新課改論文全文(5篇)

一、重視開展綜合探究、研究性學習及政治特色活動，提高學生政治素養(yǎng)

(一)開展綜合探究和研究性學習活動

綜合探究課強調(diào)讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)的資料信息，通過實驗、觀察、交流等探究活動解決問題。教師可指導組織學生開展辯論賽、手抄報比賽等，比如開展“金錢是否萬能”的辯論賽、唯物辯證法與形而上學的主題手抄報等。有些單元綜合探究的內(nèi)容可以以研究性學習的形式去開展。研究性學習能促使學生關(guān)心了解社會現(xiàn)實，感受課本知識與實踐的聯(lián)系，增強愛國愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)與他人合作的精神等。具體做法是由集體備課組共同商定一些研究課題供學生自主選擇，如中學生消費觀調(diào)查、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查、防城港市就業(yè)情況調(diào)查與分析、居民投資理財?shù)那闆r調(diào)查等。每位科任教師負責指導一到兩個課題，每個學生都有具體的研究任務(wù)。課題的開題、實施和結(jié)題由年級和學校教務(wù)處統(tǒng)一安排部署，以保證研究性學習活動能真正得到貫徹落實。這樣的活動不僅使學生有所收獲，也有利于教師能力和綜合素質(zhì)的提高，是教學相長、提高教學質(zhì)量的有效途徑。

(二)開展政治特色活動

為了讓學生更好地結(jié)合社會實際理解、領(lǐng)悟政治學科知識，我們組織開展了一些政治特色活動。例如:利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，在政治課堂上給學生觀看時政新聞，并讓學生及時結(jié)合課本知識進行評論;結(jié)合十八大精神，舉行十八大知識競賽;組織觀看有教育意義的電影，參加消費維權(quán)科普知識講座，開展“我的中國夢”合唱比賽和詩歌朗誦比賽;等等。這些活動學生參與熱情高，能夠有效提升學生對課本知識的興趣和感悟，提升學生的政治素養(yǎng)。

二、以課題研究為依托，提高教師的教學能力和教學質(zhì)量

在各位教師的努力下，我們承擔了“高中中等生學習策略指導的行動研究”“新課改背景下高中生高效學習方式的理論與實踐探索”“互動德育模式的實踐研究”等相關(guān)課題研究。在研究的過程中，教師必須堅持理論與實踐相結(jié)合:一方面，要積極查閱文獻資料，學習各種教育理論，不斷完善自身的知識體系;另一方面，要積極改進課堂教學方式，改進教學策略。教師還得有意識地在教學研究實踐方面進行反思總結(jié)，撰寫教學活動設(shè)計、心得和教研論文，并且連同教學所用課件素材等匯總起來構(gòu)建學科資料庫。這樣的過程促進了教師教學能力的提升。例如，政治學習策略課題研究組把課題研究成果做成教育主題網(wǎng)站———中學生學習策略網(wǎng)，并參加了全區(qū)的教育教學與信息技術(shù)整合比賽，榮獲一等獎。本課題研究結(jié)果表明:高中政治學習策略應(yīng)包含完整學習環(huán)節(jié)策略、信息加工策略、自我調(diào)控策略、專注策略、學習動機策略和互助策略六個方面。這對高中政治教師在課堂內(nèi)外指導學生的學習策略具有重大指導意義。實踐證明，開展課題研究是全面推進新課改的強大動力，極大地提高了教師參與新課改的積極性、主動性，提高了教師的教學能力和教學質(zhì)量。

摘要：高中時期學生的課業(yè)壓力較大，其很少將精力集中在信息技術(shù)學習上，但高中生對信息技術(shù)具有一定的自我探究能力，他們在課余時間接觸電子產(chǎn)品，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的相應(yīng)知識點進行自主辯證思考。教師在授課過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學生的學習心態(tài)與狀態(tài)，導入信息技術(shù)中富有趣味和探索意味的內(nèi)容，通過思考教學中存在的問題，創(chuàng)新教學形式，取得高效的教學效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中信息技術(shù)；教學問題

引言

信息技術(shù)知識對于學生將來步入社會助益良多，隨著時代的發(fā)展，人們越來越依賴信息技術(shù)思維來完成一系列知識探究[1]。學生在高中時期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時幫助學生提高成績，但信息技術(shù)的認知能力能讓學生終身受益，且形成良好的認知，可規(guī)避學生對不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學方式，讓學生喜愛信息技術(shù)，營造輕松的教學氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。

一、當前高中信息技術(shù)教學中存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

高中階段的信息技術(shù)課程占時較少，當展開信息技術(shù)的新課授課時，部分學生對之前的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學生的注意力。還有課程教學頗有零碎感，使學生前后接觸的理論實踐信息沒有共通性，導致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。

一、采用直觀教學，改善教學效果

在小學語文教學過程中，由于“直觀教學”是看得見，摸得著的教學活動，它最能夠直接說明問題，從而使抽象的知識形象化，幫助學生理解問題，給他們留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。值得注意的一點是小學生的思維方式和大人有較大的區(qū)別，他們很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，同時他們也具備好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感的特點。作為教學的組織者，是學生學習的幫助者和啟發(fā)者，是學校教育的一線執(zhí)教者。我們應(yīng)該將有些語文知識的抽象性與形象性的矛盾轉(zhuǎn)化掉，充分利用直觀教學的各種手段，從而激發(fā)學生興趣。在小學語文的實際教學過程中，可借助比較直觀的教具、操作學具從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生的親自操作能力，激發(fā)主動性

小學生自身容易動，可以讓小學生通過演示學具，來理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經(jīng)歷了建構(gòu)知識的過程，能對所學知識產(chǎn)生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發(fā)展學習興趣，積極參與課堂學習。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。學生在操作活動中，手腦達到有機的結(jié)合，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師是教學的組織者，是學生學習的幫助者和啟發(fā)者，是學校教育的一線執(zhí)教者。教師要注重課堂設(shè)計藝術(shù)，要在教學過程中融入自己的見解，現(xiàn)代化的教學理念，敢于不斷創(chuàng)新，不斷提升自己的教學素質(zhì)，培養(yǎng)學生自律能力、自學能力，使學生主動學習，從而提升小學語文教學質(zhì)量，以實現(xiàn)教育目標。

作者：齊曉蘭 單位：包鐵實驗小學

一、建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

教師要從高高在上的教者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生平等的學習體，尊重學生的學習地位，尊重學生的個性以及不同的學習需求，要成為學生學習的組織者，與學生組成學習共同體，一起主動而積極地參與到教學中來，使教學成為師生共同參與與探究的過程。教師不僅要尊重學生，還要信任學生、鼓勵學生。小學生雖小，但是卻有著鮮明個性與巨大的潛能，為此，我們要信任學生，給予學生充分的期待，要鼓勵學生用自己獨特的方式來展開學習，勇于發(fā)表個人不同見解，體現(xiàn)教學的民主，讓課堂上能夠有更多不同的聲音。這樣，才能使教學氛圍更加愉悅、輕松，學生才能主動參與其中，展開主動而積極的探究性學習。

二、開展互動探究教學，讓學生成為知識的主動構(gòu)建者

傳統(tǒng)教學，學生是教學的附屬，只是在機械而被動地接收著經(jīng)由教師傳遞的書本上現(xiàn)成的知識。教師眼中的成功課堂是學生沒有疑問，取得高分。這忽視學生主體參與、主動探究，只重書面成績這是傳統(tǒng)教學的重要弊端。在新課改下更加關(guān)注學生的全面發(fā)展，提出知識與能力并重的教學目標，更加關(guān)注學生的學習過程，學生不是教學的附屬，而是學習的主人，不是信息的被動接受者，而是主動構(gòu)建者。因此，我們要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，代之以啟發(fā)探究式教學，引導學生與教師展開積極的探究，形成師生互動，這樣的課堂才是新課改下成功的教學。因此，在教學中教師要學會以問題來誘發(fā)學生探究動機，以問題為主線在師生之間展開互動探究，為學生提供一個更大更寬的互動平臺，改變傳統(tǒng)教學的單向灌輸，實現(xiàn)教學的多向互動與交流。如在學習“能被3整除的數(shù)的特征”時，我首先讓學生任意出數(shù)，多大的數(shù)都可以，只要學生說出來，我很快就能判斷出這個數(shù)能否被3整除。學生發(fā)現(xiàn)我總是能快速而準確地判斷出來，而他們在判斷時往往需要進行大量的計算，費時費力不說，結(jié)果還一定準確。此時，我引導學生思考，在判斷一個數(shù)能否被3整除時，有沒有簡便算法，如果有的話，是什么規(guī)律呢？這樣學生便會以此問題為主線來認真地觀察這些數(shù)的特征，不斷地進行假設(shè)、驗證，展開充分的交流與激烈的討論。在教師的相機誘導與啟發(fā)下，從而透過表象，達到對深層次的內(nèi)在規(guī)律性認識。這樣的學習不再是教師將現(xiàn)成的結(jié)論型知識強行灌輸給學生，而是經(jīng)過學生的主動探究達到的規(guī)律性認識。學生真正參與到了知識的探究過程中來，這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，更為重要的是讓學生學會了自主學習，掌握了學習方法，這將會對學生的今后的學習產(chǎn)生深遠的影響。同時，學生經(jīng)過自己的探究掌握了知識，更能夠感受到數(shù)學探究學習所帶來的樂趣，更利于學生對數(shù)學學習形成正確認識，產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的學習興趣。

三、建立健全評價體系，靈活評價數(shù)學課堂的教學效率

考試是教學環(huán)節(jié)中一個特殊的過程，是檢驗學生學習效果的一種有效途徑，也是學生學習過程中一根無形的指揮棒，能夠指揮并激勵著學生努力刻苦的學習。在傳統(tǒng)教學形勢下，考試幾乎就是以學生知識掌握程度為核心的試卷考試形式，它側(cè)重于考查學生對知識的記憶，忽視學生的能力和品質(zhì)，在一定程度上會束縛學生思維和能力的發(fā)展，抑制了學生自主學習的積極性，同時也阻礙了素質(zhì)教育的實施和推廣。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育，小學階段的數(shù)學教學就必須探索出適應(yīng)素質(zhì)教育理念的考核及評價制度，建立起以知識、能力以及素質(zhì)相結(jié)合的教學評價制度。我認為在考試中可以采取閉卷和開卷兩種方式，在試卷中設(shè)置知識考查題、能力考查題以及素質(zhì)考查題，運用更加靈活的習題形式來讓學生各抒己見，在滿足學生表現(xiàn)欲望的同時，也能夠讓教師全面地了解學生，促使學生全面綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

1.新課改對教師的要求

教師必須要透徹的理解課改并從體系和結(jié)構(gòu)上進行把握。這是進行課改的前提和基礎(chǔ)。教師需要明了知識的內(nèi)涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；同時還要能將學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗進行結(jié)合。教師還必須具備高于學科知識的更廣闊的知識儲備。教師要積極地探索新的教學方式。這次課改中，將推進教師教學方式的轉(zhuǎn)變作為了重要的任務(wù)。先進的教育方式是先進教育觀念的重要表現(xiàn)方式，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。教學方法除了受觀念的影響外還與教學內(nèi)容是密不可分的，當科學技術(shù)和社會政治經(jīng)濟文化等方面的發(fā)展變化使得教學內(nèi)容不得不作相應(yīng)的調(diào)整與改革的時候，教學方法也面臨著必須變革和創(chuàng)新的時代要求。新課改還要教師幫助學生進行學習方式的轉(zhuǎn)變。課改的核心任務(wù)和成功與否的顯著特征就是學生是否完成了學習方式的轉(zhuǎn)變。學生的學習方式取決于教師的教學方式，因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹＿^去我們的課堂教學主要是以灌輸—接受為主，學生的學習方式也主要是以聽講—背誦—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識為主，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要改變這種狀況。根據(jù)教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視。

2.新課改下高中歷史教學的改革

新課改下歷史教材難度降低淡化知識體系，所以每課的導入新課環(huán)節(jié)都將以學生生活相關(guān)問題作為切入點。從現(xiàn)實生活中的真實問題情景進入學科內(nèi)容的學習，有助于激發(fā)學生的學習動機。這種切入點可以由教師依實際情況設(shè)疑導入，學生在掌握、體驗環(huán)節(jié)按課標要求，而教師則圍繞課標和探究主題精講史實，指導學生掌握歷史概念、歷史事件和線索的方法。同時，師生要在歷史情景中體驗、強化應(yīng)有的情感態(tài)度并升華為一定的價值觀念。而合作探究環(huán)節(jié)是通過全班或分組圍繞主題在一定組織形式下展開交流討論等活動，讓學生自己學會研究和解決問題。教師一方面充分發(fā)揚課堂民主，另一方面又適時啟發(fā)引導，把握整個教學活動節(jié)奏。對學生的答案給予及時的評價和對知識點小結(jié)。在教學的過程中實行分組討論這樣做可以收到較好的學習效果——不僅可以調(diào)動學生渠道獲取史料的積極性，培養(yǎng)他們靈活運用基本原理分析、評說歷史問題的能力，掌握課標中的相關(guān)知識點，還有助于培養(yǎng)他們的辯證史觀和正確的價值觀，提高語言表達能力，全面達成三維教學目標，強化學生愛國情感與智慧。同時學生由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習。但是在目前的歷史課改實踐中還存在著教學資源匱乏的問題。目前我們手中所掌握的資料極其有限，而且有不少的還是以前老教材的翻版。這種情況會制約我們的課改進程，讓我們的課改教學存在一定的脫節(jié)。相信隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課改中的應(yīng)用，會讓這種情況不會持續(xù)很久。

3.新課改下高中歷史教學應(yīng)該如何去做

在課改中，教師要準確的定位自己的角色，要能充分的調(diào)動學生參與教學的積極性。根據(jù)新課程的理念，教師在課堂教學中應(yīng)該扮演學生學習的組織者、指導者、合作者、學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者以及向?qū)W生學習的學習者。在課堂教學，這五方面的角色都不可以缺失。通常來說，引導者的角色是一個難以把握準確的角色。所謂引導就是引領(lǐng)和指導，在課堂的教學中，雖然教師和學生的地位平等，但是二者在水平上存在著很大的差距，這讓老師很難把握好引導者這一角色。在整個教學過程中，教師應(yīng)該用生動的教學內(nèi)容來達到教學的目標，要能夠抓住教學中的重點并進行突破，要能夠及時的抓住各種新穎的信息。教師的引導不能僅停留在對學生觀點的贊賞和重復上，應(yīng)該和學生實現(xiàn)互動。對于學生在互動中表現(xiàn)出來的模糊甚至是錯誤的認識，不能聽之任之，要注意用合理的方法對學生進行引導并糾正。課堂中的教學內(nèi)容應(yīng)該面向社會現(xiàn)實進行開放。為了體現(xiàn)歷史新課標所倡導的“時代性”的特點，歷史課堂中學習的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)歷史的基礎(chǔ)性特點，還應(yīng)該與社會現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系。在教學中應(yīng)該引入社會生活中鮮活的內(nèi)容，賦予歷史課堂生活的意義，讓歷史與過去的人類的生活和當前的現(xiàn)實生活連接起來，讓學生體驗和感受歷史來源于生活，與我們的生活有著密切的聯(lián)系并服務(wù)于生活。補充大量具有生命力且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容，對提高歷史教學的效果有著錦上添花的作用。歷史教師必須具有新的教學理念，將不再是學生知識的傳授者；學生應(yīng)該成為課堂的主人，應(yīng)該積極主動的參與到課堂教學中，自主的去發(fā)現(xiàn)信息、加工信息。

在教學的過程中，教師應(yīng)該要充分的發(fā)掘出學生的潛力。新課改中要求以老師為主導，學生為主體。要真正的使學生成為課堂學習的主體，就應(yīng)該改變以前那種“灌輸式”和“填鴨式”的教學，課堂教學的形式應(yīng)該多樣化、靈活化。如教學時可以采用分組討論、小組辯論、個人搜集資料競賽、歷史人物扮演等各種各樣的形式。美國阿姆赫斯特市麻州大學智力發(fā)展計劃主任洛克希德說：“我們有越來越多的證據(jù)證明人類的智力是可以擴展的，我們只要有適當?shù)募记?，一個人就可以改進自己的學習能力?！绷己玫膶W習習慣其實質(zhì)是思維習慣，具有良好思維習慣的人，總是站在系統(tǒng)的高度把握知識，因此，教師首先要注意引導學生從整體上把握知識，使學生在學習每一部分內(nèi)容時，都能弄清其在整體系統(tǒng)中的位置。其次，引導學生養(yǎng)成追根溯源，尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的思維習慣。再次，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習慣進行發(fā)散思維，不要孤立對待知識，養(yǎng)成多角度地去思考問題的習慣，有意識的去訓練思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。歷史學科基本能力的核心是歷史思維能力。它又可分為歷史形象思維能力、歷史抽象思維能力和歷史靈感思維能力。其中歷史抽象思維能力是歷史思維能力的關(guān)鍵。這種能力的提高，關(guān)鍵是反復訓練、由生到熟、熟能生巧、積淀內(nèi)化，逐步形成使歷史抽象思維活動順利進行的穩(wěn)定的心理特征。教學時，應(yīng)該注意師生互動交流，促進各自的發(fā)展。但交流的內(nèi)容不應(yīng)該只限于知識，交流的內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、心靈、思維等方面。古人說過：“感人心者莫先乎情”。一個好的歷史教師不應(yīng)該僅僅只能繪聲繪色的描繪歷史，還應(yīng)該能夠讓學生感同身受，老師的神態(tài)所帶的感情，要能使學生每每激憤、扼腕沖發(fā)，壯烈處可歌可泣，深沉處再思再嘆，歡悅處撫掌稱快。