新課標(biāo)下高中物理教學(xué)中師生互動(dòng)淺析
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摘要：隨著新課標(biāo)的深入與推行，當(dāng)前，在高中物理課堂中，更加注重對(duì)于學(xué)生興趣的啟發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這也是一直以來(lái)在高中物理課堂中較為欠缺的。師生活動(dòng)是課堂的重要組成部分，師生活動(dòng)的有效性也是判斷課堂效率以及教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在新課標(biāo)的背景下，提升高中物理課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性意味著以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)直面當(dāng)前在高中物理課堂中存在的問(wèn)題，以新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，積極探求提升課堂師生互動(dòng)有效性的措施。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；師生互動(dòng)
高中物理學(xué)科是一門(mén)知識(shí)性與理論性都比較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段的物理教學(xué)中，迫于緊張的學(xué)習(xí)壓力與教學(xué)課時(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)是比較少的，課堂教學(xué)具有一定的沉悶性，實(shí)際上這也是高中課堂教學(xué)中一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象。物理核心素養(yǎng)的提出對(duì)物理課程教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，在一定程度上可以使教師與學(xué)生之間的情感與信息得到很好的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提升。師生互動(dòng)是課堂有效進(jìn)行的重要措施，同時(shí)也是教師在課堂中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。良好師生互動(dòng)能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠跟隨教師的引領(lǐng)逐步地深入課堂。因此，提升師生活動(dòng)的有效性是提升課堂效率，保證教學(xué)效果的重要方式，具有非常重要的意義。
一、新課標(biāo)下師生互動(dòng)的重要意義
高中物理具有一定的理論深度，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)有難度的理科課程。很多學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)物理會(huì)產(chǎn)生畏難心理，變得不愿意學(xué)習(xí)，在課堂上的表現(xiàn)也非常沉悶。事實(shí)上，在物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的狀況十分普遍，即部分學(xué)生對(duì)物理十分感興趣，喜愛(ài)學(xué)習(xí)物理，在課堂中也基本上是這一部分的學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)，而另外一部分的學(xué)生則對(duì)物理毫無(wú)興趣，在課堂上往往容易走神，與教師之間毫無(wú)互動(dòng)，或者完全跟不上教師的互動(dòng)內(nèi)容。從高中物理本身的課程特點(diǎn)來(lái)看，讓學(xué)生透徹地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，單純地依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須運(yùn)用各種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，構(gòu)建知識(shí)體系，形成思維模式，才能夠獲得良好的教學(xué)效果［1］。因此，師生互動(dòng)在高中物理教學(xué)過(guò)程中具有非常積極的意義。師生互動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程。高中物理教學(xué)中，教師進(jìn)行師生互動(dòng)就是通過(guò)問(wèn)題，或者講解的形式啟發(fā)學(xué)生的觀察與思考的過(guò)程。師生互動(dòng)最為主要的目的，一方面在于引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，能夠及時(shí)跟隨教師的講解進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面在于通過(guò)問(wèn)題的回答或者習(xí)題的形式來(lái)了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，對(duì)于知識(shí)的了解狀況。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的具體狀況調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)的講解方式以及教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。因此，師生互動(dòng)從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)具有非常重要的調(diào)節(jié)作用。
二、高中物理課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
高中物理課堂中師生互動(dòng)中也存在不少的問(wèn)題。最主要的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，缺乏有效的師生互動(dòng)。高中階段一般學(xué)習(xí)教學(xué)緊張，教學(xué)進(jìn)度也非常緊張，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的安排在課堂中沒(méi)有安排足夠的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，往往也是顧及那些學(xué)習(xí)積極分子，對(duì)于學(xué)習(xí)上本身存在困難的學(xué)生關(guān)注較少，因此，師生互動(dòng)的有效性不強(qiáng)。第二，教學(xué)活動(dòng)的形式較為單一［2］。教師對(duì)于師生互動(dòng)的理解較為簡(jiǎn)單，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，因此在實(shí)踐的時(shí)候也較為粗糙，甚至是會(huì)造成部分的學(xué)生對(duì)于師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼心理，更加不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。第三，未及時(shí)掌握師生互動(dòng)的效果，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。師生互動(dòng)最為重要的目的之一在于通過(guò)教學(xué)活動(dòng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師能夠及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。但是部分的教師僅僅只是把師生互動(dòng)當(dāng)成一種程式化的教學(xué)程序，在教學(xué)中機(jī)械地執(zhí)行，未能及時(shí)地根據(jù)師生互動(dòng)中所反應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致師生互動(dòng)僅僅只是成為了一種活躍課堂氛圍的工具，對(duì)于教學(xué)效果的提升未能起到積極的作用。三、高中物理課堂中提升師生互動(dòng)的有效策略從目前在高中物理課堂中師生互動(dòng)所存在的問(wèn)題看，教師還需要根據(jù)物理課程本身的特點(diǎn)以及師生互動(dòng)的目的，在教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的師生互動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行提升。
（一）運(yùn)用多樣化的師生互動(dòng)形式
師生互動(dòng)的形式非常多樣，幾乎在所有類型的教學(xué)方法中都需要運(yùn)用到師生互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為師生互動(dòng)只是師生之間一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單溝通形式，而是要抓住師生互動(dòng)的本質(zhì)，選擇教學(xué)方法，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)［3］。從教學(xué)方法來(lái)看，分組教學(xué)法，情境教學(xué)法，探究式教學(xué)法以及課題型的教學(xué)法等都需要融入非常多樣的師生互動(dòng)形式，同樣，這些教學(xué)法的實(shí)行也賦予師生互動(dòng)更加豐富的情境以及更加豐富的形式。例如，在人教版高一物理的第三單元《相互作用》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師針對(duì)“重力”和“摩擦力”的講解就可以分別運(yùn)用不同的教學(xué)互動(dòng)形式。在“重力”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容講解中，注重的是讓學(xué)生從體驗(yàn)中感受重力。因此，在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，教師可以通過(guò)小實(shí)驗(yàn)的方式，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及結(jié)果中進(jìn)行。教師在課堂開(kāi)始的時(shí)候提出問(wèn)題導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)測(cè)一個(gè)10 kg重的鉛球和一個(gè)10 kg重的塑料球從10 m的高空落下，哪一個(gè)最先落地。之后可以給出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的回答將教授的內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)課堂講述的過(guò)程中，教師可以將這個(gè)問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，逐步理解重力與重量之間的關(guān)系，以及重力的計(jì)算公式。最后，在學(xué)生了解基礎(chǔ)的課堂內(nèi)容之后，教師還可以通過(guò)習(xí)題的方式，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)重力計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一方面教師通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題反饋了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)了解狀況。另一方面，這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程也是一個(gè)循序漸進(jìn)逐漸深入的師生互動(dòng)過(guò)程，在這樣的啟發(fā)與思考，總結(jié)與引導(dǎo)中，學(xué)生能夠逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容。在摩擦力這一內(nèi)容的講解過(guò)程中，高中階段的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)要深入一些，除了讓學(xué)生理解摩擦力之外，還需要讓學(xué)生理解如何計(jì)算摩擦力及摩擦系數(shù)。教師在教學(xué)的開(kāi)始可以給學(xué)生播放影片，請(qǐng)學(xué)生回答在影片中的摩擦力的具體體現(xiàn)。通過(guò)影片再現(xiàn)生活情境，能夠?yàn)槌翋灥慕虒W(xué)課堂注入活力，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生的觀察力。在課堂上的觀察力通過(guò)訓(xùn)練之后也能夠逐步讓學(xué)生開(kāi)啟觀察生活的雙眼，養(yǎng)成在日常生活中進(jìn)行觀察的習(xí)慣。從這兩個(gè)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的不同階段分別會(huì)運(yùn)用不同的師生互動(dòng)方式，而多樣化的師生互動(dòng)方式不僅能夠滿足教師的不同需求，同時(shí)也會(huì)讓課堂更加的精彩紛呈，吸引學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生的興趣，跟隨教師逐步地深入課堂，形成良好的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。
（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)置科學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)中的互動(dòng)是教師與學(xué)生直接進(jìn)行信息與情感交流的主要渠道，思想是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為引導(dǎo)的前提，積極的思想在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，在教育教學(xué)中也是如此。在物理課堂教學(xué)中，教師是否對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行重視，是否對(duì)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行重視，在一定程度上會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中都是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，在課堂中以填鴨式與灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生在一定程度上沒(méi)有質(zhì)疑與探究的機(jī)會(huì)，師生之間的互動(dòng)主要是問(wèn)答的形式。在新課標(biāo)推進(jìn)中，教師要不斷顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生在課堂中的主體地位與心理需求進(jìn)行重視，在課堂教學(xué)中，對(duì)互動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣進(jìn)行激發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助簡(jiǎn)單的問(wèn)答環(huán)節(jié)與操作環(huán)節(jié)，提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）了解學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇師生互動(dòng)形式
師生互動(dòng)的形式多樣，其選擇的依據(jù)主要是從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)。從教師角度來(lái)看，一方面需要便于教師進(jìn)行操作與掌控，另一方面還需要能夠有效地服務(wù)教學(xué)目的。從學(xué)生的角度來(lái)看，最為主要的是符合學(xué)生的特點(diǎn)。在不同班級(jí)里，學(xué)生的性別、人數(shù)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度選擇師生互動(dòng)形式是最為主要的依據(jù)。但是值得注意的是，師生互動(dòng)的最終目的在于服務(wù)課堂，旨在提升教學(xué)效果[4］。因此，教師在選擇師生互動(dòng)形式的時(shí)候，需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好與理解程度，但是也不能過(guò)分遷就學(xué)生的喜好，避免在師生互動(dòng)的過(guò)程中本末倒置，失去師生互動(dòng)的效果，影響正常的教學(xué)秩序。例如，教師在教授“力的合成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先要考慮的是學(xué)生的興趣。作為一個(gè)日常生活中最為常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中最為重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的觀察，讓學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)物理現(xiàn)象，并且能夠通過(guò)自己的觀察與實(shí)踐了解到不同狀況下力的不同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以指定學(xué)生將一個(gè)桌子搬運(yùn)到指定地點(diǎn)，之后再要求兩位學(xué)生共同合作搬動(dòng)桌子，然后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，在兩次搬動(dòng)的過(guò)程中所使用的力是否相同。根據(jù)班級(jí)的學(xué)生構(gòu)成，教師可以設(shè)計(jì)類似的活動(dòng)。例如，針對(duì)男生的群體，可以用拔河的方式，或者搬運(yùn)物體的形式讓學(xué)生體驗(yàn)力，什么是合力，什么是分力。而在針對(duì)女生的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師就可以運(yùn)用稍微簡(jiǎn)便的方式，或者可以讓女生合作形成合力的形式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)合力與分力?？梢哉f(shuō)在生活中物理現(xiàn)象比比皆是。教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)非常多樣的活動(dòng)以及非常豐富的師生互動(dòng)形式，來(lái)提升教學(xué)的效果。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中最為重要的是按照學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的喜好以及日常的實(shí)際生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，切不可脫離學(xué)生的生活實(shí)際。
（四）充分利用物理課程的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合
物理是一門(mén)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，在實(shí)際生活中，處處都是物理現(xiàn)象，因此，在高中的物理教學(xué)中，也一定要貼近生活實(shí)際，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，在此基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)才能夠真正地啟發(fā)學(xué)生的興趣，確定良好的師生互動(dòng)效果。同時(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合也是物理這門(mén)課程的學(xué)科特性所決定的，在物理課程的安排中，本身實(shí)驗(yàn)課程就是一個(gè)非常重要的組成部分［5］。在很多狀況下，都需要借助物理實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生了解抽象的物理知識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生親身的實(shí)踐了解物理知識(shí)的來(lái)源以及生活中的實(shí)際運(yùn)用。在過(guò)去實(shí)驗(yàn)課程往往會(huì)受限于場(chǎng)地，教材等條件，因此，這也就要求教師在教學(xué)的時(shí)候不必拘泥于刻板的實(shí)驗(yàn)形式，在進(jìn)行師生互動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物演示，情境展示等形式來(lái)達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。例如，教師在講述“共點(diǎn)力的平衡條件”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合教材中的案例將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。但是在討論的過(guò)程中，非常容易形成部分學(xué)生主導(dǎo)討論的現(xiàn)象，并且學(xué)生的重心會(huì)放在書(shū)面的演算上。因此，教師需要結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選取物體進(jìn)行實(shí)踐演練，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際物體所處的狀體以及受力狀況進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用共點(diǎn)力進(jìn)行解題，同時(shí)畫(huà)出受力分析圖。教師通過(guò)師生互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，之后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)題目進(jìn)行一定的變形，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。教師在選取物體的時(shí)候，最好是選取隨手可得的物體進(jìn)行共點(diǎn)力平衡條件的演示，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用身邊的物體進(jìn)行演示。在教材中許多生活實(shí)際案例以及知識(shí)拓展，都是可以通過(guò)這些實(shí)踐演示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活的實(shí)際練習(xí)。例如，在教學(xué)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)播放影片的形式請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，或者運(yùn)用模型來(lái)演示圓周運(yùn)動(dòng)，如運(yùn)用汽車模型來(lái)演示汽車所進(jìn)行的圓周運(yùn)動(dòng)。在實(shí)物演示的基礎(chǔ)上，教師也可以輔以動(dòng)畫(huà)或者圖畫(huà)的形式讓學(xué)生加深理解。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，師生互動(dòng)是課程的重要組成部分，有效的師生互動(dòng)是教學(xué)順利進(jìn)行，教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的重要形式。高中物理作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)更加注重在教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，在教學(xué)中融入多樣化的師生互動(dòng)形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的師生互動(dòng)形式，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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作者:郭媛霞 馬麒麟 單位:甘肅省臨夏回民中學(xué)
