新課標下小學英語生活化教學淺析

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摘要：隨著新課標的實施，小學英語教學工作有了更高的要求,其明確提出要把生活題材引入到英語課堂之中，所以小學英語生活化教學越來越受到重視。文章基于現階段英語教學存在的問題，探討小學英語生活化教學的具體策略：利用微課將生活化情景引入英語學習預習階段；優化課堂生活化活動的內容和秩序，使課堂教學更有效；利用開放式課堂，讓學生真正習慣使用英語交流；通過生活化的課外學習，使學生鞏固英語學習的成果。

關鍵詞：生活化教學；小學英語；教學模式；教學效果；核心素養

生活化英語教學，是指依托于現實生活，以現實生活內容來豐富英語教學內容的教學方式。英語生活化教學能有效激發學生學習英語的興趣和主動性，讓學生更好地理解英語知識的由來，提升學習效率，最終實現學生全方面發展。但是在目前小學英語教學中，普遍存在知識學習與實際生活脫節的現象，無法實現英語科目學習的目標，部分學生把英語學習視為負擔，影響了英語教學效果。因此，本文在結合筆者實際教學經驗的基礎上，重點探究小學英語生活化教學的實施策略。

一、現階段英語教學存在的問題

英語學習幾乎貫穿學生的整個學習生涯，從小學開始就一直被作為主課科目，學生需花費大量的時間去學習。小學英語教學作為小學教育的重要組成部分，其教學水平與內容受到高度重視，小學英語教學雖取得了不錯的成績，但是現階段英語教學仍然存在一些問題。首先，英語教學方式死板教條。目前，英語課堂教學中存在忽視學生的主體地位、教師一味地進行灌輸式教學的現象，這不僅影響課堂教學的質量，還導致學生在學習英語的最初階段就失去英語學習興趣。而課下的擴展學習中，教師沒有根據這個階段學生的實際情況安排更有趣味性的課外學習活動，導致英語學習成績很難通過學生課下鞏固來真正得到提升，不利于學生英語的深入學習。其次，忽視學生聽與說能力的培養。部分教師將英語“聽說讀寫”四個方面的內容拆分開進行教學，只注重學生閱讀以及寫作能力的培養，不能把更多的時間和精力花在聽力和口語教學上，忽視學生聽與說能力的培養，造成“啞巴英語”現象，學生通過這種方式來學習英語很難構建自身的語言邏輯系統，無法提升語言能力。最后，教學脫離實際生活。教師在教學中沒有將學生英語學習與實際生活聯系起來，只是一味讓學生掌握書本上的知識，忽略了生活化教學對學生學習英語的益處。上述問題使學生在學習英語時感到困難，感受不到學習英語帶來的快樂，找不到適合自己的學習方法,學習動力不足，久而久之，學生自然失去了學習英語的興趣。

二、生活化教學理論概述

生活化教學簡而言之就是將教學活動置于現實生活背景中，或是加入生活化的教學活動。在這些活動中，學生是主體，在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。英語教學生活化要求英語教師把日常的英語教學和社會生活結合起來，在課堂教學中，課本知識要聯系生活實際，尋找生活中與書本知識相關的內容，使書本知識活起來，激發學生的學習興趣和學習積極性。因為小學階段的英語課本內容多是情境對話，以家庭、學校生活為主要背景，這就為英語教學應用生活化教學提供了契機。在課內，教師可以在課堂中找到英語教學與生活教育的結合點，創造生活化的情境，然后讓學生在情境中鍛煉語言能力。在課外，可把英語學習置于社會生活的大背景下，讓學生在生活中尋找與英語知識有關的情境，將課本所學知識應用到情境中去，逐步培養學生正確的英語思維，使學生掌握英語語言的內在邏輯，找到英語與生活的相關性，讓英語在生活中真正發揮實際作用。在生活化的情境中學習英語，符合第二語言習得理論的規律，有助于學生更好地學習和使用英語。

三、生活化教學在小學英語教學中的作用

將生活化教學有效地滲透在英語教學中，首先，可以提升學生英語學習的主動性。生活化的教學方式可以給予學生親切感，減少局促感，能充分發揮學生主觀能動性，能讓學生有事可想、有話可說，降低英語學習的初始難度，讓學生體驗到成功感，提升學生學習動力。其次，可以促進學生英語能力的全面提升。生活化的教學模式，可為學生提供語言環境，提高學生語感，增強英語實用性，從而促進學生對英語的學習，達到“聽說讀寫”能力全面發展的目的。最后，可以促進學生整體素質的提高。學生在生活化教學中，不僅能學習英語知識，還可以提升團隊協作能力、動手能力，這有利于學生的全面發展。

四、小學英語有效開展生活化教學的具體策略

1.利用微課將生活化情景引入英語學習預習階段

預習效果對課堂教學質量有決定性的意義，而在小學階段，學生往往欠缺主動預習的能力，這就要求教師創新學生的預習方法。隨著信息技術的發展，微課已經被教師廣泛應用于英語教學實踐，讓學生和家長一起參與到預習中，同時引入生活化的對話情境，這不僅能讓預習不再枯燥，而且能讓預習的實際效果更好。家長也可以對學生預習進行監督，解決這個階段學生不能長時間集中注意力的問題。教師在微課的制作中，不僅要把握其形式的簡潔性，還要注意生活化情境的創造，在不脫離課本的基礎上，盡量做到貼合學生生活實際，激發學生學習興趣，提高學生預習能力。例如,在教學五年級下冊“Helpingyourparents”這一課時，教師可以通過微課進行教學，讓學生的預習更有效果。這一單元的重點是讓學生學會關于擦桌子、掃地、洗碗等家務的短語表達，同時學會基本的現在進行時表達方式和問句形式，通過用“Whatareyoudoing？”來提問以及回答，學習“be+doing”的現在進行時的表達方式以及簡單動詞的變形。在教學中，教師可以在微課中加入生活化元素，可以對原對話做一些改動，改成學生與父母的對話。并讓家長和學生一起觀看對話后，在家中設計對話情境，利用抹布、掃把作為道具，來進行對話的演示，因為貼近生活的問句形式，更易于讓學生掌握。這樣的預習可以讓學生很快對現在進行時有一個大概的了解，通過多次練習，熟悉關于各種“家務”的英語表達方式，讓學生在課堂教學前就做到心中有數，讓之后的課堂教學更有效率。

2.優化課堂生活化活動的內容和秩序，使課堂教學更有效

作為小學英語教師，要學會利用課堂生活化活動進行教學，用充滿生活氣息的教學活動去引導學生主動參與英語學習，既要注重英語的生活化,也要注重英語教學的秩序化，將英語課堂生活化活動的內容與英語課堂生活化活動的秩序相互融會貫通。課堂教學是學生獲取知識的主渠道、主陣地，也是教師傳授知識和引導學生發展的重要場所。因為小學階段學生的注意力容易被分散，所以過多的課堂活動有時會使學生忽視教學內容。這就要求教師在豐富課堂生活化活動的同時，也要注意課堂秩序，確保在進行知識傳授的同時最大限度地激發學生的主觀能動性，以此提升英語課堂教學質量。例如，在五年級下冊“Anewstudent”這一單元的教學中，教師可以在豐富課堂生活化活動內容的基礎上，保證課堂秩序以及生活化學習的有效性，還要確保課堂知識的有效傳授。在這一課的學習中，課本中已有一個生活化的情境：新同學Nancy來到學校，她在同學的帶領下一點點了解學校。在英語課堂教學中，教師可以讓學生模仿Nancy與YangLing的對話，掌握本單元要學習的句型和單詞，重點學習相關英語單詞，如“artroom、computerroom、library”等，讓學生能夠介紹自己的校園和教室位置，激發學生熱愛校園、熱愛班級的情感。教師可以讓學生自己動手，根據課本中的表述，在白紙上繪制學校的平面圖，并嘗試用學到的英文單詞對教室位置進行標注，然后讓學生進行對話練習，根據標注找到教室位置，這樣的方式能有效調動學生的學習積極性，豐富英語課堂教學內容，大大消除語言學習的枯燥性，使教學效果顯著提高。教師要善于洞悉和捕捉生活中的英語教育信息，以生活為載體呈現教材中的學習內容，在進行備課和教學設計時將部分教學內容靈活、合理地進行生活化處理與加工，以便獲得更高的教學效益。

3.利用開放式課堂，讓學生真正習慣使用英語交流

開放式課堂可以將學生從書本中解脫出來，真正地發揮學生的主觀能動性，提升學生知識的學習效率。而在英語生活化教學中，教師可以利用開放式課堂，打破傳統教案以及大綱的過度約束，為學生提供開放的教學內容、開放的教學空間、開放的教學時間等，創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，最大限度地提高學生學習活動的自由度，鼓勵學生開口發言，活躍課堂氣氛，促進英語學習交際活動的順利進行，但開放課堂對英語教師的能力有很高的要求。首先，教師要善于引導學生，調動學生的學習積極性，要將教育目標巧妙地滲透在生活化的課堂活動中，讓學生在玩中學，學中用，在玩的同時也學到知識，從而激發興趣，學得主動。其次，及時掌握學生的學習情況。在平時的課堂環節，教師通過提問或者是隨堂測試的形式來考察學生對知識掌握情況，而在開放的課堂中，教師需要設計更有趣味性的測試環節，來考察學生的知識掌握情況。例如，在五年級下冊“Chinesefestivals”單元的學習中，教師圍繞“Chinesefestivals”這一話題進行教學活動，讓學生通過學習，了解中國傳統節日的時間、習俗和特色美食，并能理解和運用相關句式進行描述和介紹。教師可以以開放式的課堂形式進行教學，抓住學生的年齡特點，設計適合學生參與的節日活動內容，比如寫對聯、剪福字以及包粽子等活動。在開放式課堂中，教師把課堂交給學生，讓學生真正充分自由地思考，不給學生任何束縛，讓學生的思維完全處在開放狀態，有效調動學生學習英語的主動性和積極性，以達到最優的教學效果。同時，在學習月份和節日的相關英語詞匯時，教師可以引導學生自己動手制作英文日歷，將傳統的節日在制作的日歷上標注出來，在不知不覺中讓學生學會各種月份、星期以及各種節日的表達，讓英語知識的學習更有實際意義，不再讓學生認為英語學習毫無用處。

4.通過生活化的課外學習，使學生鞏固英語學習的成果

對英語以及語言類的科目來說，課堂教學更多是傳授知識學習的方法，起到的往往是“師傅領進門”的作用，而課堂外的學習和鞏固，“自己的修行”才能實現語言能力真正提升。英語的課后學習，在普遍的認知里，都是讓學生抄單詞或者是背課文，通過機械的重復達到鞏固積累的作用，對小學階段的學生來說，這種方式沒有趣味可言，更多的是應付式地完成任務，這對學生知識的鞏固顯然是有負面效果的，久而久之，學生的成績就會下降，從而形成逆反排斥心理，對英語失去學習興趣。英語生活化的課外學習是對英語課堂教學的有效延伸，是英語教學中不可缺少的環節，在課外的學習中引入生活化的情境學習，可以讓學生自覺形成課后知識鞏固的習慣，有利于學生學習習慣的養成以及教學效果的提升。例如，在五年級上冊“Goldillocksandthethreebears”單元的學習中，學生需要在了解三只小熊的故事后，掌握“therebe”句型的使用，同時學會與“have（有）”句型進行區分，此處是小學階段英語教學的一個難點，因為其表達方式和中文語言邏輯完全不同，所以學生在學習時容易混淆。教師在學生課后學習中，可以編排有趣的生活化小短劇，讓學生扮演“Goldillocks”（金姑娘）或“threebears”（三只小熊），并以小組合作的方式進行表演，鼓勵學生在表演中融入這個單元學到的知識。通過這樣生活化的教學活動，讓學生不斷地掌握更多的英語知識，同時激發學生英語學習興趣，并在小組合作的過程中培養學生的團隊精神，促進學生全面發展。

五、結語

綜上所述，生活中到處充滿著智慧，等待學生去探索與發現。小學英語生活化教學有著非凡的魅力，是聯系學生學習和生活的橋梁，把活動置于學生熟悉的生活情境中，不僅可以提升學生學習的主動性，讓教學更有效率，還可以提高學生的實踐能力，全面提升學生的綜合素養。

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作者:張倩穎 單位:江蘇省徐州市少華街第二小學