序列化寫作訓練提升學生寫作能力淺談
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了序列化寫作訓練提升學生寫作能力淺談范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：要想有效提升學生的寫作能力，摸清初中生作文現狀和存在的問題是最關鍵的一步。教師應在深入調查研究的基礎上，引導學生抓住積累、取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，進行讀寫結合、生態(tài)立意、細化表達等序列化寫作訓練，全力指導學生在寫作實踐中學會寫作。
關鍵詞：初中階段寫作教學調查報告
一、調查背景
當前，雖然很多教師一直在努力探索適合本土學生的寫作教學策略和途徑，但是真正落實到實際教學中的很少，效果也并不明顯。這一點在農村中小學寫作教學實踐中尤為突出。筆者發(fā)現，學生在寫作過程中，要么把握不準命題者的真實意圖，要么調動不了自己的真情實感，要么就是眼高手低，心里似乎明白，寫出來卻是一塌糊涂……這些打擊與挫敗，讓每個學生都心生恐懼，害怕寫作成了一種普遍現象。面對寫作教學中“教”與“學”的窘迫與尷尬，對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的明確要求，我們有必要更深入地去了解寫作教學的現狀與存在的問題。
二、調查問卷及調查結果分析
調查時間：2019年12月調查對象：河北省圍場縣7—9年級所有學生調查方法：問卷調查，樣本選擇本次問卷設計了30道題，為便于學生作答，均設計為選擇題型。參加問卷調查的共3700人，收回問卷3700份，本次調查由于人數眾多，選取抽樣調查的方法，在其中任意選取了1000人的問卷進行統(tǒng)計和分析。
（一）學生問卷情況統(tǒng)計
1.閱讀方面的統(tǒng)計
在閱讀興趣方面，經常讀書的占8.9％，在老師、家長要求下才讀書的占87.8％，從來不讀的占3.3％。在閱讀時間方面，每天基本不讀的占22.2％，每天閱讀不足30分鐘的占68.9％，每天閱讀超過30分鐘的僅占8.9％。在閱讀方法上，偶爾主動摘抄的占16.7％，在老師要求下摘抄的占72.2％,從不摘抄的占11.1%。2．寫作方面的統(tǒng)計在寫作興趣方面，認為沒有東西可寫的占37.8%，認為缺少好詞好句積累的占38.9%，認為肚里有話卻難以表達的占13.3%，認為作文題缺乏新意、脫離學生生活的占10%。在寫作目的方面，為完成老師作業(yè)而寫的占83%，為了記錄、表達自己的生活與情感而寫的占3.4%，為了提升作文水平而寫的僅占2.2%。對教師批改后的作文，只看分數和評語的占54.4%，能夠對照評語修改的占17.8%。
（二）存在問題
通過上述統(tǒng)計數據可見，學生的閱讀、寫作情況堪憂。大多數學生缺乏自主閱讀與寫作的興趣與習慣，有待教師在今后的寫作教學中通過有效手段來扭轉認識，培養(yǎng)習慣。同時，學生缺乏閱讀與寫作方面的具體指導，對寫作普遍有畏難情緒，有待教師提供具體且可操作的寫作路徑。此外，多數學生期待自主討論探究式的作文講評，教師應主動營造這樣的氛圍，引導學生積極主動地自評互評。
（三）對問題成因的分析
1.不閱讀。多數學生除了讀教材中的文章，抄寫詞句之外，課余的閱讀和積累幾乎為零，名著閱讀更是走馬觀花，應付了事，假閱讀和偽閱讀現象普遍存在。2.無欲望。葉圣陶曾說，寫作的根源是表達的欲望。學生由于缺乏寫作興趣，導致表達欲望的缺失。3.缺氛圍。多數家長在閱讀和寫作方面，對孩子的引導和交流非常有限，甚至為零。4.少指導。由于現階段教師批閱量大，60%的教師往往只對學生的作文進行草批。有些教師“只看到學生的作文，而忽視了作文的學生”。他們的寫作指導方法陳舊、單調、程式化，訓練內容枯燥乏味，對學生的寫作指導，重在寫作技巧和表達方法上的點撥，致使學生失去心理期待和需求。
三、應對策略
（一）讀寫一體化
要想善寫，必先善讀、多讀。一個學生如果有了海量的閱讀，其寫作能力的提升就指日可待。除了大量的課外閱讀外，我們在今后的課內閱讀教學中應不失時機地滲透寫作教學的內容，努力推進和實施讀寫一體化策略。
（二）立意生態(tài)化
立意生態(tài)化一方面是寫作訓練序列本身的生態(tài)立意，我們應針對初中生作文的現狀和存在的問題，努力在訓練的序列化、趣味化和情境化中探求新路徑。立意生態(tài)化的另一方面是學生寫作時要有生態(tài)的作文立意。《課標》明確提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”基于此，我們應通過寫作序列的訓練，努力實現學生無論在立意和選材上都能緊貼自己的生活實際，都能真正做到“我手寫我心”。
（三）表達細節(jié)化
“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易?！碑斚碌某踔猩鷮懽鲿r，在表達上普遍缺乏細節(jié)描寫。細節(jié)決定成敗，一篇文章有無細節(jié)描寫基本就決定了文章的好壞。表達細節(jié)化的序列訓練在作文教學中是重中之重。我們應從寫人記事和寫景狀物兩個方面進行探索和訓練。
（四）語言詩意化
寫作序列訓練中，我們在做實立意生態(tài)化和表達細節(jié)化的基礎上，應繼續(xù)探索語言的詩意化表達?！墩n標》明確要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”我們在寫作序列訓練中，要努力實現學生詩意化寫作”的目標。
（五）自評常態(tài)化
初中生要學會修改自己的習作，小到文從字順，大到立意謀篇。從問卷上看，大部分學生都沒有意識到這一點，仍然寄希望于老師的指導，而從根本上忽略了自己才是寫作的真正主體。今后在寫作教學中，教師應引導學生轉變認識，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。今后的寫作教學中，我們一定要抓住積累、取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，進行讀寫結合、生態(tài)立意、細化表達等序列化寫作訓練，全力指導學生在寫作實踐中學會寫作。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京:北京師范大學出版社,2012.
［2］王君.聽王君講作文［M］.北京:人民教育出版社,2014.
作者:湛會軒 張桂春 鄧學志 單位:圍場縣腰站中學