新課標下古詩詞情境教學方法探析

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摘要:古詩詞教學中中學語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力的重要載體。在古詩詞教學中，適當運用情境教學的方法，可以有效模擬出古詩詞所描繪的具體場景，讓學生置身于真實的情境當中，從而更真切地感受和體驗古詩詞所營造的情感氛圍，進而促進學生的古詩詞學習。本文對古詩詞教學中運用情境教學的具體方法進行了探討。

關鍵詞:新課標；古詩詞教學；情境教學；教學方法

作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞在中學語文教材中占有十分重要的地位。隨著語文新課程標準的頒布，如何適應教學改革的變化，改進古詩詞的教學方式就成為廣大語文教師關注的問題。情境教學是一種通過模擬文本的真實情景，讓學生置身于與文本情景相類似的場景中，從而促進學生理解文本的一種方式，將這種方式運用到古詩詞教學中去，可以拉近學生與古詩詞的距離，讓學生沉浸到古詩詞所營造的氛圍當中，從而更加真實地感受和體驗古詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容及作者所表達的情感，進而促進學生的古詩詞學習。因此，筆者對于在古詩詞教學中運用情境教學的具體方法進行初步的探討。

―、運用多媒體，渲染情境

在語文古詩詞課堂教學環(huán)節(jié)，很多學生都會覺得古詩詞枯燥、乏味，由于年齡和經(jīng)歷制約也較難體會到古詩詞中的韻味美，外加古詩詞教學模式通常都以默寫和誦讀為主，因此更難激發(fā)學生的學習興趣。為有效突破這一古詩詞教學壁壘，教師應以多種模式創(chuàng)設古詩詞的教學情境，以此有效提高學生的古詩詞學習素養(yǎng)。創(chuàng)設教學情境的方法是新課程改革之后提出并大力倡導的創(chuàng)新型教學方法，所謂的創(chuàng)設教學情境就是指教師根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相關的情境，讓學生能夠在情境中進行知識的學習，這種教學方法能夠有效提升教學效果。在新課標背景下，信息技術被廣泛地應用到了語文教學過程當中，并且已經(jīng)取得了良好的教學效果。因此，在古詩教學環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設古詩詞的教學情境，信息技術以其音、形、影集于一體的模式，可以很好地渲染古詩詞的情境，迅速吸引學生的注意力，使學生聚精會神地投入到古詩詞的學習中去，進而在音美、形美、意美中對古詩詞的意境進行深入體驗。例如，在《竹石》的教學過程中，教師可以通過多媒體給學生播放一個小視頻：畫面上一大片生長在巖石上茂密而挺拔的竹林，任憑雨打風吹，仍然緊緊植根于巖石縫隙中，聳立于風霜雨雪之中。在這種情境中，學生會體驗到一種身臨其境之感，從而激發(fā)學生的學習積極性。再如，在《小池》的教學環(huán)節(jié)，教師可以通過搖曳的荷花、點水的蜻蜓、溪流的潺潺之聲、延綿的蛙聲為學生展示一幅動態(tài)畫面，讓學生真實地感受到夏日的美景，從而完成古詩詞從靜態(tài)向動態(tài)畫面的轉(zhuǎn)變。在這種情境之下，學生也會更深刻地體會到作者筆下的美景。這種信息化教學模式，改變了傳統(tǒng)的閱讀、講解、背誦等陳舊的教學模式，使學生在多媒體創(chuàng)設的情境中產(chǎn)生古詩詞學習的濃厚興趣，使學生可以身臨其境地對古詩詞中的意境進行體會，從而提高學生對古詩詞的認知能力。

二、多元誦讀，體驗情境

隨著語文新課程標準的逐步推行，古詩詞教學的計劃性也更加規(guī)范，對學生語文核心素養(yǎng)的促進作用也得以凸顯。在古詩詞教學環(huán)節(jié)，有許多學生在誦讀古詩詞的過程中，通常只是進行機械的誦讀，很少有學生深入體會詩歌的意境與平仄韻律。事實上，古詩詞言簡義豐、韻律和諧、自然流暢，而且古詩詞的創(chuàng)作也對韻律感十分講究，對詩歌的平仄規(guī)律也非常講究，引導學生以多元化的模式進行古詩詞的誦讀，可以使學生體會到較強的節(jié)奏感和韻律感，從中獲得聽音樂一般的藝術享受。具體來說，誦讀的方式很多，像范讀、男女生對讀、接龍誦讀、引讀、領讀等模式，這些多元化的誦讀模式可以使學生在閱讀過程中真正體會到古詩詞的意境，體會到中國語言的曼妙，欣賞到中國古典詩詞的音韻美、節(jié)律美。例如，在古詩詞的復習教學環(huán)節(jié)，教師可以運用古詩詞拉開教學帷幕：春花、秋月、夏荷、冬雪，四季的交替讓人們體會到了四季的美景，那么，在中國古代詩人的筆下，四季的美景又會如何美麗動人呢。然后，教師可以利用信息技術為學生播放四季不同的美景，請學生進行觀賞，并飽含深情地誦讀描寫四季的古詩詞。再如，在《游子吟》的教學過程中，教師可以引導學生以多元誦讀的模式對本詩進行誦讀，還可以通過角色分飾閱讀的方式開展誦讀，一個學生誦讀游子的部分，另一個學生誦讀母親的部分。這種角色代入的誦讀模式，可以使學生深入到角色身份當中，從而更加深刻細致地理解這首古詩的內(nèi)容，使學生在誦讀中體驗到古詩詞的思想感情。

三、讀寫結合，升華情境

通常來講，古詩詞韻味幽深、文字凝練，但是由于時代不同，文化背景不同，所以學生較難理解古詩詞的內(nèi)容和內(nèi)在情感。因此，教師可以改變傳統(tǒng)的古詩詞教學方式，結合新語文課程標準，引導學生以自主學習的模式對古詩詞內(nèi)容進行理解。具體來說，教師可以引導學生將一首古詩詞用現(xiàn)代故事的模式進行講述，然后再進行古詩詞的誦讀感知。這種方式可以使學生對晦澀難懂的古詩詞有一個比較明確的了解。在此基礎上，再讓學生去深入理解古詩詞的內(nèi)容，這樣一來，就可以強化學生的古詩詞學習效果。教師還可以引導學生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容為主題，自行編寫一個小故事、或者一首詩歌，將學習到的古詩詞知識進行活學活用，真正將古詩詞的知識變?yōu)榧河?。這種教學方法還能使學生的閱讀能力以及寫作能力都獲得一定程度上的提升。例如，在學清照的《如夢令》時，首先，教師可以引導學生將這首詩翻譯成白話文，或者說將這首古詩改編成故事，這既可以提高學生的古詩詞學習能力，同時也順應了新課標的教學要求，提升了學生的發(fā)散思維能力。在故事編寫的過程中，教師可以引導學生首先描寫夏日傍晚的場景，一群少女在荷花池里劃船嬉戲，忽然誤打誤撞地闖入了池塘中的藕花深處，少女們在嬉鬧間爭搶著將船劃出來，池塘里的一灘鷗鷺被驚得飛了起來。當學生理解了古詩的內(nèi)容后，自然就能很快將這首詩詞背誦下來。然后在此基礎上，教師還要引導學生發(fā)揮自己的想象力，為古詩詞寫一篇后續(xù)故事，比如這群女孩子上岸后，靜靜地佇立岸邊，欣賞著滿池的荷花和飛翔的鷗鷺，這又構成了一幅動人的畫面。通過讀寫結合的方式，既讓學生更加深刻地理解了文本，又提高了學生的語文運用能力。綜上所述，在新課標背景下，教師可以通過情境創(chuàng)設的模式，引導學生對古詩詞內(nèi)容進行認知，這種生動形象的教學模式，可以有效激發(fā)學生的古詩詞學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力及合作學習能力，在一定程度上降低古詩詞的學習難度，從而使學生的古詩詞學習素養(yǎng)得以有效提升。

作者:周曉蓉 單位:甘肅張掖市甘州區(qū)張掖育才中學