新課改下初中道德與法治教學策略

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摘要：道德與法治課程在初中教學階段占據了重要的地位，該門課程與現實生活有著緊密的聯系，教師在教學過程中要想依靠道德與法治課程的優化提升學生的綜合素養，就需要改變過去傳統的教學模式，意識到單一的教學形式無法真正發揮教育的成效，從而在此前提下專注于促進學生能力的全面發展，創新多樣的教育手段和方式，有效提高教學效率，促進學生道德素養的提升。本文筆者結合自身的教育實踐經驗，從以下方面著手探析如何優化道德與法治的課堂教學效果。

關鍵詞：初中教學；道德與法治教學；新課改

素質教育要求教師在教學過程中能夠專注于促進學生綜合能力的全面發展，為了提升學生的道德素養，教師要能夠始終堅持生本教育理念，引領學生積極參與到道德與法治的課堂中，在探究相應道德與法治知識的過程中促使學生的德育素養得以提升，促使學生的世界觀、價值觀、人生觀得以確立，讓學生的道德與法治綜合素養得以生成。為了構建高效的初中道德與法治課堂，教師可以在明確問題的基礎上從五個方面著手創新教育方法，在無形中將道德與法治知識植入到學生的深層次思想中。

一、初中道德與法治教學問題

對于初中學生而言，他們在學習道德與法治知識時會覺得其中的一些理論知識晦澀難懂，對于涉及到法律法條的知識更是由于儲備量薄弱而無法消化，加之教師及家長在傳統教育思想的影響下很少關注對學生綜合素養的培養，為了提升學生的學習成績，教師通常會采用單一的授課方式給學生傳授相應的道德與法治知識，導致教學效率較低。很多時候，教師在教學目標的制訂過程中通常依據傳統教育的思想側重知識與技能目標的達成，教學與現實生活聯系不足，導致課堂教學形式化，學生無法真正理解和掌握道德與法治知識，有些教師還刻板地傳授課本上的知識，學生對教學內容不理解自然會導致教學效率較低。同時部分學校的軟硬件設備不完備，教師沒有組織學生參加社會實踐活動及實地觀察的意識，導致學生的參與度較低，學習積極性不足。

二、優化初中道德與法治教學的策略

（一）借助生活化教學，激發學生的學習興趣

初中道德與法治學科的實踐性較強，很多知識點都蘊含在生活中，教師在教學過程中要能夠認識到建構生活化教學模式的重要性，而后在教學時立足于現實生活，挖掘教材中豐富的生活資源，創設有趣的生活情境，讓學生在體驗生活的同時能夠建立學科知識體系，能夠學以致用地解決生活的實際問題，培養學生熱愛生活和樂于探究的學習態度。教師在道德教學的過程中，可以從目標抓起，通過確定生活化的教學目標，促使學生理解掌握具體知識，提高學生的情商，形成正確的價值觀。以《做更好的自己》一課的教學為例，教師為了激發學生的參與興趣，在設計目標時就可以從三維目標著手，確定貼近學生生活實際的目標。促使學生能夠積極接納和欣賞自己，掌握做更好的自己的方法，能夠認識到每個人之間潛力的異同點，懂得挖掘潛力的方法。促使學生能夠在自主學習的過程中將三維目標融合在一起，通過教學活動的深入推進讓學生更好地認識自我，在此過程中，學生的合作探究水平也能夠得到有效的提升。教師還要能夠了解學生的現有能力，讓學生認識到自己的能力。在這樣的目標指引下，能夠讓學生積極地了解自己，在知行統一的教學過程中促使教學目標得以實現。

（二）開展探究式教學，提高學生的思維能力

當前，新課程改革標準要求教師要能夠遵循以人為本的教育思想，在引領學生探究知識時要能夠始終將學生放在中心地位，讓學生愿意主動參與到學習過程中，在尊重學生個性的前提下增強學生的主觀參與意識，促使學生的自主性在探究式學習活動的推進過程中能夠得以提升。以《中學時代》一課的教學為例，教師要明確學生的實際認知情況，考慮到學生在開啟生命新旅程的成長節點中會有諸多思慮，且這個時期處于學生從幼稚到成熟的過渡階段，此節課需要讓他們能夠感受到初中與小學的不同，感受角色的變化，為了讓學生能夠在新的生活學習環境中明確目標，開始用行動編織新的夢想，教師可以先貼近學生生活實際明確探究任務，布置學習任務讓學生積極參與到其中，在互相討論交流的過程中促使學生的學習思維得以充分運用，讓學生在問題解決和知識探索的過程中對生活有深層次的思考，激發其學習動力。

（三）創設情境式教學，營造課堂學習氛圍

在初中道德與法治教學的過程中，教師要能夠結合提前制訂的教學目標創設情境，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂中，吸引學生的注意力，讓學生能在道德與法治課堂中主動學習知識，學會有用的技能，激發學生的情感體驗，提高學生的學習效率。為此，教師可以以教材文本為載體，以情感傳遞為紐帶，通過情境創設和情感體驗的方式幫助學生將所學知識與情感活動結合在一起，能促使學生的道德素養品質得以提升。以《深深淺淺話友誼》一課的教學為例，教師依據教學目標，將友誼的特質及友誼的澄清糅合到課堂中，結合學生的具體認知實際創設主題情境，引領學生從“友誼的綻放”“友誼的天平”和“友誼的煩惱”三個情境中思考感悟友誼的真諦。課堂中，教師通過多媒體課件呈現不同的情境，引領學生置身其中，如，在“友誼綻放”的環節教學中，教師出示了課間休息時，班級的一群學生正在玩鬧，其中一位同學曉玲坐在自己的座位紋絲不動地思考數學老師講解的題目，另一個學生張莎看到后，走到她身邊詢問情況，得知實情后的張莎會怎么做？讓學生結合自己的生活經歷想象故事的后續發展。這樣的情境與學生的生活息息相關，學生置身于豐富的情境中探討道德與法治知識，能對其中的內涵蘊意具有充分的認知。

（四）關注案例式教學，引領學生分析問題

在道德與法治的課堂教學中，通過教師給學生傳遞思想知識，能夠讓學生形成正確的人生價值觀，借助案例呈現的方式引領學生積極分析問題，能夠將較難理解的知識內化成學生自身的思想，教學案例的選取需要充分考慮學生的學習情況，要能夠提供難度適宜的案例讓學生愿意進行分析，在此過程中引導學生分析問題，能夠讓學生的思維得以真正啟發。比如，教師可以在教學中借助信息技術呈現時事政治案例，將其中適用于課堂教學的案例資源整合歸納到一起，挖掘生動案例的理論及實踐價值，在課堂中教師可以緊密結合相應的案例素材引導學生進行討論，在討論過程中激發學生情感層面的共鳴。比如，教師在教學《發現自己》一課時，就可以展示“張玲成長的煩惱”的案例引領學生積極展開討論。一向活潑開朗的張玲升入初二后整個人都發生了較大的變化，原來嬌小的個子不斷長高，甚至個頭都猛于一些男同學，臉上也時而會冒出幾顆青春痘，生理的發育困擾著她，導致她常常彎腰駝背低頭走路，且變得沉默寡言，課堂中經常心不在焉……結合張玲升入初二后的生理和心理變化，教師提出具體的問題引發學生的思考，為什么她會有這樣的心理？從討論思考和分析張玲變化的過程中引發學生的思考并引出課題《發現自己》，結合教材內容，讓學生內省自我，談一談對自己的認識，讓學生積極思考應該如何正確認識自己，而后持續關注張玲的成長過程，講述張玲通過咨詢心理教師正確認識自己的過程，而學生可以在此過程中結合案例討論思考找到認識自我的不同方法，讓學生能夠在分析案例的過程中明白每個人都有自己的特點，有優勢也有缺點，要能夠悅納自己直面缺點，在正確剖析自我優缺點的反思體悟中加深對知識的理解。

（五）組織體驗式活動，發展學生的實踐能力

新課程標準要求教師要能夠注重學生的親身體驗，為了真正實現以人為本的教育理念，道德與法治教師要能夠基于實踐體驗讓學生置身于學習情境中，在實踐活動中獲取親身的體驗和感悟，促使學生的實踐綜合素養得以有效提升。由此可見，體驗式的教學方法能夠讓學生自主參與到學習過程中，學生在探索和研究知識的過程中能夠獲得親身的體驗，由此能引發其內心的共振。比如，在《關愛他人》一課的教學中，教師給學生講了一個扶自行車的小男孩從遭遇誤解到最后誤解解除的故事，教師可以運用多媒體呈現故事案例，并鼓勵班級學生分成不同的小組，采用角色扮演的體驗教學方法讓學生梳理故事情節，在此過程中鼓勵學生體悟小男孩遭遇誤解后的情緒，提高學生的共情能力，讓學生感同身受，最終讓學生發表自己的心得體會，引導學生真正體悟關愛的真諦。又如，在《法不可違》一課的教學中，教師可以利用多媒體課件呈現新聞材料，如呈現關于校園暴力的內容，在新聞事件的呈現過程中讓學生深刻體會法律的底線，不違法是一個人行為處事的底線，教師采用社會新聞事件讓學生直面現實生活中可能遇到的事情，讓學生清醒認識到違法無小事，由此提升學生的法治意識。綜上所述，教師為了促進道德與法治課堂教學效率的提高，可以在發現教學問題后從借助生活化教學、開展探究式教學、創設情境式教學、關注案例式教學、引領學生分析問題和組織體驗式活動等方面著手引領學生積極參與課堂教學，有效培養學生的綜合素養。

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作者:楊風蓮 單位:甘肅省甘南藏族自治州合作第二中學