高職校園文化與工業(yè)企業(yè)文化對(duì)接

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0引言

企業(yè)文化是企業(yè)員工處理工作事務(wù)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，也是員工適應(yīng)企業(yè)工作必備的素質(zhì)。雖然不同的企業(yè)，其文化是有些差別，但其核心的內(nèi)容基本相同。高職學(xué)生要想融入企業(yè)工作環(huán)境，必須盡快融入企業(yè)文化，如果高職校園文化能夠促進(jìn)企業(yè)文化的建設(shè)，通過在校園學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)會(huì)到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)掌握和適應(yīng)企業(yè)文化，將不僅能夠幫助學(xué)生就業(yè)，還更好地實(shí)現(xiàn)高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，促進(jìn)專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)。“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”，企業(yè)文化如何能夠進(jìn)入校園，能夠持久保留到校園中，不僅要靠學(xué)生一屆屆的傳承，更需要高職教師的傳承和發(fā)展。通過教師教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生不斷地潛移默化，才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化在校園形成和發(fā)展。這就要求高職教師必須具備企業(yè)文化技能，才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能人才。

1當(dāng)前高職院校教師在企業(yè)文化技能上存在的問題

企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)精神面貌的表現(xiàn)，也是一個(gè)企業(yè)處理工作問題的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不能融入企業(yè)的文化，也就無法適應(yīng)企業(yè)的工作。在多年來企業(yè)工作經(jīng)歷中，經(jīng)歷了數(shù)以萬計(jì)的人員離職，其中也有很多大學(xué)生。他們中絕大多數(shù)人工作能力是優(yōu)秀的，離職的主要原因是不能適應(yīng)企業(yè)文化，在工作中無法接受管理而離職。這就是在大學(xué)生活中，對(duì)企業(yè)文化的了解和接受不夠，當(dāng)然，也是當(dāng)今高職教師對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)不足。最重要的是，當(dāng)前高職教師對(duì)企業(yè)文化掌握不足，也就無法在課堂上傳授企業(yè)文化。雖然經(jīng)過前一段時(shí)期大國(guó)工匠的宣傳，人們對(duì)職業(yè)技能人才的看法發(fā)生了很大的變化。但是，當(dāng)前高職院校教師在企業(yè)文化技能上存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1)高職理論教師對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)不足，不愿意學(xué)習(xí)企業(yè)文化。多數(shù)高職院校有相當(dāng)規(guī)模的教師，是從高校出來再進(jìn)高校。從事教學(xué)工作前，是處在我國(guó)精英教育時(shí)代，只注重理論教育，根本不了解企業(yè)工作，加上中國(guó)數(shù)萬年的傳統(tǒng)輕商觀念，造成人們對(duì)學(xué)習(xí)企業(yè)管理的不認(rèn)可，導(dǎo)致部分教師不懂企業(yè)文化，不愿意了解企業(yè)的管理工作，也不愿意學(xué)習(xí)企業(yè)文化。其實(shí)，這種情況不僅造成了教師不學(xué)習(xí)和傳授企業(yè)文化，更重要的是會(huì)阻礙企業(yè)文化的傳播。在這種情況下，僅僅依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)來掌握和傳承企業(yè)文化，會(huì)約束企業(yè)文化進(jìn)入校園傳播，形成學(xué)生培養(yǎng)中兩種文化的斷裂，造成高職校園文化無法與企業(yè)文化對(duì)接。

2)校企合作的淺層次，造成教師與企業(yè)的脫節(jié)。當(dāng)前校企合作的主要工作在企業(yè)，學(xué)校和教師的重要作用是建構(gòu)橋梁，把學(xué)生送進(jìn)企業(yè)后，由企業(yè)進(jìn)行工作管理，教師僅對(duì)學(xué)生的工作情況了解，多數(shù)帶隊(duì)教師只是管理學(xué)生的思想工作，對(duì)企業(yè)的管理制度、人力資源管理水平、企業(yè)的技術(shù)能力等，很少接觸和了解，更不會(huì)學(xué)習(xí)企業(yè)各崗位的工作流程、技術(shù)能力要求及相應(yīng)的管理制度。也就是說，教師的作用僅僅是解決學(xué)生的意外問題，對(duì)企業(yè)的技術(shù)與文化管理了解很少。其實(shí)，在校企合作中，教師應(yīng)該是核心作用，不僅了解學(xué)生的工作情況、工作技能要求，還要了解企業(yè)的管理工作、管理制度和管理流程。通過學(xué)習(xí)企業(yè)的管理工作，掌握企業(yè)的技術(shù)要求，才能領(lǐng)會(huì)企業(yè)的文化精神，將企業(yè)需要的技術(shù)與文化素養(yǎng)帶到課堂教學(xué)，更好培養(yǎng)學(xué)生的工作技能素養(yǎng)。

3)教師管理制度的限制，約束了企業(yè)文化進(jìn)校園。企業(yè)文化能否很好地進(jìn)入校園，還要有管理制度來保證。當(dāng)前高職教師管理中，仍然是重理論、輕技能，在眾多國(guó)家示范院校中，教師招聘的要求還是以學(xué)歷為主，職業(yè)技能為輔。前一段時(shí)間，對(duì)廣東省的高職院校招聘教師的要求整理中，發(fā)現(xiàn)公辦學(xué)校中只有一所學(xué)校要求高職稱，沒有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，多數(shù)院校雖然要求是碩士，實(shí)際上是只有博士學(xué)歷才能有入職的資格，就這一所學(xué)校所要求的職稱，還是要求教學(xué)的職稱。在這種教師招聘的學(xué)歷限制中，廣東有著眾多技能型人才，但無法從事職業(yè)教育，相應(yīng)的每年高職院校畢業(yè)的數(shù)萬學(xué)生中，能夠滿足企業(yè)需要的很少。當(dāng)然，這種高職教師管理制度下，造成職業(yè)教育無法培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，也造成高職院校教師對(duì)企業(yè)文化理解的片面性，產(chǎn)生校園文化與企業(yè)文化的隔閡。

2解決當(dāng)前高職教師企業(yè)文化缺失的主要途徑

從以上的問題分析中可以看出，高職教師才是企業(yè)文化與高職校園文化對(duì)接的重要一環(huán)，培養(yǎng)出具有企業(yè)文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，是更好實(shí)現(xiàn)高職文化與企業(yè)文化對(duì)接保證。然而，在當(dāng)今高職教師管理的模式下，校企合作的無法深入，必須有一些建設(shè)性舉措，才能促進(jìn)高職教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能，掌握企業(yè)文化知識(shí)，更好地服務(wù)高職教育。具體工作可以從以下幾方面入手。

1)建立技能教師的激勵(lì)機(jī)制，提高教師對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可。專業(yè)核心技能是高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，沒有掌握企業(yè)核心技術(shù)的老師，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心技能。要提高教師的技能，必須將職業(yè)技能提到相應(yīng)的高度，建立教師職業(yè)技能激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)職業(yè)院校教師主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)技能。通過教師對(duì)技能的學(xué)習(xí)和掌握，更好地了解和深入學(xué)習(xí)企業(yè)文化，形成教師對(duì)職業(yè)技能和企業(yè)文化重視。當(dāng)然，必須是有效的機(jī)制，有很多院校多次提出教師職業(yè)技能的激勵(lì)機(jī)制，真正在教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)，沒有任何的支持與資助，相當(dāng)一部分學(xué)校還對(duì)職業(yè)技術(shù)職稱不認(rèn)可。建立激勵(lì)機(jī)制，必須是一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制。只有建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制，才能促進(jìn)教師學(xué)習(xí)職業(yè)技能，深入了解企業(yè)文化，提高對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可。

2)深化校企合作，利用企業(yè)資源培養(yǎng)教師技能，促進(jìn)教學(xué)，做一體化的教師企業(yè)文化管理培訓(xùn)。校企合作是最好的培養(yǎng)技能的途徑，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化，更好地適應(yīng)企業(yè)工作。其實(shí)，如果能夠利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出滿足職業(yè)教學(xué)要求教師，將更好地深化校企合作，更好地培養(yǎng)具有專業(yè)對(duì)口的職業(yè)技能人才。只有教師具有專業(yè)技能和企業(yè)文化素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)文化素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)高職文化與企業(yè)文化的對(duì)接，培養(yǎng)出企業(yè)需要的畢業(yè)生。通過對(duì)學(xué)生幾年假期工作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)97%學(xué)生不愿意再?gòu)氖录倨谧鲞^的工作，這說明了企業(yè)對(duì)假期工作的學(xué)生管理不足。如果教師不能夠及時(shí)地正確指導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)職業(yè)工作的誤解。其實(shí)，如果高職教師具備企業(yè)文化素養(yǎng)，能夠更好地深化校企合作，更好地培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)文化素養(yǎng)，更好地進(jìn)行校企合作。

3)構(gòu)建高職教師管理體系，突出職業(yè)技能管理。職業(yè)技能是高職學(xué)生就業(yè)的根本，也是高職教師的主要工作，高職教師管理應(yīng)突出職業(yè)技能要求。從產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家來看，無論是第一梯隊(duì)的美國(guó)，還是第二梯隊(duì)的德國(guó)和日本，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，非常重視職業(yè)技能教育，通過職業(yè)教育，培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。其中，CBE模式和“雙元制”模式，為高職教師管理提供了體系建設(shè)模式，以工作崗位技能為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)評(píng)價(jià)為學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就要求高職教師必須具備這兩方面要求，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)人才。因此，構(gòu)建高職教師管理體系，必須注重教師的職業(yè)技能管理。教師深知“教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”的道理，如果只有理論知識(shí)，沒有專業(yè)技能，怎么能夠給學(xué)生技能上的一碗水。當(dāng)然，進(jìn)行高職教師專業(yè)技能管理，也是提高高職教師的教學(xué)能力、更好地實(shí)現(xiàn)技能教學(xué)的需要。

3結(jié)語(yǔ)

為配合國(guó)家制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)從中國(guó)制造到中國(guó)智造和中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，必須有一大批高技能的技術(shù)人才。人才離不開教育，教育離不開教師。高職教育作為技能人才的重要培養(yǎng)基地，要培養(yǎng)出適合國(guó)家發(fā)展需要的人才，高職教師必須以企業(yè)需求為根本，努力提高自身的職業(yè)技能和職業(yè)文化素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的合格人才，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接。文化，作為一個(gè)組織的精神，兩種不同的文化在轉(zhuǎn)換的過程中，必將產(chǎn)生矛盾和沖突，通過文化的對(duì)接，將能夠更好地促進(jìn)高職師生的職業(yè)技能。通過專業(yè)技能學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)工業(yè)企業(yè)文化，通過企業(yè)文化學(xué)習(xí)，深化專業(yè)技能學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還有很多方法和方式能夠很好地提高職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)兩種文化對(duì)接，離不開對(duì)接中的雙方共同參與，高職教師的職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的提高，將能夠更好地促進(jìn)高職校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，更有利于高職學(xué)生的專業(yè)核心能力培養(yǎng)。

作者：宋永 王世紅 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院