新課標下高職英語教師專業發展探究

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摘要：教育部于2021年3月頒布的《高等職業教育專科英語課程標準》標志著我國高職英語課程改革邁出了新步伐，為信息時代高職英語教師的專業發展指明了方向。要順利適應新課程，教師應改變傳統教學觀念，轉變自身角色，完善知識結構，提高信息化教學能力。教師應加強自身專業發展，特別是要加緊提升自身學科核心素養，以確保新課程改革順利進行，提高高職英語教學質量。

關鍵詞：新課標；學科核心素養；高職英語教師；專業發展

為進一步深化全國高等職業教育英語教學改革，順應社會發展的需求，教育部于2021年3月頒布了《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》（2021年版）（以下簡稱新課標）。新課標規定的課程目標是“培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。通過本課程學習，學生應該能夠達到課程標準所設定的四項學科核心素養（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善）的發展目標”[1]。除了課程目標要求更高，教學內容涵蓋的知識面更廣之外，新課標還特別強調要通過教學全面促進學生學科核心素養的提升，這也對高職英語教師的專業素質和教學水平提出了更高的要求。面對新課標教學要求，高職英語教師專業素質不足的問題顯而易見。因此，高職英語教師應充分認識教師專業發展的必要性、重要性和緊迫性，加強自身專業發展，特別是要加緊提升自身學科核心素養，以確保新課程改革順利進行，提高高職英語教學質量。

1新課標對高職英語教師專業素質的新要求

1.1改變傳統教學觀念，轉變教師角色

根據新課標教學目標，教師應在教學實踐中重點培養學生的英語應用能力，同時還要培養學生的職場涉外溝通能力、跨文化交際能力、英語語言思維能力和自主學習能力。因此，要走進新課程，教師必須改變以往的傳統教學觀念，要由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重語言知識的傳授向重語用能力的培養轉變，由重應試教育向重全人教育轉變；要實現新課標教學目標，教師必須轉變自身角色，教師不應僅僅是課堂知識的傳授者，更應成為教學情境的設計者，語言教學活動的組織者、參與者和實踐活動的指導者、合作者。在教學中，教師應根據具體的教學主題，充分利用現代教學手段和信息技術來創設仿真的英語語言環境和職場情境，組織形式多樣的英語語言實踐活動，讓學生體驗到英語學習的樂趣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

1.2重新構建教師知識結構和能力結構

新課標下的高職英語課程內容有了重大變化，課程內容由基礎模塊和拓展模塊兩個模塊組成?；A模塊為職場通用英語，由主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業英語技能和語言學習策略六個要素組成。拓展模塊主要面向英語水平較高且學有余力的學生開設，主要包括職場類英語課程，為有升學或出國留學意向的學生而開設的英語課程，以及為提升學生個人綜合素養和滿足學生學習興趣而開設的英語課程這三種類型。新課程內容明顯豐富多了，同時還要求教師把課程思政融入教學之中，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，要走進新課程，教師必須重新構建自己的知識結構和能力結構[2]。教師的知識結構主要包括：（1）英語語言知識；（2）教育學、教育心理學知識；（3）英語學習策略知識；（4）多元文化知識；（5）信息知識；（6）行業知識。教師的能力結構主要包括：（1）英語語言應用能力；（2）教學能力；（3）教學反思能力；（4）跨文化交際能力；（5）專業實踐能力；（6）教學科研能力。

1.3樹立現代信息化教學理念，提高信息化教學能力

現代信息技術已開始深度融入高職英語教學，要提高高職英語教學的實效，英語教師應樹立正確的現代信息化教學理念，提高信息化教學能力：（1）要充分利用新媒體、網絡、大數據、人工智能、虛擬仿真等技術；（2）要充分利用慕課、微課、云教學平臺等網絡教學手段；（3）要充分使用翻轉課堂、混合式教學模式等進行英語教學。教師要在教學中充分利用各種技術和手段構建真實、交互、合作的教學環境，指導學生充分利用各種信息資源，幫助學生通過自主學習、合作學習和探究式學習提升信息素養。

2高職英語教師專業素質的不足

2.1教學理念更新意識不足，專業發展意識不強

飛速發展的現代信息技術給高職英語的教學模式、教育場景和教學時空帶來了巨大的變化[3]。然而，一些教師的教育觀念依然陳舊，在教學中還是習慣于使用傳統的PPP教學模式，即講解（presentation），練習（practice）和輸出（production）[4]，講解詞匯與語法，分析課文，開展練習。他們在教學過程中雖然也會使用多媒體計算機網絡教學手段，但實際上只不過是用“多媒體計算機+投影屏幕”代替了傳統的“粉筆+黑板”，教師一個人在唱獨角戲，缺少師生互動交流，這樣的教學其實還是以教師為中心的灌輸式教學，這是在“穿新鞋走老路”。面對教學改革與發展的新形勢，這些教師的自我專業發展意識卻非常淡薄，他們對不斷出現的新的教學觀念、教學模式、教學技術反應冷漠，覺得自己經過多年教學已積累了足夠的經驗，沒有必要再去學習與提升自己的專業素質了。

2.2科研能力薄弱，知識儲備不足

科研與教學相輔相成，科研能夠促進教學[5]。然而，一些教師深受傳統教學觀念的影響，重教輕研，他們認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，科研沒有什么實際用處，甚至還會影響教學；還有一些教師，為了評聘職稱而做科研，然而花費了大量時間和精力所做的科研與教學并沒有什么關聯，結果自然會影響到教學質量。造成這種科研現狀的主要原因，首先是這些教師對科研的意義和作用缺乏正確認識，他們平時只注重英語語言知識的學習，而忽視教育教學理論知識、科學文化知識、跨學科知識以及其他有關方面知識的學習，因此用來做科研的知識儲備不足；其次是這些教師缺乏科研方法。

2.3信息素養不足

現代信息技術已被廣泛應用于高職英語教學，然而，它卻沒能在教學中產生應有的效應，原因在于教師沒有及時轉變教學觀念并提高信息素養，主要表現在三個方面：第一，教師在教育信息化語境下依舊使用傳統的教學模式，依舊充當在傳統課堂中扮演的角色，缺乏師生互動，沒有充分發揮學生的學習自主性。第二，教師的信息技術水平不高，如缺乏數據分析、信息處理與微課課件制作能力等。第三，教師缺乏合理應用信息技術的能力，對多媒體網絡教學過分依賴或過少使用。有些教師只看到多媒體網絡教學的優勢，過分依賴多媒體課件，在教學中按照PPT課件一頁一頁不停地進行講解，誤以為自己講得多，學生收獲就多，根本不考慮學生的接受能力；一些教師覺得開展多媒體網絡教學費時費力、收效不大，因此很少使用多媒體網絡教學手段進行教學[6]；還有一些教師甚至一離開教學課件就上不了課。

3高職英語教師專業發展路徑

3.1實施反思性教學，促進專業發展

美國心理學專家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。我國學者熊川武認為，反思性教學的主要特征有：（1）以探究和解決教學問題為基本點，具有較強的創新性；（2）以追求教學實踐合理性為動力；（3）強調兩個“學會”（學會教學與學會學習），是全面發展教師的過程；（4）以增強教師的“道德感”為突破口[7]。國內外許多專家都認為，進行反思性教學是實現教師專業可持續發展的主要途徑。因此，高職英語教師應認真學習反思性教學理論，積極開展反思性教學。教師在教學實踐中要善于反思：（1）對教學過程進行反思，包括課堂教學目標設計、教學內容選取、教學方法使用以及教學評價方式選擇等；（2）進行自我反思，包括自身素質、教學能力與教學行為等；（3）對學生進行反思，包括學生的學習態度、英語水平以及學習行為等；（4）對教學情境及與之對應的角色定位進行反思，反思自身對教學情境的設計是否符合教學主題的要求，自身所擔當的角色是否符合教學情境的要求。要反思的內容很多，教師應根據具體情況，在不同階段著重反思某一具體的教學問題，然后分析問題產生的原因，進而找到解決問題的辦法。這樣通過反復實踐與不斷反思，教師的專業水平和教學能力就會不斷提升。

3.2不斷完善知識結構，提高專業水平

信息時代，新理論、新知識、新技術、新方法層出不窮，要勝任新課標背景下的高職英語教學，英語教師就必須堅持不斷學習，不斷豐富完善自己的知識結構，不斷提高自己的專業水平。高職英語教師，除必須具備扎實的英語語言知識和嫻熟的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能外，還應該從以下幾個方面豐富完善自己的知識結構：（1）現代教育理論知識和英語學習策略知識；（2）民族文化、政治、經濟、歷史、地理、社會知識以及一些專業學科方面的知識（如國際貿易、市場營銷和旅游等）；（3）多元文化知識；（4）行業、職業知識以及有關專業實踐能力[8]。英語教師要深入企業，向專家學習專業知識，進行專業實踐，努力使自己真正具備雙師素質，這也是新課標背景下高職英語教師專業發展的重要內容。

3.3提高信息技術運用能力，擔當好多重角色，實現專業化發展

隨著現代信息技術的迅猛發展，高職英語教學模式和學生的學習方式、學習環境、學習資源等都發生了革命性的變化。對處于信息時代的高職英語教師來說，其在專業發展方面既面臨著極大的機遇，又面臨著嚴峻的挑戰。高職英語教師應當著力提高信息技術運用能力，充分發揮信息技術在教學中的優勢與作用。一方面，教師要通過學習和培訓豐富自己的信息知識，提高自己的信息技術運用能力；另一方面，教師要進一步學習現代教育教學理論。理論指導實踐，現代信息化教學需要以新的教學理念為指導，需要教師采用新的教學方法，如翻轉課堂教學、混合式教學等。而要有效地開展翻轉課堂教學、混合式教學等，教師就必須能夠勝任多重角色，其擔當的角色不應只是知識的傳授者，更應是英語課程的設計者與引導者、教學活動的組織者與合作者、信息資源的開發者與提供者、學習效果的診斷者與評價者。教師角色與教師素質有著內在關聯，什么樣的教師角色決定了教師應具有什么樣的素質，教師角色是動態變化的，教師應適時轉變角色，在教學中根據不同的教學情境擔當好不同的角色，這是實現專業化發展的有效途徑。新課標引領下的高職英語課程改革已啟動，高職英語教師應認真研讀新課標，深入領會新課標設定的學科核心素養與課程目標。毫無疑問，學生英語學科核心素養的培養關鍵在于教師自身的核心素養[9]，高職英語教學質量的高低關鍵在于教師專業素質的高低。因此，教師應不斷提升自身專業素質，更新教育理念，轉變自身角色，完善知識結構，提升信息技術運用能力，提高專業實踐能力，加強教學科研能力。

作者:蔣柏明 單位:無錫商業職業技術學院