新課標下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析

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【摘要】本文對新課標背景下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開研究。分析了中職英語學科教學的現(xiàn)狀，以及核心素養(yǎng)對中職英語教學的影響；從夯實學生學習基礎、加強對新舊知識點的銜接、傳授學生科學學習技巧、開展英語實踐活動、落實學情調(diào)研、開展分層教學等方面，探討新課標背景下對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】新課標；中職英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

當前，經(jīng)濟全球化日益發(fā)展，社會對英語人才的需求逐年增長，對中職英語學科教學提出了進一步的要求。在新課標的背景下，教師應做好對核心素養(yǎng)教育觀的研讀，結(jié)合學生核心素養(yǎng)的成長情況以及學情，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提升學生對英語知識、技能的綜合運用能力，讓學生能夠在有限的英語課堂中，得到更為全面的發(fā)展。

一、中職英語學科教學現(xiàn)狀分析

（一）學生英語基礎普遍薄弱，重視程度不夠

當前中職學生的英語水平參差不齊，總體比較薄弱。多數(shù)學生對一些基礎詞匯的讀寫、固定搭配，以及基礎的語法掌握不牢固，對于拿到的教材與其他學習材料常有無從下手的感覺。久而久之，學生提不起學習英語的興趣，從“聽不懂”到“聽不進”，漸漸對英語學習失去了信心。此外，進入中職，學生將學習的重心放在了專業(yè)課和技能實踐上，英語也成了“靠后站”的副科。

（二）教學模式陳舊，教學方法單一

中職英語教材，可以說是義務教育階段英語教材的延續(xù)，因此，中職英語教師應當做好對英語知識在初中階段與中職階段的銜接，幫助學生在腦海中構(gòu)建完善的英語知識體系，創(chuàng)新教學，激發(fā)學習興趣；借助已有知識，降低學生對新知識的理解難度，從而逐漸提升學生學習的信心。然而，當前仍有眾多中職英語教師采用傳統(tǒng)的教學方式，只注重對語言知識點的傳授，忽略了英語作為一門語言的實際應用。這種教學方式忽視了學生能力的培養(yǎng)，局限了學生思維的展開，限制了學生潛能的發(fā)揮[1]。

（三）課堂教學與實踐的聯(lián)系不夠緊密

中職英語學科教學培養(yǎng)的是職業(yè)型的英語人才，要求學生具備一定的商務英語知識技能，能夠運用英語，圍繞與職業(yè)相關的話題展開交流，熟練掌握與職場會話相關的英語知識，也會撰寫基礎英語商務信函。這些要求，無不是英語學科四大核心素養(yǎng)在更深層次上的體現(xiàn)，是英語學科實踐中的關鍵環(huán)節(jié)。但當前不少中職英語教師，對學生考試成績的關注過多，對學生英語實踐能力的關注較少，即使掌握較多的英語知識，也無法熟練運用，以至于許多學生不約而同地出現(xiàn)聽不懂、說不出的困擾。

（四）缺乏層次化教學

中職學生英語水平參差不齊，需要教師依據(jù)學情，給予有層次性、有針對性的課堂教學。但許多教師在教學中忽略了這一問題，往往采取“一刀切”的教學方法，影響了課堂教學效果。學習基礎較好的學生，能力得不到有效提升；學習基礎薄弱的學生，自信心受到打擊，教學效果自然不佳。

二、核心素養(yǎng)對中職英語教學的影響

（一）彰顯了中職英語學科的職業(yè)性

英語學科核心素養(yǎng)的第一維度便是“語言能力”，這與中職英語學科的職業(yè)性特點不謀而合。與高中英語學科不同，中職英語學科，在詞匯、語法、口語交際、作文寫作等多種語言能力的培養(yǎng)上，學術(shù)性特點明顯減弱，應用性特點明顯增強，這與核心素養(yǎng)教育觀中“培養(yǎng)學生對英語語言知識的實際運用能力”有很高的契合度。這就要求教師站在英語學科核心素養(yǎng)的視角，設計教學活動，創(chuàng)設職業(yè)化的語言運用情境，提升學生的語言應用技能[2]。

（二）有利于完善學生的英語專業(yè)知識體系

分析中職院校英語學科教材可知，教材中，英語知識形成了一個系統(tǒng)化的體系，需要教師在教學中，將各個板塊的知識內(nèi)容全面融會貫通，在夯實學生英語基礎的同時，增強學生對語言的職場應用能力，發(fā)展學生的綜合能力。由此可見，在中職英語課堂中，教師加強對核心素養(yǎng)的滲透，有利于引導學生，將零碎化的知識點全面串聯(lián)起來，從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解等方面，構(gòu)建新舊知識聯(lián)系。在學期末引領學生自主歸納、總結(jié)本學期的英語知識體系，讓學生的復習心中有數(shù)，讓學生對知識的應用得心應手，提升英語學習效率的同時，達成自主學習的目標[3]。

（三）有利于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)

對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非只是在培養(yǎng)英語專業(yè)技能，更多的是在培養(yǎng)多元化的思維能力和終身學習的能力。與此同時，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開闊了學生的眼界，包容并兼容了多國文化，增強了學生的文化素養(yǎng)與人文底蘊。中職英語教材中有許多基礎模塊，涉及西方的習慣、禮儀、節(jié)日風俗等，教師可引導學生從專業(yè)知識、情感價值等多方面，對這些知識展開學習，增強學生對職業(yè)英語了解，提升職業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

三、新課標背景下中職英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）夯實學生知識基礎，加強對基礎知識的講解

針對學生英語基礎普遍比較薄弱的現(xiàn)象，教師應仔細分析學情，精準定位教學目標，并將夯實知識基礎，放置在教學目標的首要位置，為學生英語核心素養(yǎng)成長做好鋪墊。例如，筆者在教學“Howdoyouspendyoursparetime？”時，首先要求學生采取“頭腦風暴法”，分小組寫出與hobby有關的英語單詞，比比看誰掌握的單詞多。書寫是很重要的環(huán)節(jié)，很多學生都吃了不會正確書寫的虧。接著，筆者讓學生繼續(xù)嘗試列舉和喜好相關的句式，一方面了解學生的已知；另一方面為接下來的學習做鋪墊。學生們的表現(xiàn)著實讓人稱贊，除了常見的Ilike，Ilove，Ienjoy等，還想出了becrazyabout……，favorite，fun等用法，課堂氛圍有序、活躍。之后，教師講解重難點，豐富學生的基礎知識儲備。課堂互動活動期間，師生之間，學生之間相互交流愛好。最后，筆者鼓勵學生參加興趣小組，結(jié)合以往所學將時間、地點、小組名稱、活動內(nèi)容和目的等組合，撰寫一份活動計劃，朗讀展示。

（二）深入挖掘教材，加強對新舊知識點的銜接

中學階段學生腦海中的英語體系，要經(jīng)歷一個從零碎到系統(tǒng)、從單一到多元的構(gòu)建過程。這一構(gòu)建過程是不可能一蹴而就的，因此，對中職英語學科的教學，還是不能脫離學生的初中教材。教師可收集學生在初中階段的教材，仔細研讀，尋找新舊知識銜接點，在課堂中做好對英語知識的銜接。一方面降低學生的學習難度，一方面結(jié)合初中教材內(nèi)容，進一步深化中職英語課堂教學，提升課堂教學效果[4]。以教學“CanItakeyourorder？”部分的知識為例。筆者了解到，學生在初中已經(jīng)學習不少西餐用餐禮儀，于是便要求學生結(jié)合這些舊知識，對課文中在飯店與飲品店用英語點餐的方法進行學習，引導學生主動總結(jié)、歸納一些與食物、飲料相關的英語單詞，為學生進行口語交際練習做好鋪墊；之后，在口語交際練習環(huán)節(jié)，筆者要求學生自由組隊，以小組為單位，選擇感興趣的食物或飲品，設計生動的英語點單場景，以情境交際，提升學生的口語水平，讓學生能夠?qū)φn本知識有更為深入的了解，取得不錯的教學效果。此外，經(jīng)長期的教學實踐，筆者還發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中結(jié)合初中知識進行教學，能夠有效激發(fā)學生的情感共鳴，活躍課堂。當筆者對學生初中的英語知識點講解不完整時，許多學生會主動補充，這是以前課堂中沒有的狀況。由此可見，中職英語教學，并非孤立存在，而是整個英語學科教學中的一環(huán)，在教學中，教師應從宏觀層面分析不同的知識點，適當增加英語教學的連貫性與延展性[5]。

（三）授人以漁，傳授學生學習技巧

正所謂“授之以魚不如授之以漁”。對學生的英語教學，最好的方式就是為學生傳授學習技巧，引導學生逐漸掌握自主學習的能力，讓學生積極探索英語學習規(guī)律，找到更為高效的理解、記憶方式，逐步提升學生的英語水平，達到葉圣陶先生說的“教，是為了不教”的效果。以賓語從句的部分教學為例，筆者先引導學生回顧句子的成分——主謂賓，如Nobody（主語）knew（謂語）thenews（賓語）。這些主謂賓都是由一個單詞或短語充當。接下來將充當賓語的單詞或短語變成學生易看懂的句子，Nobody（主語）knew（謂語）thathehadpassedtheexam.（賓語）進而引出賓語從句的概念。然后從賓語從句的三要素——連接詞、語序和時態(tài)講解。熟悉了賓語從句的連接詞，學生在接觸其他從句時就有了切入點。關于賓語從句的語序，筆者將基本框架（陳述語序：連接詞+主語+謂語+其他成分）展示給學生。經(jīng)過適量的練習，學生對于課標要求的賓語從句內(nèi)容就基本掌握了。課后學生再以創(chuàng)作思維導圖的方式，相關內(nèi)容得以復習鞏固，學習能力提升。

（四）開展英語實踐活動，豐富課堂教學內(nèi)容

中職英語教材中，每一單元都具有明確主題，以及能力培養(yǎng)目標，教師應加強對這些教材內(nèi)容的挖掘，在課堂中組織學生開展英語實踐活動，調(diào)動學生大膽地、積極地、主動地去想，去說，去做，讓學生得以體會英語學科的魅力，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，增強職業(yè)英語運用能力。以教學“Atthemarket”部分知識為例，筆者在教學這一課時，采用了情境演繹的教學方法，引導學生以小組為單位，運用所學知識，模擬購物場景，讓學生在真實可感的情境中，從顧客和銷售員兩個角度思考，探究如何用英語描述購物流程?？紤]到學生英語水平有限，筆者要求學生先在腦海中構(gòu)建對購物流程的漢語表達，再逐步轉(zhuǎn)換為英語表達。學生結(jié)合教材，設計了如下對話，取得了不錯的課堂教學效果：之后，筆者引導學生對對話內(nèi)容做出替換和補充，鍛煉了學生。總之，這樣的課堂實踐活動，能夠讓學生更為真切地體會到，不同情境下對英語句式的不同表達，讓學生更快掌握職業(yè)英語知識、技能，同時也有利于活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性。

（五）落實學情調(diào)研，開展分層教學

中職學生的英語水平參差不齊，對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，顯然有不一樣的進程。對此，教師應做好對學情的調(diào)研，在課堂積極采用分層教學模式，針對不同學習層次的學生，給予不同的學習任務，夯實學生基礎，增強學習英語的自信；提升英語水平中等學生的能力；拓展英語基礎扎實的學生的眼界，進一步提升學習層次。筆者在課堂實踐中，為學生提供了如下三個層次的作業(yè)任務：一級梯度（面向基礎薄弱學生）：能夠掌握課文中涉及的詞匯、詞組、語法，正確朗讀課文；二級梯度（面向水平中等學生）：能夠流暢地朗讀課文，以本節(jié)課學過的詞匯，描述文章內(nèi)容；三級梯度（面向基礎優(yōu)秀學生）：能夠有感情朗讀課文且發(fā)音標準，能夠運用一些高級詞匯，描述對課文的理解，結(jié)合單元主題，分析社會熱點問題，談談自己的看法?？傊?，筆者認為，在中職英語課堂中開展分層教學很有必要，能夠統(tǒng)籌兼顧不同層次學生的學習需求，提升英語學習信心。教師可結(jié)合學生英語水平，適時調(diào)整分層設置，例如可讓學習基礎薄弱的學生，在夯實基礎后，嘗試二級梯度的學習任務，喚起學生對英語學習的進取心，促進成長。綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對提升學生的英語水平、增強英語應用技能而言都具有重要意義。教師應做好對學情的調(diào)研，夯實學生的英語知識基礎，加強對教材基礎知識的講解，循序漸進提升學生的英語水平。同時，做好對英語新舊知識銜接點的發(fā)掘，為學生傳授科學的學習方法、在課堂教學中開展豐富的英語實踐活動，結(jié)合分層教學法，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

作者:闞文娜 單位:南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學校