閱讀教學中培養(yǎng)學生寫作能力探析

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閱讀和寫作是語文教學的重要組成部分。近年來，隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)語文教學中的“讀寫分割”模式亟待改善。新課改要求語文教師深入挖掘教材資源，將閱讀教學和寫作教學相銜接，培養(yǎng)學生以讀促寫、讀寫結合的能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何在初中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、注重培養(yǎng)學生的感悟能力

當下初中學生寫作內(nèi)容空泛，感情虛假，這正是學生缺乏寫作情感的反映。情感是寫作的內(nèi)在動力，某種程度上，寫作過程是作者內(nèi)心情感釋放的過程。教師在日常教學中要注意培養(yǎng)學生的情感感悟能力，將培養(yǎng)學生的情感意識、表達欲望作為寫作教學的目標之一，讓學生在寫作過程中能夠做到想說、會說。學生感悟能力的培養(yǎng)可以通過朗讀教學實現(xiàn)。朗讀是情感外化的重要表現(xiàn)形式之一，在朗讀文本時，教師可以引導學生有針對性地處理重音和停頓，以此感受作者情感。比如，《秋天的懷念》是一篇追憶性質的散文，作者通過回憶母親生前的點滴片段，追憶母親對“我”的照顧，表達對母親的懷念和“子欲養(yǎng)而親不待”的人生無奈。全文語言質樸，感情真摯，容易引發(fā)讀者共鳴。在讀寫教學中，教師可以以這篇文章為范例，讓學生仔細品讀文章，感受作者的內(nèi)心情感，深化情感意識。日積月累，學生的情感意識會在潛移默化中被喚醒，從而提升對作品的感悟能力、理解能力、分析能力，為提升讀寫能力奠定基礎。

二、培養(yǎng)學生的點題構思能力

寫作是一個系統(tǒng)性過程，是作者語言和思維整合的過程。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過引導學生梳理文章脈絡，整合文本，培養(yǎng)學生對文章的整體認知。例如，教學《藤野先生》這一課文時，我引導學生關注作者的寫作思路、寫作手法，思考其背后的原因，如“為什么作者在寫藤野先生這一人物形象時，穿插了諸多回憶”。以問題為抓手，學生深入分析和挖掘文章內(nèi)涵，以便在之后的寫作訓練中，學以致用。

三、注重培養(yǎng)學生的思辨能力

一篇優(yōu)秀的作文必然觀點清晰、邏輯合理。教師要培養(yǎng)學生重視行文的層次性、條理性。基于初中生認知能力不強的特點，教師可以從教材出發(fā)，以課文為范本，讓學生通過閱讀進行仿寫，循序漸進地強化寫作能力。例如，《馬說》一文邏輯清晰地闡釋了“千里馬”和“伯樂”之間的關系，巧借寓言表明觀點，論點深刻，論證層層深入。在實際教學中，教師可以以此文作為范文，深入剖析文章結構，讓學生進行仿寫訓練，幫助學生減少畏難情緒，激發(fā)寫作的積極性。在初中語文閱讀教學過程中，教師要設計多元化的教學思路和教學方法，引導學生積累寫作知識，學會靈活運用固有知識，學思并用，逐漸提高寫作能力。

作者:丁遠紅 單位:江蘇省常州市田家炳初級中學