小學英語寫作能力提升研究

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[摘要]隨著寫作教學的深入滲透，小學生的英語寫作能力也越來越受到重視。英文寫作不再是簡單句式的堆砌，它被賦予更高的要求——使用豐富的句型、充滿作者的思想感情等。教師應初步了解小學英語寫作教學的現狀，并試圖通過剖析現狀，找出提高學生英語寫作能力的有效策略。

[關鍵詞]小學英語；英語寫作；教學策略

英語作文涵蓋了詞匯、句型、語法等知識點，反映了作者的思想情感，是學生英語綜合能力的體現，也是學生綜合素養的反映。筆者總結了多年指導英語寫作的實踐經驗，發現了小學階段學生英語寫作的問題，同時嘗試探究出有效的策略，以提升學生的英語寫作能力。

一、小學英語寫作教學的現狀分析

（一）同一句型多，發散思維少

小學中年級以上的英語課文大多圍繞同一情境展開，同一句型在不同人物中的交替應用，構成了整篇文章的主要內容，句式略為單一，這使得剛升入小學五年級的學生在進行英語寫作時，也延續著之前的認知，即寫作時使用的句式不夠豐富，僅能做到圍繞重點詞匯進行表達，無法發散思維，將主題寫得飽滿。例如，“介紹一家人的周末”是五年級必寫的英文寫作題材之一，大部分學生會羅列每個家庭成員的周末活動，看似篇幅很長，實則句子的變化只是通過改變主語和動詞短語來體現，寫出來的文章像流水賬。這樣的情況在人物或活動較多的作文中尤為突出。

（二）陳述事實多，思想感悟少

小學高年級學生的英語作文在思想感情方面還停留在小學低年級階段。大部分學生只能做到將事實陳述清楚，很少主動表達自己的愛好和看法。這樣的文章通常千篇一律、平淡無奇，無法引起讀者共鳴，毫無新意。

二、提高英語寫作能力的有效策略

譯林版小學英語教材中出現的句型非常豐富，各種話題的日常用語也在隨句式的變化和增加而不斷螺旋上升。如何引導學生靈活地運用所學詞匯和句型，在寫作時將自己的想法淋漓盡致地表達出來，需要教師采取有效的策略。

（一）投其所好，激發興趣

小學生心智尚不成熟，教師要懂得投其所好，緊緊抓住學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。例如，教師可以讓學生圖文并茂地展示文章內容，繽紛的色彩更能直接反映學生的喜好。對此，筆者經常布置“畫一畫，寫一寫”的任務，如介紹房間布局、朋友特點、周末活動等，配上美麗的插圖。大部分作文在增加插圖后會顯得更加靈動，富有情感色彩。

（二）引導學生聯系生活

教師迫于課堂時間和課后作業的壓力，在課堂上沒有充足的時間討論學生的實際生活。此時，寫作成了學生表達生活經歷和所思所想的不二途徑。在課堂上的鞏固環節，教師可以設計回歸現實生活的句型，在充分討論后，教師可以將意猶未盡的討論引入作文題中，引導學生將想說的內容寫下來，讓書本的語言回歸生活，真正做到靈活運用。從筆者收集的眾多小學高年級學生的作文中可以明顯看出，學生非常喜歡寫自己、同學、教師和家長的日常生活，他們會通過對自身優缺點的剖析、同學間外貌與學業情況的對比、教師業余愛好和教書能力的解讀、家長的工作壓力和親子活動的描述等，毫無保留地寫出自己的認識，表達與同學間深厚的友誼、對教師的喜愛和對家長工作的理解。

（三）引導學生學會故事創編

在小學英語五年級和六年級教材的第一單元，編者精心地為學生加入了一個西方的童話或寓言，這樣的體裁非常符合學生的年齡特點。在學習這個單元時，學生總是異常興奮，并能勇敢地表達自己的想法。加之Cartoontime的設計，學生能接觸到足夠多的故事，這都為他們創編故事埋下了深深的伏筆。學生在學完一般過去時以后，能以“Longlongago”開頭，創編許多寓言故事，有的詼諧幽默，有的溫暖感人，讓人頗有感觸。

（四）滾動寫作，深入主題

滾動寫作是指在剛學完新單元后進行的首次主題寫作，以及在學完后面相關單元后再次進行同一主題的寫作。例如，譯林版小學《英語》五年級上冊第四單元“Hobbies”討論業余愛好，單元主要句式結構是likedoing，在“Ourhobbies”的主題寫作時，學生除了將人稱變化寫成不同人物的業余愛好外，似乎沒有加入其他句型。在批改作文時，筆者看到了很多不同的動詞詞組，但句式變化不多。筆者嘗試在教完第五單元“Whatdotheydo?”和第七單元“Atweekends”之后，再次布置“Ourhobbies”的主題寫作，此時，絕大部分學生都能寫出豐富的句型。滾動寫作，不僅可在同一學期的不同時間段進行，還可以將經典的主題放入每個學期的寫作中，如myfriend、myfamily等。每個學期都有新的句型，同一主題的寫作也會像滾雪球一樣，越滾越大，越寫越精彩。

（五）多維展示，內化知識

展示是英語教師非常喜歡的課堂活動形式。在同桌交流、小組討論之后，教師通常會組織學生上臺展示。展示是對之前所學知識的鞏固與提升，可以幫助學生內化知識，真正掌握所學內容。

1.前展示——小組互評。每個班學生的英語水平參差不齊，反映在寫作上更是大相徑庭。學習能力強的學生寫的文章行云流水。學習能力弱的學生，甚至寫不出一句正確的語句。在文章寫完后，小組的互評顯得尤為重要。教師應根據學生學習能力的高低，將不同層次的學生分入同一小組，即異質分組。四人一組，采取“自讀—靜聽—互評—自訂—互讀”五個步驟，取長補短，將小組成員的作文互相修改到位。筆者將這個過程稱為“前展示”。小組互評過的作文，經過作者和組內同伴的多次評改后，交給教師批閱，教師則把小組成員無法察覺到的錯誤，通過集體課堂點評的方式反饋給學生。這樣的方式不僅提高了學生評價作文的能力，還提高了教師的教學效率。

2.后展示——主題演講。寫作過程應該是“說—寫—說”的過程。在平時教學中，教師往往重視前兩個步驟：課堂上充分地“說”，而后引導學生“寫”，一旦作文上交，教師批完、學生修改完，這項任務就結束了。實則并非如此，最后一步的“說”是非常必要的，筆者稱之為“后展示”。寫作的根本目的是表達自己的思想感情，用文字與他人溝通。教師要給學生搭建展示自我的舞臺，讓批閱后的作文成為演講稿，讓學生到講臺上演講。從讀作文到脫稿演講，這才是知識吸收的過程。學習能力強的學生，通過脫稿演講提高了自身能力，增強了學習信心。能力稍弱的學生，可以先在小組內演講，脫稿或借助提綱，這都能達到再復習、再鞏固的目的。

三、結語

我們學習英語的初衷是溝通世界，不僅要注重口語表達，還不能忽視文字描述。教師在批閱作文時，可以了解到學生的最近發展區，及時補充所需詞匯和固定搭配，幫助學生完善知識結構，提高學生的語言綜合運用能力。教師在教授下一屆學生同一單元時，會主動將這個結構引入課堂，無形中給下一屆學生掃除了寫作的絆腳石，同時提升了教師的教學能力。這才是教育的最高境界——教學相長。學生的寫作能力是學生英語綜合能力的體現，教師要善于通過學生的習作，分析教學中存在的問題及學生的學習需求，因勢利導，提高教學質量和學生的綜合素質。

參考文獻

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作者:顧秀芳 單位:蘇州工業園區勝浦實驗小學