數學教學走向提質增效、人文轉型與創新發展。因此，教師立足教學方法的創新去積極踐行新課改理念，對于小學生的快樂成長意義重大。

1新課改下教學方法的實施要求

第一，新課改要求教學方法具有趣味性與快樂性，能夠給予小學生良好的認知體驗，形成積極主動的認知狀態，催發出一定的認知能力與生命活力，為數學教學夯實強大的主體基礎。因此，教學方法要激發小學生的認知興趣與探究熱情，推動小學生開開心心地積極參與、主動思考，置身于數學認知大軍之中。第二，新課改要求教學方法具有參與性與交互性，能夠讓小學生積極參與其中、交流其中、合作其中、享受其中，推動小學生成為課堂活動的認知主人。因此，教學方法要突出小學生在數學課堂上的主體地位，引導小學生動眼觀察、動腦思考、動嘴交流以及動手積累，在數學課堂上充分煥發小學生的主觀能動性。第三，新課改要求教學方法具有開放性與游戲性，能夠讓小學生無拘無束地釋放生命活力與能動作用，自由自在地進行主體探究、群體交流與互助成長。因此，教學方法應該與小學生的身心發展、認知習慣、思維方式以及交流愛好等主體信息密切關聯，能夠投其所好地催動小學生的生命發展潛能。第四，新課改要求教學方法具有誘導性與情境性，能夠給予小學生強烈的視覺刺激、聽覺沖擊、情緒感染、心理震撼以及情感體驗，直接激發小學生的大腦進入高度興奮狀態之中。這樣，小學生的生命發展潛能才會得到最大程度的激發與提升，從而能夠為數學教學提供強大的活力支持與能動保障。第五，新課改要求教學方法具有務實性與有效性，能夠在教學內容、課堂活動、小學生之間建構起信息交互通道，引導小學生在自主學習、合作探究、密切交流與快樂互助中釋放認知靈感。因此，教學方法要能夠催發小學生的生命律動與探究靈動，借助小學生的生命活力實現認知效率的大幅度提升。

2新課改下創新教學方法的重要性

首先，新課改下創新教學方法能夠為小學生創設一個有趣味、有參與、有體驗、有交流、有收獲的快樂認知平臺，因而能夠催發小學生的參與積極性、表現主動性以及交流自覺性。這樣，數學教學就會獲得強大的群眾基礎與主體支持，借助小學生的認知活力與主體能動高品質地打造高效化的生命課堂。其次，新課改下創新教學方法能夠為教師設計、實施與優化數學教學提供一個新方法與新思路，有效啟迪教師的教學智慧、教學能力以及教學藝術，拓展教師的教科研視野與教學能力。因此，創新教學方法能夠幫助教師實現數學課堂的提質增效、創新方法、科學轉型與創優發展，切實提升數學課堂的教學質量。最后，新課改下創新教學方法能夠推動科學育人觀理念在數學課堂上的貫徹執行與深度融合，加速人文思想與生本理念在數學教學過程中的有效融入，凸顯小學生的主體認知地位。因此，創新教學方法能夠幫助數學教學積極踐行素質教育理念，以激發生命活力為設計理念，借助生命律動優化數學課堂教學。

3新課改下教學方法的創新路徑探析

在數學課堂上，教師應立足新課程改革理念強化求異意識、拓展思維與創新觀念在課堂活動中的貫徹執行，充分展示小學生的生命活力與能動作用。

3.1立足生本理念創新教學方法

教師要以新課改理念為指導尊重、遵循小學生的認知興趣、思維方式、交流習慣以及發展需求等主體因素，為小學生提供更多更好的趣味元素與人文誘因。3.1.1實施電化教學，優化直觀認知。小學生受身心發展特點的制約在數學認知過程中仍舊以直觀認知以及形象思維為主，然而，數學知識卻具有較高的抽象性、理論性、深奧性與邏輯性，因而對于小學生來說具有一定的認知難度。因此，教師可以實施電化教學，利用聲光電三維信息元素生動形象地詮釋數學知識，開發大屏幕的展示功能實現小學生的簡易認知與直觀認知，滿足小學生的認知偏好與發展需求。例如，在人教版一年級下冊第五章“認識人民幣”的電化教學中，教師可以利用多媒體設備在“人民幣知識”方面讓小學生大開眼界。在日常消費過程中，由于“電子貨幣”的盛行，越是發達地區越難以看到“紙幣”的身影，因而“紙幣”在小學生的現實生活中已經位于一個“不起眼”的弱勢地位。因此，教師可以讓小學生在大屏幕上看到豐富多彩的“人民幣世界”，而且，還會分區進行虛擬展示。在“分區”中，小學生可以看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型，親眼看到自己尚未見到過的一分、二分與五分。在“角區”中，小學生可以看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型的一角、二角與五角，其中二角硬幣最罕見。在“元區”中，小學生能夠看到“紙幣”與“硬幣”兩種類型的一元，然后，在欣賞只有“紙幣”類型的二元、五元、十元、二十元、五十元與一百元。這樣，電化教學為小學生打開了趣味橫生、琳瑯滿目的“人民幣世界”，借助一張張大幅高清圖畫幫助小學生全面了解“人民幣知識”。因此，豐富多彩的虛擬信息極大地激發了小學生的獵奇心理與認知興趣，催動小學生積極參與、主動思考、自覺成長，滿足新課程改革對數學教學的實施要求。3.1.2實施游戲教學，優化認知過程。在數學課堂上，小學生不僅喜歡直觀認知，還喜歡游戲活動，因而教師可以將游戲活動融入數學教學之中，切實滿足小學生活潑愛動、迷戀游戲的天性，實現小學生的游戲認知。因此，教師要將游戲活動與數學知識有機融合，滿足小學生的認知需求，以游戲活動的快樂性激發小學生的主體認知能力，也弱化數學知識的認知難度，引導小學生輕松快樂地融入到數學認知之中，成為認知主人。例如，在人教版一年級上冊第三章“1~5的認識和加減法”的游戲教學中，游戲教學司空見慣，可以通過數學知識與電子游戲的結合實現游戲教學的創新。目前，很多網站上早已出現了輔助小學生數學學習的電子游戲，而且，越是低年級的知識性學習游戲越多，因而教師可以將高質量的輔助性電子游戲引入數學課堂，讓小學生在臺式電腦或平板上開開心心地游戲活動與數學學習。如，小學生可以進行計算題大沖關游戲活動，在第一關，小學生看到“1+2=？”，小學生數了數手指，點了一個“3”，畫面立刻出現禮花四射、花瓣飄灑的喜慶畫面，并發出“答對了，您真聰明！”的語音提醒，還送上一朵小紅花，隨即進入第二關的計算活動之中。在第二關中，小學生看到“2+2=？”，在快速數手指頭以后，點了數字“4”，小學生不僅獲得了慶祝成功的喜慶畫面，又得到了一朵小紅花，現在小學生就有2多小紅花了。而且，小紅花隨著小學生計算正確的增多而逐漸增多，因而能夠給予小學生非常強的感官刺激、心理誘導以及表現欲啟迪，激發小學生積極參與、主動計算、快樂表現。因此，數學認知與電子游戲的創意結合以后，能夠徹底滿足小學生進行游戲活動的天性需求，實現高效認知、快樂成長，保質保量地將新課程改革理念進行貫徹執行。

3.2立足快樂教育創新教學方法

教師要以新課改理念為指導為小學生提供更多更好的快樂元素，有效刺激小學生的主體狀態與情感體驗，激發小學生的積極性與主動性，優化主體能動。3.2.1實施分組教學，優化認知方式。在數學教學中，小學生活潑愛動、樂于表現、勤于交流，因而教師可以實施分組教學，利用多組同時開展合作探究提升課堂交流的密度、頻度與效度，也為小學生提供更多更好的表現機會與交流空間。這樣，小學生就會積極思考、自覺歸納、主動表現，在集體智慧的幫助下而友好互助、快樂交流。因此，分組教學能夠為小學生提供充足的表現機會，真正實現小學生的快樂認知。例如，在人教版二年級上冊第五章“表內乘法（一）”分組教學中，小學生需要對“九九乘法表”進行枯燥的識記活動，因而教師需要借助教學方法去優化識記活動的體驗性。這樣，教師可以借助分組教學去活化認知方式、優化認知體驗，以此激發小學生的識記積極性，借助開心快樂的認知方式與合作探究去優化小學生的認知狀態與生命活力。活動一，采取齊讀、輪流讀的方式溝通進行“九九乘法表”的識記活動；活動二，對口令學習，一人說出乘法口訣的前半部分進行提問，另一人說出乘法口訣的后半部分，在一問一答中開開心心地進行“九九乘法表”的識記活動；活動三，相互出題檢查強化，小學生可以立足“九九乘法表”進行簡易乘法計算活動，實現“九九乘法表”的計算題式展示，幫助小學生以另一種方式進行信息強化。這樣，小學生就會在相互出題、多次考核、彼此互助、重復強化中慢慢掌握“九九乘法表”的口訣內容。因此，分組教學中的合作探究方式能夠給予小學生良好的認知過程、愉悅的認知體驗以及較好的認知效果，助力數學教學的科學發展，達到新課改的預定要求。3.2.2實施支架教學，優化認知體驗。如果小學生遇到具有一定難度的課堂認知時，教師可以實施支架教學，以教師的知識簡述為教學支架，開啟小學生的低難度合作探究活動，確保認知氛圍的輕松快樂、積極主動，易于小學生體驗到成功的快樂。因此，教師要注意教學支架的適宜性、輔助性與有效性，為小學生的合作探究、快樂認知提供一個良好的認知起點，幫助小學生在輕松快樂的愉悅氛圍中積極參與、主動成長。例如，在人教版二年級下冊第五章“混合運算”的支架教學中，教師首先展示如何運用“先乘除，后加減”進行“混合運算”活動，并以此為教學支架，輔助小學生進行后續的主體認知與再次強化。然后，小學生以此為認知起點，開始小學生較為獨立自主的主體探究以及合作學習活動，借助主體智慧去共同處理與集體感悟“先乘除，后加減”的實際使用方法。如在“9+5×3=？”中，小學生在“先乘除，后加減”計算方法的指導下先將原式化為兩部分“9”與“5×3”，先計算“5×3”，得出結果為15，然后再計算15+9=24，以此得出9+5×3=24。另外，小學生能夠在你一言、我一語中快快樂樂地進行信息交流，輕松開心的交流氛圍還會激發小學生的情緒、心理與情感，有效提升小學生的認知能力、處理能力以及發展能力。因此，支架教學能夠給予小學生一個輕松自在、開心快樂的人性化認知空間，在低難度、高興奮度的主體認知中獲得良好的認知體驗與學習效果，達到新課程改革對數學教學的實施要求。3.3立足課改理念創新教學方法教師要以新課改理念為指導科學定位教學關系以及師生角色，科學培養小學生的認知能力、思維方式與學習習慣，將新課改理念與素質教育落實在教學中。3.3.1實施翻轉教學，優化認知習慣。新課改要求教師要注意培養小學生良好的思維方式與認知習慣，因此，教師可以實施翻轉教學。在翻轉教學中，小學生需要在課下預習中進行自主學習與獨立思考，通過個人的主觀能動性以及生命發展潛能去完成認知任務。然后，在課堂交流中，小學生再將個人的認知所得盡情展示，以此獲得強烈的表現感、成功感與滿足感，進而形成小學生積極認知、主動思考、快樂表現的良好認知習慣。例如，在人教版三年級上冊第五章“倍的認識”的翻轉教學中，“倍的認識”屬于除法知識的入門啟迪階段，小學生需要培養自己的“平均分意識”。因此，在課下預習中，小學生可以借助生活實物在自主學習中慢慢掌握“平均分意識”。如在“6÷2=？”中，小學生找來6個生活中常見的玻璃球，然后，將6個玻璃球按照2個一組的模式進行分組，可以得到3組玻璃球，因而小學生能夠得到“6中有3個2”以及“6是2的3倍”的切實啟迪。最后，小學生還會在課堂交流中展示自己簡易化、直觀化、有效化的認知過程，以此幫助其他小學生獲得一種較為科學高效的認知方法。因此，小學生能夠在翻轉教學中提升自主學習能力、合作探究能力以及語言處理能力，培養小學生的認知習慣，達到新課改要求。3.3.2實施扮演教學，優化成長意識。扮演教學是指角色扮演教學法，教師挑選認知能力、表達能力較好的小學生作為“小先生”，以“小先生”在某個教學區間內暫時代替教師去幫助其他小學生進行知識學習與能力訓練，實現小學生的群體內部的互助認知。角色扮演教學法具有非常高的表現性與榮譽感，能夠為小學生提供非常刺激的榮光時刻，因而能夠極大地激發小學生的認知動機、表現欲望與展示熱情，培養主體成長意識。例如，在人教版四年級下冊第六章“小數的加法和減法”的角色扮演教學法中，“小數的加法和減法”的關鍵在于找準“小數點”，以“小數點”作為本節課的突破口，對準小數點后按照整數加減法進行計算即可。而且，教師選擇的“小先生”在多個區域同時開展例子示范處理活動，為小學生提供近距離的輔助信息。這樣，“小先生”就會在幫助其他人中獲得良好的表現刺激與情感體驗，進而激發“小先生”良好的認知熱情、表現欲望以及榮譽訴求，推動“小先生”更加積極主動地幫助其他小學生。另外，小學生也會在“小先生”的激勵下產生效仿心理、表現意識與競爭動機，能夠為數學教學提供源源不斷的生命活力支持。因此，角色扮演教學法強化了小學生的認知動機、成長意識以及表現欲望，科學調控了小學生的主體學習狀態。綜上所述，數學教學是檢驗教師教學智慧、教學藝術以及教育理念優劣的試金石，因而教師可以通過創新教學方法去實現數學教學的提質增效與創新發展。因此，教師以數學課堂為教科研平臺，立足生本理念、快樂教育理念以及新課程改革理念去創新教學方法，并通過電化教學、游戲教學、分組教學、支架教學、翻轉教學、扮演教學等六種教學方法而付諸實施，創設一個更加趣味化、人性化、交互化、合作化以及快樂化的生命成長環境，滿足新課改對數學教學的育人要求。

作者:李志曦 單位:甘肅省平涼市靜寧縣古城鎮學區古城中心小學