新課標中高中化學實驗教學方法創新

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高中化學實驗教學到現在還存在許多問題，比如教師缺乏引導學生進行有效的化學實驗的意識，也忽略了化學實驗對高中生學習成長的意義。教師的教學方法也相對落后，未能尊重學生的主體地位，主要采用主導者而非引導者身份的教學方式，一味灌輸學生知識。高中化學教學應秉承以人為主的理念，以學生為主導，關注學生的思維能力與實踐能力，提高學生的綜合素養。在新課標的高中化學實驗教學中，教師應該投入更多的心力在化學實驗教學的創新上面，以引導學生有更好的思維發展。從化學實驗入手進行化學教學，能夠激發學生的學習興趣，加強師生的互動，從而引導學生積極主動學習化學知識。知識最終要回歸到實踐當中，通過導學案的學習，學生能更明白如何將知識與實踐相結合，達到學以致用最終目的。進行化學實驗操作是化學學習的基礎。化學作為一門自然學科，致力于探究物質的組成及其性質變化。化學的學習不是純理論的學習，需要學生通過動手操作來培養自己的實踐能力，通過化學實驗操作來理解與學習化學這一門學科。本文將立足于教師與學生兩個主體，從新課標下高中化學實驗教學存在的問題以及高中化學實驗教學的重大意義和進行高中化學實驗教學方法創新的策略進行展開。

1高中化學實驗教學存在的問題

化學實驗教學主要是教師為了指導學生進行主動化學學習而進行編制的包含學習目標，學習內容及學習流程和一些討論的實驗方案。化學實驗的開展主要目的是為學生的教學，因此最終也將落實到學生的學習成果上。教師指導學生教學化學實驗，使學生學會學習，學會利用創新的思維，學會與同學合作，培養學生更高階層的學習能力。化學實驗教學也要結合課本知識，主要包括學習的目標，學習的重點，以及學習的難點，要求學生能夠做到課前的預習及與同學進行探究。教師在課堂教學中也要圍繞核心知識進行精準的擴展。最后學生要通過實驗操作來從實踐上理解書本內容，從而檢測自己的學習效果。在實際的教學工作中，許多化學老師僅僅自己在講臺上對學生進行化學實驗演示，沒有讓學生親自動手，甚至有的老師直接在網上找化學實驗操作視頻播放給學生，學生走馬觀花開了一遍，并沒有真正理解。化學教學一般遵循一課時一主要知識點的原則。課堂一般都由一個生活問題提出，最后引出對知識的講解再應用到題目當中引發學生對問題更深層次的探索。根據以人為本的教學理念，化學實驗操作最終是為學生服務的，所以老師要站在學生的角度去思考問題，以學生的接收能力為參考來制定合理的化學實驗操作方案，構成一條明確的學習路線。實驗操作應該是層層遞進，由淺入深的，能夠讓優等生看到挑戰性，讓學習一般的學生受到激勵，同時讓學習較差的學生收獲成長，增加自信心。現在的大多數中學生老師都缺乏引導學生自主操作實驗的意識，而僅僅關注于課本，以課本的基礎知識灌輸學生，最后達到應用的效果，殊不知在其中學生的能力并未得到太大的提升，僅僅依據書本理論講解化學知識，此過程不利于學生邏輯思維能力的培養，妨礙了學生的全面發展，也不利于學生對于化學興趣的提升，更難以將知識運用到實踐當中。教師的教學觀念相對落后，也是問題之一。老師在課堂上過于重視基礎知識的教學，以一些基礎的公式，基礎的例子，刻板的解題方法為核心，而忽視了學生核心素養的培養。教學模式的僵化必將導致學生思維能力的缺失以及未來對化學更深層次內容更高要求的學習。新課標下學校需要培養的是能夠適應新時局，具有實踐操作能力和創新能力的學生，而不是只會應付考試的學生。

2新課標中高中化學實驗教學的重大意義

興趣是最好的老師，一個學生對一門學科的興趣將決定他在此道路上能夠走多遠。一味向學生灌輸知識，而忽略了學習的趣味性應用性，僅僅用于應付考試，將造成學生對此科目的反感。通過化學實驗操作，學生一方面可以加強自己對基礎知識的理解與記憶，另一方面可以培養自己的實踐操作技能，知識應用能力和觀察能力，自主思維能力。學生在親自動手操作中感受到物質的變化無窮，體會到化學這一學科的奧妙，進而增強自己學習化學的興趣，提升自身化學學科素養。化學實驗操作具有條理性與相關性，教師可通過思維導圖等方式在黑板上展現實驗在不同條件下的不同反應結果，在這一過程中培養學生的發散思維和逆向思考能力，舉一反三能力。聯系到新課標教學，新課標教學目標需要學生在接受相應的學習的過程中，逐漸形成的與該學科相關的發展能力與社會所需要的能力。學生應該具有的基礎的必要的化學學科素養，具有知識、能力、態度。基礎素養具有發展的連續性，將會在很大程度上影響到學生今后的學習，還兼具了個人價值與社會價值，是一個整體性的終生學習目標。基本素養由知識，態度，能力三者所構成，知識是最低層次的學生在課堂上學習到的。態度是學生對于所學內容的態度及是否愿意將它運用到更深層次更廣泛的生活實踐當中。能力問題決定了學生所學知識的價值，即他可以為社會作出的實際貢獻。當代社會以人為本的教學理念，就必然需要提高學生的核心素養，而非以應試教育為主要目的，這會局限學生思維不利于長遠發展。化學學科具有很高的應用價值，化學從微觀宏觀角度來認識這個世界。對化學的學習能夠提高認識世界的水平，是學生認識這個世界改造這個世界的重要工具，對于滿足人類的生產生活需要促進社會的發展，意義深遠。對于一個學科系統的學習能夠培養學生的邏輯思維，教會學生辯證地看待問題及其逆向思維能力，對于學生以后的人生觀世界觀價值觀也有莫大的幫助。老師僅僅關注提高課堂的速度，而忽視了課堂的效率也是不對的。化學實驗操作教學最終是為了培養學生長遠的學習能力及應用能力，凸顯個性化教學，實現師生之間的交流，同學之間的互動交流。好的化學實驗操作能夠有效提升學生對課程學習的效率，培養起興趣愛好。

3新課標中的高中化學實驗教學方法創新策略

3.1構建完整化學實驗教學流程

許多教師在教學中都沒有循序漸進，直接忽略了一些重要的步驟。在化學實驗操作中教師由引導者發展為主導者身份，漠視學生的主體地位。這種教學理念直接導致學生在實際學習過程中，對化學學科知識難以進行深度探索，無法提高學生綜合能力，使得學生的綜合性學習思想意識不足，降低學生整體學習成效。因此，教師要通過構建完整化實驗教學流程，逐步提高學生對化學學科知識的探索興趣，讓學生真正掌握知識的內涵與價值，從而巧妙開展系統性化學知識應用于實驗過程的學習活動，增強高中化學實驗教學成效，助力構建完整化學實驗教學流程的創設進程，從而全面增強高中生的化學學科核心競爭力。在化學實驗教學中要養成學生的實驗探究能力，教導學生通過化學實驗來探究化學物質及其變化的本質與內在規律。在這一過程中學生要立足于理論基礎知識和生活常識來發現和提出實驗的問題，接著在老師的引導下對實驗問題可能出現的結果進行猜想與假設，然后在老師的幫助下進行實驗設計，明確實驗的開展流程，在實驗中利用所學的知識對實驗的條件進行精準控制，根據實驗出現的反應搜集物質變化的證據，最終通過實驗得出問題的結論。需要注意的是，實驗并不是得出結論就停止了，還需要學生對實驗進行反思與評價，將猜想的結果與實驗呈現出來的結果進行對比，同時分析實驗條件是否出現了與預想之中的偏差。完成上述一系列過程后，學生與學生之間，學生與老師之間進行討論與交流，同學之間相互比對各自的實驗結果，從中發現自己的錯誤，當實驗結果的偏差過大時，學生向老師請教出錯的可能原因。以上才是一項化學實驗完整的步驟。教師在引導學生進行化學實驗時要按步驟進行，形成一個有操作有思考的完整的教學過程。

3.2引導學生提問，加強師生互動

教師在化學課教學與操作中要引導學生積極主動提出問題。以問題為導向，采用問題教學法的課程教學區別于以課本為主，照本宣科的教學。學生對知識死記硬背，根本無法理解其內在的規律。基礎知識的缺失將導致學生難以進入到高層次學習。通過問題教學，可以將學生的困惑點展現在老師面前，達到因材施教的目的。讓學生提出一個有效問題就證明他對這個問題有了比老師講授的，除此之外更深的了解。提出一個有效的問題比回答一個簡單的問題更能促進學生的高效學習。化學的學習需要充分啟發學生思維，實驗操作的過程就是不斷提出問題再解決問題的過程。適用于高中的化學實驗應該能夠讓學生通過積極提問的方式自行配合老師的教學進度。通過引導學生提問可以讓理解能力差的學生更好的跟上教學進度，對于不同層次的學生不同接受知識能力的學生都有很大的作用。學生問老師，老師解答問題會有效促進師生溝通，加強學習印象。還可以讓一個學生提問，另一些學生共同搶答，開發課堂的積極性增強學生的學習興趣。學生提問，一般會有較優秀的學生或者是適應課堂能力強的學生進行回答。在此過程中學生的自信心得到提升，而成績較差或羞于提問的學生，也可以從另外的同學的回答中得到對知識的補充。另一方面，化學實驗需要操作過程嚴謹，一些實驗材料對于人體有傷害，學生及時向老師提問可以促進實驗操作的規范，保障學生的安全。例如：在高中化學教學活動中，以化學實驗——“化學實驗操作七原則”為例，教師要結合化學實驗中的“問題”創設環節，引發學生對實驗的探究學習成效，促使學生逐步形成良好學科認知，積極開展創新性教學引導活動，以“問題”為突破口進行實驗學習活動，從而增強學生實驗準確性和成功率。比如：“從下往上”原則是什么？所涉列的實驗有哪些？如：CL2的實驗室制法中，要注重“從上往下”的順序；再如：“固體先放”的原則是什么？所涉列的實驗有哪些？如：在燒瓶中放止MNO2時，要遵循先放固體的原則，充分運用實驗“問題”加強師生互動交流，從而提高學生學習競爭力。

3.3聯系生活，激發課堂活力

化學脫胎于生活實踐又體現在日常生活之中，通過與日常生活的相互交融讓學生得到更好地理解。化學這一學科與生活各個方面都息息相關，教師要引導學生發現生活中的化學，將化學與生活聯系起來。比如教師可以向學生舉例，家庭廚房中就存在很多化學知識，醋酸的酸性較碳酸更強，老師教會學生用食用醋去除熱水瓶中的水垢，教學生將化學知識運用到生活實踐中。書籍中的知識固然值得學生們用心學習，但是生活中關于化學的小事情更能激發學生對于化學這一學科的喜愛。在教學中教師還可以聯系社會上廣泛關注的環保問題展開化學實驗，創設生動的教學情境，讓學生通過收集資料，互相討論等方式認識到化學與生活的緊密聯系。教師可以通過多媒體教學讓學生了解化學學科在工農業生產、高新技術領域、環保領域的巨大作用。學習的目的是為了使用，當學生進行化學操作實驗時對相關知識在實踐上的運用有個大概的了解，能在很大程度上促進學生對于化學實驗，對于化學學科的興趣。例如：教師要結合高中化學教學目標任務，合理運用“生活化”教學元素，激發學生對化學知識的探索學習能力，強化學生對知識點的應用成效，從而更為深刻、高效地開展實踐學習活動，增強學生對知識的探索興趣和動力，全面增強學生化學核心競爭力。比如：教師要結合具體生活實際現狀，有效提取出內容豐富、形式新穎的課堂探索項目，引發高中生對化學實驗的興趣，積極開展實踐學習與探索活動，有效培養學生理論聯系實際思想，讓學生對生活化元素進行探究與認知，進而強化學生對知識點的應用成效，更為高效、多元的開展實踐學習活動，全面增強學生核心素養。與此同時，在高中化學教學過程中，有效應用生活化元素展開系統性活動，可以從根本上增強學生對知識點的駕馭質量，讓學生真正感受高中化學課堂的新穎性、趣味性特點，增強高中生的化學課堂學習活力，進而增強學生個人核心素養。

3.4巧用信息技術，提升教學成效

高中化學實踐教學活動中，要想全面增強高中生的化學實驗學習能力，促使學生深度掌握化學學科知識，教師要巧妙運用信息技術手段，有效提升學生學習成效，增強學生學科素養，從而深度開展創新性、創造性教育教學活動，為學生逐步形成良好學習思想、培養高尚探索意志提供助力。教師要結合當前高中化學教學目標任務及發展方向，巧妙應用信息技術手段開展實踐教育教學活動，進而從根本上幫助學生了解高中化學的知識結構特點，運用信息技術手段將具有難度性、復雜性、危險性的化學實驗過程進行直觀、形象地呈現，從而全面加強學生化學學習能力，為學生綜合性、高效性發展奠定堅實基礎。另外，教師要結合信息技術手段的便捷性、高效性特點，有效加強高中化學課堂教學成效，提升學生課堂學習效率，促使學生逐步形成多樣性、趣味性學習認知能力，更為深刻且多元的開展實踐學習活動，對傳統高中化學實驗教學進行理念上、行為上的顛覆，促進高中化學實驗教學創新進程。例如：在高中化學實驗過程中，經常會運用到濃硫酸，如果不慎將濃硫酸滴落到皮膚上、眼睛里，就會造成不可恢復的傷害，為了幫助高中生更好地進行化學知識學習活動，保證高中生的生命安全，教師巧妙運用信息技術手段的應用過程，幫助學生創設真實、形象、直觀的化學實驗過程，讓學生可以不用親自動手實驗就可以得到真實的實驗結果，進而增強學生受到濃硫酸侵害的風險，全面增強學生對知識點的駕馭與應用能力，為學生高質量開展實踐學習活動提供助力，全面強化高中生對化學實驗的學習成果，促使高中生的化學學習觀逐步形成，提升高中化學教學整體成效，發揮信息技術的重要教學優勢。通過化學實驗來學習化學知識一直都是化學教學最常見也最有效的教學方式，新課標標準下的高中化學教學要敢于摒棄傳統的落后的教學方法，進行化學實驗教學方法創新，培養具有自主思維能力，具備化學學科素養的優秀學生。

作者:師學禮 單位:甘肅省靖遠縣第四中學