新課標下語文課內擴展閱讀教學探析

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摘要：語文課內擴展閱讀教學是一種新型閱讀教學方式，有利于提升學生的識字能力、閱讀效率、課內閱讀技巧，豐富學生的閱讀積累，也是提升語文教學效率的有效途徑之一。其要遵循以學生為主體、以文本為主導、閱讀方式科學合理的原則。在語文教學中，教師要積極探索有效的教學方法，不斷提高課內擴展閱讀教學效率：擴展課內文本內容、讀寫有效結合、對比閱讀課內文章、課內外內容緊密結合。

關鍵詞：小學語文；課內擴展；閱讀教學；識字；效率；技巧

語文是基礎性課程，也是學好其他課程的基礎。而閱讀教學是語文核心內容的核心，是提升學生語文綜合素養的有效途徑，具有十分重要的教學意義。語文閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀技巧，最終提高學生的語言文字綜合運用能力。而閱讀習慣的養成、閱讀技巧的提升是一個漫長的過程，需要學生在日常的學習、生活中不斷積累。因此，教師要不斷優化閱讀教學方法，豐富閱讀教學手段，可將課內擴展閱讀引入語文閱讀教學中，以學生為主體，以文本為主導，以科學合理的閱讀方式逐步提高學生的閱讀效率。

一、語文課內擴展閱讀教學原則

1.以學生為主體

傳統的語文閱讀教學是以教師為教學活動主體開展的，學生處于被動接受知識的狀態。這種教學方式導致課堂氛圍枯燥、乏味，不利于學生有效接受知識，也不利于發揮學生的積極性、主動性。因此，學生的閱讀學習興趣不濃，課堂教學效率也不高。而隨著新課改的積極推進，學生在教學活動中的主體地位得到尊重，教師將自己定位為知識的傳播者，學生學習路上的引路人。隨著師生課堂地位的積極轉變，師生關系逐漸融洽。在此基礎上，教師在語文閱讀教學中，基于新課標的教學要求，積極轉變傳統陳舊的教學模式，引入課內擴展閱讀教學方法，不僅輸出知識，還注重傳授學生閱讀方法，提升學生閱讀技巧，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，讓學生在思考中不斷成長。

2.以文本為主導

文本是閱讀教學活動開展的基礎和依據。青少年學生的身心、智力處于發展階段，因此，在教學中，教師要積極引導學生理解語文課內文本所表達的含義、傳遞的思想，以此加深學生對文本內容的理解。而教師在實施擴展閱讀的過程中，必須將教學內容與課內文本主旨緊密結合，以此逐步提高閱讀教學效率。

3.科學合理的閱讀方式

閱讀教學的擴展必須以學生為主體，以教師為主導，只有基于這種全新的教學理念，方可實現提升閱讀教學效率的目標。這一目標的實現還需要教師在日常教學中不斷探索全新的教學方式，并確保教學方式的合理性與先進性，以此培養學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習能力。

二、語文課內擴展閱讀教學的重要性

1.提升學生的識字能力

識字是語文教學的基礎，而閱讀是提升學生識字能力的有效途徑。縱觀我國古代的識字教學活動，從漢代的《急救篇》到后來的《三字經》《百家姓》《千字文》等，都是將讀書與識字緊密結合在一起的。而基于新課標的教學要求，語文教師拓展了邊讀書邊識字的教學思路。這也進一步說明識字與閱讀結合在一起，可以有效提高學生的識字效率、識字能力。而小學中低年級語文教學的一大目標就是識字，要想在日常閱讀教學中達到引導學生識字的目的，就必須采取合理的方式積極開展擴展閱讀，以此幫助學生認識新字，鞏固已學漢字。例如，《植物媽媽有辦法》需要學生會認“旋、蒲、降”等12個生字，會寫“豆、紛”等10個字。在傳統教學模式中，教師會采取領讀、默寫等方式，但學生的學習興趣不濃，學習效率也不高。對此，教師可以讓學生先自讀課文勾畫出生字，想一想準備用什么方法記住這些生字。然后可以組織學生進行小組交流，分享自己的識字方法，最后教師進行有效指導。當學生基本掌握漢字的讀音、字形、字義之后，教師再組織學生朗讀課文，讓學生將漢字記熟、記牢，會運用，并內化到原有的知識體系中。

2.促進閱讀效率的提升

在小學中低年級的閱讀教學中，教師要幫助學生對課內文本的內容及所表達的含義形成全面、深刻的理解。還可根據課內文本的內容、題材幫助學生選擇適當的課外閱讀資料，深化學生對課內文本內容的理解，豐富學生的閱讀體驗。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師要幫助學生理解文本內容，引導學生自主感受蝌蚪成長為青蛙的過程。因此，可設計不同層次的教學內容。（1）讓學生熟讀文本，認識并理解生字的含義，了解蝌蚪成長為青蛙的過程，并講述自己了解蝌蚪成長過程后的感受。通過閱讀文本，學生了解到蝌蚪是青蛙小時候的樣子，青蛙是由小蝌蚪一步一步成長起來的，并在腦海中形成蝌蚪成長過程的生動圖畫，從而進一步領略到大自然的神奇之處。（2）可在教學過程中運用多媒體教學工具展示相應圖片、視頻，與學生一起觀察蝌蚪的成長過程，讓學生直觀理解文本內容。（3）實施擴展閱讀?？蓭ьI學生尋找大自然中更多神奇的現象，以此激發學生學習的興趣，讓學生積極探尋更深層次的知識，不斷拓展知識面，豐富知識儲備。因此，在實際閱讀教學中，教師可以課內文本為基礎和重點，利用課外閱讀資料延伸、擴展課內教學內容，以此加深學生對課內文本的理解，提高學生的閱讀效率。

3.課內閱讀技巧的挖掘

培養學生的自主閱讀能力是閱讀教學的目的。因此，教師可站在提升學生閱讀能力的層面，將一篇課內文章拓展為幾篇文章，讓學生進行閱讀。這種教學方式對提高學生的閱讀能力具有積極意義。例如，在教學《太空生活趣事多》時，教師引導學生飽含感情地朗讀課文，以此作為閱讀教學的目標與重點。那么，如何讓學生在閱讀過程中充滿感情、繪聲繪色呢？為實現這一目標，教師可引導學生通讀文本，讓學生對文本內容形成深刻認識，這樣學生在朗讀文本時才會更有感情。這種閱讀的小技巧需要學生在學習中不斷積累，并通過反復的訓練內化于心。在此基礎上，教師可根據具體教學內容，引入《我國的太空植物》一文，讓學生運用已掌握的閱讀小技巧閱讀這篇文章。然后組織學生進行朗讀比賽，觀察學生的閱讀技巧掌握、運用情況。這時，學生閱讀的熱情被激發出來，積極投入到朗讀比賽中。因此，要想提升語文閱讀教學質量與學生的閱讀水平，教師可將課內的知識學習與課外擴展的閱讀材料完美融合起來，讓學生運用課內習得的閱讀技巧閱讀課外擴展材料，從而進一步提升閱讀能力。

三、基于新課標的語文課內擴展閱讀教學策略

1.擴展語文課內文本內容

擴展課內閱讀教學是建立在課內文本的基礎上，讓學生進行文本擴展閱讀的。然而部分教師卻在課堂教學的最后階段進行內容擴展，這就導致擴展內容走過場，其作用沒有真正發揮出來。例如，《黃山奇石》有很多描寫黃山奇石的語句。在教學中，為了將黃山奇石的特征真實地展現在學生面前，讓學生感受黃山獨特的風景，教師可在文章之外找一些與黃山有關的優美詩句，如“黃山一夜雪，渭水瀉聲多”“秋浦猿夜愁，黃山堪白頭”等，讓學生遨游在詩詞的海洋中，感受黃山的獨特魅力。可見，在教學中，教師可以文章的景色描寫為切入點，引入課外閱讀內容，引導學生進行擴展閱讀，通過課內、課外的有效對接，讓學生進一步理解文本內容，了解文章傳遞的思想情感。

2.讀寫有效結合，提升擴展閱讀實效

要想實現有效的語文擴展閱讀，就要將讀和寫有機結合。相關研究表明，單一的閱讀對提升學生的寫作能力并無實質性的作用，單一的寫作練習也同樣無法提高學生的閱讀水平，而教師在擴展閱讀教學中將讀寫結合，可實現一加一大于二的效果，同步提升學生的閱讀能力、寫作能力，從而提高擴展閱讀實效。學生在日積月累的閱讀中了解到更多的知識，接觸到更多優美的文章，逐漸提升文化底蘊，并進行有效的閱讀積累，為寫作提供豐富素材。這是確保語文閱讀教學質量大幅度提升的有效途徑。

3.語文課內文章之間的對比閱讀

語文擴展閱讀教學的目的，是讓學生以課內文本為基礎，實現章節之間的聯系和對接，進而從點到面，進行整本書閱讀。因此，簡單地應用一篇例文是無法提升學生閱讀水平的。在擴展閱讀教學過程中，教師可引用課內不同類型的文章，讓學生進行對比閱讀，以此直觀地向學生展示語文知識的多樣性，以及不同的知識與章節之間的聯系。然后在此基礎上，引導學生進行整本書閱讀。例如，在教學《曹沖稱象》時，教師可根據文章的文體特點，傳授給學生故事類文章的閱讀方法，讓學生緊緊圍繞故事情節，分析人物的語言、動作，感受故事中人物的魅力和故事傳遞的思想內涵。教學結束之后，教師可引導學生對比閱讀課內文章《司馬光砸缸》《甘羅十二為使臣》等，以此進一步拓展學生的閱讀思維，加深學生對文本內容的理解。

4.課內外內容緊密結合，豐富學生閱讀體驗

在語文閱讀教學中，教師可以課內文本為主，引導學生理解與掌握書本知識，然后在此基礎上讓學生進行擴展閱讀，進而不斷豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀以及寫作水平，為學生進行整本書閱讀奠定基礎。這種教學方式還可有效提升學生的語文學習能力，同時加深學生對語文知識的理解與認知。教師在開展教學活動時，可將課內教學內容與課外閱讀擴展緊密結合起來，借助不同的方式將兩者直觀地展示給學生。例如，在《大象的耳朵》一文中，大象發現其他小動物的耳朵都是立著的，而只有自己的耳朵是耷拉著的，因此，它很傷心，并努力想讓自己的耳朵立起來。但是立起來的耳朵無法抵御小昆蟲的侵襲，最終大象還是將耳朵耷拉了下來。從這則故事中，學生學習到這樣一個道理，即不要隨意地效仿別人，要根據自己的特點去選擇適合自己的事物。在教學《大象的耳朵》時，教師可以提問：大家覺得這是一個有趣的故事嗎？學生回答：是。這時，教師可以趁機引入《小熊的蛋糕店》《跑得快鞋店》兩個故事，讓學生進行自主閱讀。在學生完成閱讀后，教師提問：大家將這兩個故事與《大象的耳朵》相比較，發現了什么有趣的現象？學生回答：《小熊蛋糕店》是讓我們養成互相幫助的好習慣，給他人提供力所能及的幫助。教師提問：無論何時，我們是不是都要這樣做？學生回答：對，當別人向我們伸出援助之手后，我們要積極回應。對于學生閱讀過程中的感悟，教師要及時予以表揚、鼓勵。通過閱讀《跑得快鞋店》，學生們知道了跑得快的鞋不但能給生活帶來便利，還能給生活帶來不便，借此，教師可引導學生認識這樣一個道理：站在不同的角度看到的事物也是不一樣的，不要只看到事物的一面，要考慮別人是從什么角度看待事物的。即要從多個角度觀察事物，這樣才能形成全面認知。在教學中，教師要認真觀察學生的閱讀行為，并就學生的表現及時予以肯定、鼓勵，以此進一步樹立學生閱讀的信心，提升學生閱讀的效率。很顯然，這種課內外內容緊密結合的閱讀教學方式可以讓學生深切感受到擴展閱讀的樂趣，同時深化對課內內容的理解。另外，學生通過閱讀擴展內容，還可以進一步豐富閱讀體驗，提高閱讀效率。

四、結語

閱讀教學是語文教學的重點和難點，為提升語文閱讀教學效率，教師可結合新課標的教學要求，積極探索適合學生學情的教學方法，潛移默化地引導學生形成良好的閱讀習慣，讓學生在自主閱讀中愛上閱讀，在愛上閱讀的過程中積累更多的知識，從而不斷提升語文學科核心素養。在具體教學中，教師要積極擴展課內文本內容，以讀寫結合提升學生的閱讀實效，通過對比閱讀課內文章拓展學生的閱讀思維，將課內外內容緊密結合豐富學生閱讀體驗，以此不斷提高閱讀教學效率，提高學生的語文學科核心素養。

作者:王小蘭 單位:福建省上杭縣教師進修學校附屬小學