新課改下小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)策略
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摘要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就開始重視科學(xué)教學(xué)，而科學(xué)教學(xué)中的一個重要部分就是科學(xué)實驗教學(xué)?？茖W(xué)實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及動手能力，能夠從小激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣和喜愛之情。因此，在小學(xué)階段，科學(xué)實驗教學(xué)是非常重要的。筆者就新課改背景下的小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)應(yīng)該如何實施來進行探究和分析，給相關(guān)教育工作者提供一些參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實驗；教學(xué)策略
眾所周知，現(xiàn)階段新課改對于各個年級和各個學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，那么科學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的要求，積極地調(diào)整教學(xué)模式。在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去思考如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而給學(xué)生未來從事相關(guān)的科學(xué)工作奠定好良好的基礎(chǔ)，激發(fā)其研究、探索的興趣。因此，小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動手動腦能力，可以說學(xué)生的思維與能力很大一部分都是在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實際動手操作與思考中形成的。
一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)概述
眾所周知，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和思維的重要階段，而教師又是學(xué)生成長的領(lǐng)路人和啟蒙人。那么在小學(xué)階段，教師的角色是非常重要的，教師要注重對學(xué)生的智力開發(fā)和教育。小學(xué)階段的科學(xué)實驗教學(xué)，大多會涉及自然現(xiàn)象或者一些常識的驗證，如果從一個成人的角度來說，這些科學(xué)實驗往往是非常簡單和易操作的，這時候教師就要耐心地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去親自動手驗證這些常識，去感受這些自然現(xiàn)象的發(fā)生。教師都知道興趣是最好的老師，因此，教師在教學(xué)的過程中，必須要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和課堂趣味性的提升。同時，教師要明白小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不是純理論性的，一定要注重實驗，要注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和對理論知識的正確應(yīng)用，而不是照本宣科，只知道傳授理論知識，讓學(xué)生失去對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、新課改背景下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)
新課改提出之后，研究科學(xué)實驗教學(xué)是教師必須要進行的步驟。教師有必要去研討新課改的要求，然后將其結(jié)合到本學(xué)科之中，積極地去改進學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改的要求。但是，一提起科學(xué)的時候，有些教師通常認為這是一個非常抽象的概念，有時候科學(xué)是一些理論性的知識，倘若不結(jié)合實驗進行教學(xué)的話，科學(xué)知識就會顯得非常抽象。如果其僅是一些理論會讓人感覺難以理解、難以琢磨，況且小學(xué)學(xué)生的理解能力比較低，這時候就要進行實驗，讓學(xué)生眼見為實，通過看去加深對理論知識的理解和科學(xué)知識的認知。但學(xué)生的年紀尚小，可能動手能力不是很強，這時候就要求教師在教學(xué)的過程中必須要進行適當(dāng)?shù)难菔?，教師在演示的過程中可以對重要的步驟進行講解，并且可以生動地解說理論知識，這樣更能夠引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對知識的理解。其實在這個過程中，如果學(xué)生自己動手做一個實驗并且成功，通過實驗可能非常全面地理解了原來不是非常明白的知識，這時候?qū)W生就能獲得成就感，并且還能明白自己動手豐衣足食的道理，要想得到成果就必須通過自己的努力去動手操作。倘若學(xué)生的實驗失敗了也不要緊，其必定也能從中領(lǐng)悟一些東西。例如，學(xué)生會明白，科學(xué)探索是一個漫長而又艱辛的過程，必須要通過自己的不懈努力才可以有所收獲。假如連續(xù)多次失敗，教師也要對學(xué)生進行鼓勵，可以給他們講愛迪生發(fā)明燈泡的忽視，鼓勵他們、引導(dǎo)他們。筆者相信在這個過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的動手能力還可以豐富自己的思想，更能產(chǎn)生對科學(xué)的興趣。但不管怎樣，教師在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)目標的完成情況和學(xué)生對知識的掌握情況，以及實驗進行的情況。教師要明白，課堂上的時間都是非常寶貴的，在進行課堂教學(xué)的時候不能浪費時間，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。并且，教師在教學(xué)的過程中要注意多個學(xué)科之間的交叉。雖然說科學(xué)是一個獨立的學(xué)科，但是它也有與其他學(xué)科交叉的地方，教師要在明白學(xué)科是一個整體的情況下，再去聯(lián)系其他學(xué)科，把握整體，聯(lián)系其他學(xué)科。在這個過程中，對于教師教學(xué)水平的要求就比較高，學(xué)校要注重師資力量的建設(shè)，要注重對各個學(xué)科教師能力的嚴格要求和把握。因為教師個人的素質(zhì)比較高，才能更好地教育學(xué)生，而且教師的教育教學(xué)水平比較高，對多個學(xué)科都有較好的理解，更有助于幫助學(xué)生全面把握小學(xué)科學(xué)課程中的實驗探究部分。
三、新課改背景下小學(xué)科學(xué)實驗課程的核心
在科學(xué)課程標準中，是這樣提及科學(xué)課程的，科學(xué)課程的核心其實就是探究。探究作為科學(xué)課程的核心確實是有非常大的優(yōu)勢和優(yōu)點的，例如，提到探究就容易讓人聯(lián)想到動手和動腦，動手去探究，動腦去探究、去做、去想、去思考。其實，教師也可以這樣思考，探究是科學(xué)發(fā)展的一種動力，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的途徑。所以，教師在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且要多鼓勵學(xué)生去探究、去思考。在探究的過程中，學(xué)生不僅可以動手，還可以開發(fā)思維，這階段學(xué)生的大腦正在發(fā)育，開展合適的探究與科學(xué)實驗操作，有助于開發(fā)學(xué)生的大腦。在這個過程中，教師要注意對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的潛力，促進學(xué)生更好的自我發(fā)展。筆者認為通過探究和實驗的方式開展科學(xué)實驗課程是符合新課改要求的。
四、科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
就目前來說，筆者發(fā)現(xiàn)了科學(xué)實驗教學(xué)存在一些問題。這些問題主要是分為三個方面。第一，一些教師沒有按照新課標的要求改變教學(xué)模式與教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，進行單一傳輸式的教學(xué)，教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看，不注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，更是忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通常在這種情況下，教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量比較低，沒有辦法保證在科學(xué)實驗過程中訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維方式，并且，學(xué)生會過分的依賴教師，不利于學(xué)生自己思考、自己動手、自己探索，學(xué)生對于知識的理解比較片面和淺薄，因為他們沒有通過實際操作去獲得對知識的理解。第二，一些教師注重新課標的要求，過分地看重學(xué)生的主體地位，忽視了教師作為課堂主導(dǎo)者的身份。新課標要求學(xué)生處于課堂的主體地位，但是也要重視教師的主導(dǎo)作用，只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用才能更好地讓學(xué)生作為課堂的主體。想要發(fā)揮好學(xué)生課堂主體的作用是需要讓學(xué)生獲得知識、獲得能力、獲得培養(yǎng)的，倘若教師在教學(xué)的過程中忽視自己的主導(dǎo)地位，而將課堂一味地歸還給學(xué)生，那么也會產(chǎn)生一系列的問題。如果教師將課堂一味地歸還給學(xué)生，學(xué)生在進行實驗操作的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題可能存在一定的安全隱患或者是操作不規(guī)范等問題，這就是一種潛在的安全問題。還有可能出現(xiàn)的一種情況就是將課堂歸還給學(xué)生之后，教師會更加地注重實驗操作，忽視了對結(jié)果和結(jié)果多樣性的分析。例如，教師將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生把一節(jié)課的時間全用來進行科學(xué)實驗，卻不對結(jié)果進行分析，這樣雖然說是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但是，在培養(yǎng)動手能力的過程中，可能會出現(xiàn)許多錯誤的操作。由于沒有對結(jié)果進行分析，導(dǎo)致一些學(xué)生沒有意識到這些錯誤，所以，也就沒有很好地聯(lián)系理論知識，加深對理論知識的理解，這會影響教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。第三，教師在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生的鼓勵，卻忽略了對學(xué)生錯誤的指正。一部分教師在進行教學(xué)的過程中，會開展賞識教育。賞識教育是教師在教學(xué)過程中運用不批評只表揚的方式，無論學(xué)生做什么事情，都盡量不嚴厲地批評學(xué)生，主要以鼓勵為主。筆者認為不批評只表揚的方式不利于學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生改正錯誤。教師都知道科學(xué)實驗是具有嚴謹性的，并且存在一定的危險性，如果這時候還是一味地開展賞識教育，不及時對問題進行指正，或者是鼓勵學(xué)生讓其繼續(xù)進行實驗，那會引起很多問題。所以，教師在教學(xué)的過程中要注重以上問題，及時的自我反思和改進，以免讓錯誤繼續(xù)存在，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到科學(xué)有效的知識，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維方式。教師要進行理性的教學(xué)和科學(xué)的判斷，按照新課改的要求，才能更好地開展小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)。
五、小學(xué)科學(xué)實驗課程的設(shè)計
因為小學(xué)科學(xué)實驗課程的主體是實驗，所以，教師在教學(xué)的過程中要注意對實驗的設(shè)計。在對實驗進行設(shè)計的時候，首先，要注意的是問題是實驗問題的難度應(yīng)該循序漸進，具有科學(xué)性，要讓學(xué)生能夠接受問題的難度。教師應(yīng)循序漸進地提高難度，最好不要突然提高難度，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。其次，教師設(shè)計的問題需要有針對性，要針對某一個科學(xué)知識點、某一個科學(xué)現(xiàn)象，或者是某一個自然現(xiàn)象等進行設(shè)計，這樣更有利于學(xué)生對知識的整體把握。最后，教師設(shè)計的實驗要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生對教師所設(shè)計的實驗有足夠的興趣，積極地參與到實驗中。
六、結(jié)語
大多數(shù)教師都能認識到科學(xué)實驗教學(xué)對小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常重要的，這奠定了學(xué)生以后科學(xué)思維發(fā)展和進行科學(xué)實踐的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要合理地設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以便讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識，也能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)其良好的思維方式，如此能讓科學(xué)實驗教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價值。
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作者:苗勇 單位:山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)曹莊中學(xué)