新課改下高職學(xué)前教育教材建設(shè)淺析
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摘要：近年來，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，促進(jìn)了高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)前教材編寫面臨新的形勢(shì)與任務(wù)。文章講述新理念下教材建設(shè)的地位與作用，分析傳統(tǒng)教材的主要問題及成因，闡述編寫教材的主要依據(jù)。重點(diǎn)論述課程改革對(duì)編寫教材的若干要求，包括依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂編寫思路；起草編寫方案，細(xì)化編寫流程；收集相關(guān)資料，充實(shí)編寫內(nèi)容；完善知識(shí)體系，構(gòu)建教材骨架；強(qiáng)化技能訓(xùn)練，形成職教特色；引導(dǎo)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；科學(xué)設(shè)置模塊，創(chuàng)新教材體例；配套視頻資源，增強(qiáng)教材活力；倡導(dǎo)活頁式、工作手冊(cè)式教材。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；課程改革；教材
黨中央國(guó)務(wù)院高度重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，2018年下發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，推進(jìn)了學(xué)前教育事業(yè)向縱深發(fā)展。很多高職高專院校新增了學(xué)前教育專業(yè)，大力培養(yǎng)幼兒園教師，隨之而來的問題是學(xué)前教育教材品種和質(zhì)量不能滿足教學(xué)需要。同時(shí)，高職課程改革不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了改變，對(duì)教材編寫提出了新的要求。因此，在新課改理念下，加強(qiáng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)教材（以下簡(jiǎn)稱教材）編寫工作勢(shì)在必行。
一、教材建設(shè)在高職高專新課改中的地位與作用
2021年，教育部下發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》[1]，高職學(xué)前教育教材建設(shè)的地位與作用更加明晰。首先，教材是提升高職人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高職院校層面來看，新課改理念下，高校的人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括了專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)方法建設(shè)等。所有這些都離不開教材建設(shè)。離開了教材建設(shè)，人才培養(yǎng)工作就變成了無本之木、無源之水。其次，教材建設(shè)是深化高等職業(yè)教育改革的重要保證。從高職教師層面來看，新課改理念下，必須深化教學(xué)改革。教材是指導(dǎo)教師教學(xué)的重要依據(jù)，高質(zhì)量的教材能引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革。第三，教材是學(xué)生獲得知識(shí)與提升能力的重要載體。從高職學(xué)生層面來看，新課改理念下，學(xué)習(xí)方法必須改進(jìn)，由被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教材是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要保證，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第四，教材建設(shè)可以推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。從中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展來看，新課改理念下，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。在推進(jìn)中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的進(jìn)程中，中高職教材需要有效銜接。第五，教材建設(shè)是實(shí)施崗課賽證融合發(fā)展的有效途徑。新課改理念下，教材建設(shè)必須針對(duì)學(xué)前教育改革的實(shí)際，將幼師崗位需要、課程建設(shè)、大賽內(nèi)容和幼師資格證書考試結(jié)合起來。
二、傳統(tǒng)教材的主要問題及成因
目前，我國(guó)各類教育機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)按學(xué)歷與學(xué)業(yè)年限分類，大體分為四類，分別為本科院校、三年制高職院校（高中起點(diǎn)大專教育）、五年制高職院校（初中起點(diǎn)大專教育）和幼兒教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)前教育各類學(xué)員的文化基礎(chǔ)不同，教材也必須因人而異。本科院校教材體系相對(duì)完善，高職傳統(tǒng)教材相對(duì)滯后，究其原因：一是高職院校建校的歷史普遍較短，院校教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足。十幾年來，部分幼兒師范學(xué)校升格為幼兒師范高等專科學(xué)校，部分中等職業(yè)學(xué)校提升為高職院校。部分高職院校升格時(shí)間較長(zhǎng)但開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)歷史較短。以上高校只有先在專業(yè)和課程等方面進(jìn)行宏觀改革，積累經(jīng)驗(yàn)后才能改編教材。可見，傳統(tǒng)教材還在一定程度上沿用，新教材編寫的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是影響高職教材建設(shè)的因素。二是高職課改的節(jié)奏較快，教師教材編寫的理念不新。近十幾年，是高職課程改革不斷深入的關(guān)鍵時(shí)期，新的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)與實(shí)施建議等亟待教師學(xué)習(xí)，新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等諸多改革亟待教師實(shí)施。在各項(xiàng)復(fù)雜的改革過程中，在千頭萬緒的教學(xué)科研任務(wù)中，教師很難集中時(shí)間和精力來編寫教材。三是高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異較大，對(duì)教材的內(nèi)容不適應(yīng)。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)既有五年制初中起點(diǎn)學(xué)生，又有三年制普通高中起點(diǎn)學(xué)生，還有三年制職業(yè)高中起點(diǎn)學(xué)生。學(xué)生的文化課與技能訓(xùn)練基礎(chǔ)不一，對(duì)教材的需求也不同。傳統(tǒng)教材內(nèi)容較多、難度偏大，超過了學(xué)生的接受能力。四是教材的技能訓(xùn)練模塊較弱，職業(yè)教育特色不鮮明。傳統(tǒng)教材重視知識(shí)闡述，輕視能力訓(xùn)練，忽視崗課賽證融合等職業(yè)教育的特點(diǎn)。另外，中高職教材脫節(jié)、斷層和重復(fù)等問題也比較突出。同時(shí)，部分教材把教學(xué)技能狹隘地表現(xiàn)為藝術(shù)技能，而學(xué)前教育實(shí)踐中需要的教學(xué)技能反而被弱化。[4]五是教材的呈現(xiàn)形式普遍陳舊，教材的形態(tài)與時(shí)代不協(xié)調(diào)。從教材呈現(xiàn)形式層面來看，傳統(tǒng)教材形式單一，缺少生活化、動(dòng)態(tài)化、情景化、形象化；缺少延伸性、教輔配套性教材；缺少名師名課音視頻品教材；缺少形式多樣的活頁式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材；缺少“崗課賽證”融通教材；缺少聽覺、視覺互動(dòng)的數(shù)字教材與網(wǎng)絡(luò)教材。
三、新課改理念下編寫教材的主要依據(jù)
在新課改理念下，教材編寫主要依據(jù)國(guó)家有關(guān)部門的三類文件：第一，高職教育類文件。高職院校學(xué)歷層次屬于大學(xué)?？?，辦學(xué)類型屬于職業(yè)教育，教材編寫應(yīng)定位于?？平逃?、定向于職業(yè)教育。教材編者必須學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于高等職業(yè)教育的相關(guān)文件，不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。例如，2019年國(guó)務(wù)院引發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，2020年教育部印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，2021年，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[2]等。這些文件是規(guī)范教材編寫的綱領(lǐng)性文件，有利于確立教材編寫的指導(dǎo)思想，有利于明確教材編寫的基本任務(wù)，有利于確立教材編寫的基本原則等。第二，教師教育類文件。學(xué)前教育屬于教師教育，與其他職業(yè)教育類專業(yè)明顯不同，這就要求教材編者掌握國(guó)家關(guān)于教師教育類相關(guān)文件。例如，教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“幼兒園職前教師教育課程要幫助未來教師充分認(rèn)識(shí)幼兒階段的特性和價(jià)值，理解‘保教結(jié)合’的重要性，學(xué)會(huì)按幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的保育和教育”。文件對(duì)教材編寫具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。第三，學(xué)前教育類文件。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向?qū)W前教育領(lǐng)域，教材編者必須學(xué)習(xí)國(guó)家下發(fā)的學(xué)前教育相關(guān)文件。例如，教育部《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生觀察了解兒童、支持兒童發(fā)展的實(shí)踐能力”?！秾W(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出（幼兒教師）“做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人，公正平等地對(duì)待每一名幼兒，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，保護(hù)幼兒安全，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展?！苯滩木幷邔W(xué)習(xí)有關(guān)文件，有利于教材體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，有利于促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，有利于在教材中強(qiáng)化高職高專的基本教學(xué)理念，增強(qiáng)辦學(xué)特色。
四、課程改革對(duì)編寫教材的若干要求
（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂編寫思路
高職學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)原則等多方面。只有遵循課程標(biāo)準(zhǔn)才能編出高質(zhì)量的教材。
（二）起草編寫方案，細(xì)化編寫流程
制訂教材編寫方案，是教材編寫的重要環(huán)節(jié)。教材編寫方案可簡(jiǎn)約也可詳盡，還可以對(duì)教材編寫發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和展望。編寫流程主要包括以下環(huán)節(jié)：分析教材使用對(duì)象、明確教材編寫目標(biāo)、研究教材的特色與創(chuàng)新、落實(shí)教材的編寫體例、細(xì)化編寫日程安排、做好編者分工等。
（三）收集相關(guān)資料，充實(shí)編寫內(nèi)容
相關(guān)資料主要包括教材、專著、文件、論文、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、課題資料等。要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行研究、分析與篩選，從中去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，可能獲得教材編寫的經(jīng)驗(yàn)與技巧。重點(diǎn)是查找與高職高專學(xué)前教育專業(yè)類似的教材，分析典型教材的編寫意圖和思路，研究典型教材的知識(shí)體系、實(shí)訓(xùn)安排、體例編排、練習(xí)設(shè)計(jì)等。從宏觀到微觀，從整體到細(xì)節(jié)，盡可能客觀全面地研究和分析典型教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（四）完善知識(shí)體系，構(gòu)建教材骨架
教材內(nèi)容要貼近時(shí)代發(fā)展，貼近學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)教育部《職業(yè)院校教材管理辦法》，教材要服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，其內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求。所以，要簡(jiǎn)化知識(shí)體系,夯實(shí)必要的知識(shí)基礎(chǔ)。理論知識(shí)的廣度和深度以能夠滿足未來從事幼兒教師工作的需要為重點(diǎn),盡量避免傳統(tǒng)教材過于看重學(xué)科內(nèi)在邏輯、定義辨析牽扯過多、學(xué)科演進(jìn)介紹過繁、意義特征唯恐不全等問題。
（五）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，形成職教特色
知識(shí)是鋪墊，技能是關(guān)鍵。教材編寫要遵循職業(yè)教育規(guī)律，密切結(jié)合學(xué)前教育實(shí)際，注重職業(yè)能力實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)教學(xué)做一體，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)。還要堅(jiān)持“崗課賽證”融通，將幼兒教師資格證考試等內(nèi)容融入教材[3]。另外，教材編寫必須符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將知識(shí)、能力和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。
（六）引導(dǎo)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
新課改對(duì)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位都提出了新的要求。首先，教材編寫要有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。引導(dǎo)教師從知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者與評(píng)估者。從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三個(gè)維度設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容。教材要設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的具體辦法，避免教師回到講授為主的傳統(tǒng)方法之中。其次，教材編寫要有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用[4]。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為將來從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（七）科學(xué)設(shè)置模塊，創(chuàng)新教材體例
教材可以設(shè)置系列模塊，便于各高校依據(jù)自身的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容。教材各個(gè)模塊之間既相對(duì)獨(dú)立又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；既有利于保證知識(shí)體系的完整,又有利于推進(jìn)課程改革。常用模塊有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“項(xiàng)目導(dǎo)航”“項(xiàng)目情境”“項(xiàng)目考核”“相關(guān)連接”“研究案例”“課堂活動(dòng)”“思考與練習(xí)”“技能與實(shí)訓(xùn)”等[5]。模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生把教材的理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，由此形成任務(wù)鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
（八）配套視頻資源，增強(qiáng)教材活力
新形態(tài)一體化教材既能體現(xiàn)新時(shí)代教材的發(fā)展趨勢(shì)，又能體現(xiàn)職業(yè)教育教材的特色。從新形態(tài)教材的數(shù)字化運(yùn)用上看，要推進(jìn)立體化建設(shè)，由單一紙本媒體向多媒體延伸。前些年，有些傳統(tǒng)教材已經(jīng)配套數(shù)字化內(nèi)容，如磁帶、光盤等?，F(xiàn)在倡導(dǎo)紙質(zhì)教材嵌入二維碼鏈接，用手機(jī)掃二維碼可以學(xué)習(xí)音頻視頻資料。學(xué)生觀看高?；蛴變簣@的名師名課視頻，有利于將來組織幼兒園教育活動(dòng)。新形態(tài)一體化教材的可聽、可視、可練、可互動(dòng)等特點(diǎn)受到學(xué)生的熱烈歡迎。
（九）倡導(dǎo)活頁式、工作手冊(cè)式教材
活頁式、工作手冊(cè)式教材源于典型工作任務(wù)，基于校企合作雙元、工學(xué)結(jié)合一體人才培養(yǎng)模式?；铐撌健⒐ぷ魇謨?cè)式教材按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并適當(dāng)安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，其核心是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何工作。活頁式教材的裝訂特點(diǎn)與傳統(tǒng)的訂本式教材相比，方便取出或加入內(nèi)容，如學(xué)生交作業(yè)、夾筆記、替換舊內(nèi)容、加入新技術(shù)內(nèi)容等。
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作者:張慶波 單位:高等教育出版社