校園文化建設思考3篇

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（一）

一、特殊教育學校校園文化建設與校本課程

首先，校園文化為校本課程開發提供了指導思想與課程資源。任何學校都存在著自身特定的校園文化，并有意或無意的滲透到了學校中教師與學生的思想與價值觀之中。特殊學校的校園文化也是如此，學校的校風、氛圍和人際關系以及學校的價值傾向無時無刻不影響著學校工作人員與學生的各種活動，校本課程開發者本人也是在這種校園文化下的價值觀的指導下進行課程開發活動。課程開發者只有在校本課程中滲透校園文化，使校本課程的基本理念與學校的基本信念相一致，才能與本學校相兼容，從而讓學生更容易地接受校本課程。另一方面，校園文化本身就是校本課程開發的資源。校本課程開發者應該具備文化敏感性，能夠敏銳的捕捉到學校中外顯的或者內隱的文化，并能夠與學校的培養目標相結合，使其通過課程的形式表現出來具備教育的意義，從而將文化發揚光大。

其次，特殊學校校本課程的開發與實施也促進了特殊學校校園文化的建設。以校本課程發展促進學校文化建設，是校本課程發展的方向和價值所在。校本課程作為學校基于自己的實際而開發的特色課程，它滲透了文化要素，成為了校園文化建設的載體。它在實施的過程中必然要把所承載的文化元素傳遞給學生，成為促進校園文化傳播的一種途徑。同時，各種類型的校本課程也豐富了校園文化的形式，使得校園文化更加豐富多彩。例如，有些特殊教育學校開設的“陶藝教育”校本課程，結合了本地的文化特色，在使學生了解了陶的悠久歷史和燦爛文化的同時，也提高了學生學習的興趣和積極性。

二、特殊教育學校校園文化建設與教學改革

在當今的教學改革中，教學不再是一個單向的傳遞與給予的過程,而是一個師生平等參與、共同經歷、自主探索、思想碰撞的知識生成與發現的過程。建立平等、合作、接納的校園文化環境，鼓勵所有教職員參與并共同承擔教育有特殊教育需要的學生的責任已經成了特殊教育學校校園文化建設的不可或缺的一部分。作為當今教學改革指導思想的建構主義理論特別強調環境重建與情景創設的重要性，認為兒童行為塑造、改變以及知識學習有賴于環境改造與重建。教學環境是校園文化環境建設的一部分，不同的教學環境暗示著不同的教學方法，因此，改變教學應當從改變環境開始。教學環境單一必然導致教學過程單一，環境多樣意味著教學的多樣性；環境的結構化往往意味著教學的結構化。

首先，特殊教師在進行教學的過程中應該有構建多元化教學環境的意識。特殊教師應該要認識到殘疾兒童的學業發展與康復不僅僅是依靠密集的知識教學與大量機械的康復訓練，課堂中教師創設的友善環境至關重要。殘疾兒童很容易對單一的環境與教學方式產生厭煩感與行為問題，因此教師必須要將教學和康復訓練與班級環境有機結合起來，在一個充滿接納、包容的親切環境中對殘疾兒童進行施教。

其次，在改變傳統的單一教學環境安排時，特殊教師要能夠根據教學目的與任務對教學空間進行功能分區與配置，精心創設結構化的、生活化的、兒童友好型的教學情景，將家庭、學校、社區范圍內真實的生活情景與片斷納入教學過程，使課堂教學具備文化環境的氣息，而不是死氣沉沉的教學。重要的是，這種滲透校園文化環境的教學很容易使得殘疾學生將所學的知識與生活相聯系，有利于他們所學習到的知識與技能的泛化。

三、特殊教育學校校園文化建設與殘疾人文化

殘疾人文化是指殘疾人群體在其特殊的社會生活中所形成的行為模式、文化心態、互動關系和活動方式，是殘疾人在其長期的共同生活經歷中所形成的。殘疾人文化并不是與社會主流文化相對立的，而是殘疾人自己的文化根基，反映殘疾人的特殊性，與主流文化是“特殊”與“普遍”的關系，是社會多元文化的一種。殘疾人文化尤以聾人文化為代表，已經表現出相當可觀的凝聚力。特殊教育學校作為殘疾兒童共同聚集和學習的場所，必然存在著包括聾人文化在內的多種殘疾人文化。殘疾人文化是特殊教育學校校園文化的一部分，在特殊教育學校中，它應該得到應有的尊重，獲得應有的文化地位。因此，特殊學校的文化建設也應包括殘疾人文化的發展，將殘疾人文化納入到學校校園文化建設的規劃之中，從而保證殘疾人文化存在于發展的合理性。此外，殘疾人文化也在一定程度上豐富了學校校園文化的多樣性，推動校園文化的發展，例如，聾學生的手語文化，本身就已經成為了社會文化的一部分。這種校園文化的多樣性有利于殘疾學生之間的相互交流和對社會文化的進一步了解，特別是在特殊學校這個相對隔離的環境下對殘疾兒童的身心健康發展具有十分重要的意義。在校園文化建設過程中，我們一方面要更加關注和理解殘疾人文化，將殘疾文化作為校園主流文化之下的一種亞文化，引導這種亞文化與主流文化的融合與互動。同時我們也要教育殘疾文化圈內部的殘疾學生不要排斥其他文化，主動采取積極的措施促進不同文化圈的殘疾學生之間的交流。

四、特殊教育學校校園文化建設與全納教育

在國際領域，全納教育已經成為了特殊教育發展的主要趨勢。然而我國由于現實情況，目前仍然是采取以特殊學校為骨干、大量附設班與隨班就讀為主體的特殊教育發展格局。雖然特殊教育學校和隨班就讀是并行發展的并且看似是相對立的，然而特殊教育學校的校園文化建設對于隨班就讀中殘疾學生更好的融入普通教育環境仍然有著重要的借鑒意義。首先，特殊學校中特別強調責任感、關心和愛護學生，即“一切為了殘疾學生，為了一切殘疾學生，為了殘疾學生的一切”的文化氛圍。在隨班就讀環境下，每個班級的班額都比較大，并且普通教師往往更加追求的是升學率和學生成績的提高，殘疾學生作為班級的少數“特例”，經常處于被忽視狀態。因此，普通教師尤其需要學習特殊教師的這種精神，關心和照顧殘疾學生，盡最大努力滿足殘疾學生的身心需要。其次，在特殊教育學校，由于學生的殘疾類型和殘疾程度不同，因此非常注重殘疾學生在學習能力和風格上的差異性，強調分層次、分類別的個性化的教學。在隨班就讀環境中，殘疾學生往往由于殘疾跟不上普通學生的學習速度，普通教師就需要借鑒特殊教師的差異教學的思維，對殘疾學生進行個別教學，盡量使殘疾學生不要落后。更加重要的是，這種差異教學的思維不僅有利于殘疾學生的學業發展，對于班級上其他有特殊學習需要的正常學生兒童也是很有幫助的。第三，特殊教育學校在校舍和公共設施等硬件方面所體現的無障礙設計理念，對于殘疾學生融入到普通教育環境也有啟發意義。普通學校在建筑設計上也應盡可能的采取無障礙設計的理念，以便于為殘疾學生進入普通學校創造良好的環境。同時，這種無障礙的理念浸入到普通學校中，經過正確引導，可以形成一種接納、包容差異的文化，對普通學校的文化建設也是很有幫助的。

作者：顏廷睿 單位：北京師范大學

（二）

一、我國職業技術學校校園文化建設的政策現狀和校園文化建設存在的問題

（一）政策現狀

我國關于職校校園文化建設的政策并不是很多，從20世紀末開始，職校校園文化建設一直重視精神文化建設領域，側重于文化、活動的建設。然而21世紀以來，職校校園文化建設開始從單純的精神文化建設領域逐漸擴散到物質文化建設領域，重視職校人文環境和自然環境建設，完善校園文化活動設施，為職校校園文化建設提供途徑和載體。從政策來看，我國職業技術學校之校園文化建設的內容主要關注在以下幾個方面。

1.校園文化建設的重要性

第一次提出校園文化建設是在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中，將校園文化建設作為學校實現德育的途徑之一。在2010年5月頒布的《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》中首次將“校園文化建設”寫在文件名稱中，認為校園文化是學校教育的重要組成部分，是學校精神、學校活動、學校秩序和學校環境的集中體現，具有重要的育人功能。加強中等職業學校校園文化建設，對于貫徹落實黨的教育方針，優化育人環境，促進中職學生全面發展具有十分重要的意義，這表明對于校園文化重要性的認識在加強。

2.校園文化建設的內涵

從首次提出時的“學生喜聞樂見的豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動，建設以社會主義文化和優秀的民族文化為主體、健康生動的校園文化”到“校風、教風、學風，豐富多彩的校園文化活動，自然環境和人文環境，優秀企業文化，校園網絡文化”，可以發現校園文化建設內涵的廣泛性，其內容被極大地豐富起來。

3．校園文化建設的實施途徑

從1994年最初提出《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中加強校園文化建設，到2010年《關于加強中等職業學校校園文化建設的意見》提出“加強中等職業學校校園文化建設的領導、管理和保障”，同時針對領導、管理和保障，又從這三方面分別提出了實施途徑，包括制度建設和內容規劃及評價的措施等方面，體現出職業院校校園文化建設途徑的多樣化、多層次性，也體現出職業院校校園文化建設的系統化趨勢。

（二）校園文化建設存在的問題

在這些政策文件的指導下，我國職校校園文化建設逐漸開展起來，校園文化建設的途徑逐步增多，方法多樣化，校園文化建設取得了一定的成效，但是我國職校校園文化建設中也還存在著不少的問題。

首先，職校校園文化建設的特色不明顯，未能充分體現職校與普通學校校園文化建設的區別。校園文化未能凸顯“職業性”，很多的職校都是由原來的初中、高中演變而來，受原有學校環境的影響，很多職校的校園文化建設沿襲普通中學的模式，很難找到職業學校的特征。職業技術教育的特征之一就是職業性和專業性，是培養某一領域專校園文化業人才的教育，是培養直接從事第一線生產實踐和社會活動的專門人才。然而，目前職校的校園文化建設普遍少了這方面的內容，因此，職校校園文化建設的過程中需要對職業文化進行建設，這是突出職校區別于普通學校的重要方面。

其次，職校校園文化脫離企業，脫離市場。職校進行的職業技術教育與生產力的結合是相當密切的，所培養出來的學生一般是要直接進入企業或者行業從事生產工作，進入到勞動力市場中的。目前我國在職校的發展方面提出了校企合作，校企合作的主要方式是“訂單式”人才培養、“雙師型”教師培養、實訓基地的建設、頂崗實習等方面，企業參與多數限制在了學校的教學活動，其中包括師資、學生、教學環境的建設等方面，企業、市場的內在因素比如文化等并未能深入到職校的內部。

再次，職校校園文化建設中，制度文化建設相對于物質和精神文化建設相對較少。精神文化主要指校風建設、教風建設、學風建設和學校人際關系建設，雖然在職校校園文化建設中，精神文化建設方面的活動提出較晚，但是相對于制度文化建設來說還是比較多的。在物質文化建設方面，對于校園文化活動設施建設少有涉及。在制度文化建設方面，則基本沒有出現在政策文件中。

二、對我國職業技術學校校園文化建設的反思

針對職校校園文化建設存在的不足，我們可以嘗試從以下幾個方面去改進，以此來推動職校校園文化建設。

第一，在職校校園文化建設的過程中，適當地增加職業文化的內容，突出職業院校與普通院校校園文化建設的區別。適當地增加職業文化，例如職業道德、職業紀律、職業禮儀、職業精神等方面的內容，讓職校的學生在思想道德方面得到相應的教育，更為將來從事某種職業打下良好的基礎，提高職校學生未來從事職業的適應能力。

第二，提高企業在職校校園文化建設中的參與度。企業的參與不僅僅是師資、學生、教學設備等方面的參與，也可以是企業文化的參與。企業文化的參與可以通過多種形式來參加，如組織學生到企業參觀見習，讓學生感受企業的氛圍，定期邀請企業管理層人員來校對學生進行企業文化和規章制度的教育，讓學生多了解企業的情況和要求，聘請企業一線高級技工來校指導學生實習實訓，讓學生了解掌握企業對員工的基本素質、職業素質和操作技能等方面的要求，使學生在學習中能按照企業的要求來規范自己的言行。企業的參與同時也可以為職校校園文化建設提供資金支持，用于職校環境建設，并在其中傳播一定的文化思想。

第三，職校校園文化建設要增加開放性，增加職校和外界的聯系，包括職校和其他學校之間的合作與交流，職校與社會的交流等。思想道德教育是長期的教育，其成效并不是短時間內能顯現出來的，而且思想道德教育不僅僅在學校中可以進行，也可以在日常生活中、其他場所進行。因此，作為思想道德教育的一種途徑，職校的校園文化建設可以結合其他場所、其他眾多的活動來進行。當然職校的校園文化建設是全體社會成員都可以參與到其中的一項事業，不僅只是職校的責任，家庭、學生、教師、政府等有關部門都可以參與其中。

第四，俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，目前職校校園文化建設中普遍缺少了制度文化建設內容，但是制度文化建設卻是校園文化建設的不可或缺的組成部分。香港新亞書院把孔子的誕辰日定為校慶日，香港中文大學以儒家理念“博文約禮”為校訓，香港的公民教育委員會和政府部門為公民教育活動提供資助，借鑒這一經驗，在我國內地職校校園文化的建設中也可以規定“校園文化建設日”，成立相應的部門來協調、組織這一活動，并對優秀者進行獎勵。

三、小結

我國職校的校園文化建設是長期的過程，需要多方的努力，共同為職校的校園文化建設貢獻力量。

作者：謝曉雪

（三）

一、科技文化成為理工科校園文化主流的重要建設方法

1.發揮科技成果的鞭策和激勵作用

建設校園文化，學生才是主體，所以一定要重視學生的參與程度，一定要發揮調動學生的積極性和主動性。自主性的實現仍然需要一種推動力，那就是學生在參與過程中的收益感和成就感。當代大學生具有明顯的務實和趨利的特征。當學生撰寫的論文得到發表、做的設計產品得到認可，這無疑滿足了學生的實際需求，進一步激發學生的積極性。組織學生參加學科競賽，指導學生開展科研活動，并且讓學生從中獲益，得到收獲，這都有助于鞭策和激勵學生更加積極投身到科研活動中去。

2.發揮專業教師在學生教育、培養中的作用

校園科研氛圍以及學風建設的營造過程中，我們不能忽視專業教師的重要作用。專業教師對學生科研氛圍的形成和良好學風的養成有著極大地促進作用。學生最初涉入科研領域，離不開專業教師的帶領和引導。學生科研的起步階段，往往是幫助教師查抄一些資料、做一些輔助實驗，掌握從事科研的基本技能，可以稱之為科研啟蒙階段。而后逐步參與教師的課題、從事一些子課題的研究工作。這是一個過渡性階段。在這些過程中，教師都居于主導地位。當學生已經能夠熟練掌握科研技能，并對某一領域開始形成獨到的見解和看法后，專業教師應發揮積極的指導作用，放手讓學生獨立開展工作。教師從主導到指導的角色轉變，才是學生科研的真正開始。學生科研的最終意義，并不在于能否出科研成果，而在于激發、培養學生的科研興趣、科研意識，營造一個良好的氛圍，從而在學生群體中樹立起良好的學風。獨立學院的學生，在自主學習、學術能力上，是跟一本院校的學生存在不小差距的，從這個層面上來說，啟蒙階段和過渡階段尤為重要。為了進一步培養學生學習的興趣，樹立良好學風，筆者所在的系已經開始了班級專業導師制度的試點工作，讓新生和專業教師建立經常性的聯系，導師們從專業學習的角度，對剛入校的新生進行引導、解惑，讓新生對自己專業有初步認識，幫助新生更快的融入到大學的學習中去，還兼帶發揮對大學新生生活、工作的指導作用。這個做法極大地推動了學生與老師的交流，也大大提高了新生對大學環境的適應能力。

3.多途徑、多層面的科普、科技文化活動是校園科技文化氛圍的主要內容

前文已經提到，校園文化具有重要的育人功能。校園科技文化的建設要依靠相應的科技文化活動，科技文化活動大學生健康成長、培養大學生提高綜合素質的重要途徑。把校園科技文化活動作為載體，首先要突出主題，要和學生的專業、興趣緊密結合，學生不僅僅是參與競賽、活動，更能把所學知識、技能加以應用；其次，一定要注重活動的質量和數量。筆者所在的系部已經開展實施了科技文化節活動，這是一個由系列調研、競賽等組成的大型學生科技活動，通過組織開展的過程，筆者認為此類活動的數量不能少，少了就不能形成規模，在學生群體中產生的影響力也小，學生就不夠重視；活動的質量也必須保證，低質量的活動通常會產生相反的效果，必然打擊學生從事或參加科技活動的積極性和熱情。在建設校園科技文化的過程中，必須從整體上考慮，既要組織一些影響大、參與面廣、宣傳力度強的大型活動，也要組織一些有專業分類、專題傾向、針對特定族群的中小型活動。一個高校的文化氛圍中，講座、論壇是不可缺少的。另外，組織學生走向社會，利用所學專業知識為社會服務。這類活動盡管是面向社會，但立足點依然是在校園。當然，要營造整個活動的氛圍，相關的宣傳工作是必不可少的。通過有效的宣傳，可以吸引更多的學生參加進來，讓學生感受到正在進行的科技文化活動，從而在校園內引來更多的關注。

筆者所在的機電系，相繼組織開展了科技文化節的多個學生活動，比較突出的是組織學生開展了“垃圾分選與處理調研”活動，并由學生組成了若干興趣小組。在此次活動中，學生們充分發揮專業知識，針對校園生活中產生的垃圾，做了詳盡的調研分析，并提出各種垃圾處理的解決方案。該活動的宗旨是“活躍學術氛圍，增強參與意識，提高動手能力，培養創新人才”，學生也通過興趣小組的調研工作，切實提高了創新能力和動手能力，注重理論和實踐的結合。

同時，我系還積極組織學生參加全國三維創新設計大賽等學科競賽。特別是三維設計大賽，我系充分將比賽內容與學生的課程結合，將先進的三維打印技術介紹給學生，鼓勵學生接觸新事物、學習新技術，以賽促教，以賽促學，極大地提高了學生的創新意識和動手能力。通過幾年的努力，我系在去年的全國和江蘇省三維競賽上取得了較好的成績，共獲得了全國三維創新設計大賽全國總決賽一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；江蘇賽區特等獎4項、一等獎3項、二等獎12項、三等獎5項。學院2次獲得優秀組織獎，并被評選為“2012年度三維數字化推進工作優秀教育培訓基地”。我系學生考取三維軟件設計工程師證書的人數逐年增加，這幫助學生積累了就業資本、增加了就業機會，為實現學生高質量就業奠定了基礎。這些舉措都促進了在校大學生自身綜合素質的提高，進而繁榮了校園文化，營造了比較濃厚的學術氛圍，促使良好學風的養成。

二、目前存在的一些問題

筆者長期從事學生工作，在多次的科技文化活動中，也都有參與。筆者發現，雖然目前學院的科技文化與學生活動能夠很好地結合，但是仍然存在著不少問題。首先，是組織方面，不能夠全面發揮學生的主觀能動性，學院、老師搭建了平臺，學生不能夠很好的去利用，去發揮自己的能力，學生社團、興趣小組的負責人基本都是學生干部，他們在組織、領導能力上還有欠缺，不能夠主動發現問題、解決問題和開展工作，多數情況下都還比較依賴老師去解決各種問題；其次，學生的參與程度依然偏低，宣傳力度有待加強。科技活動有其自身的特殊性、專業性，不像運動會等文娛活動一樣是面向全體學生，而在實際的操作過程中，往往又由于各種原因，使活動的宣傳停留在表面，筆者曾專門對此做過調查，本系學生大多反映知道有某項競賽、活動正在開展或即將開展，但是對于如何參加并不真正了解，因此，今后在宣傳力度、宣傳方法上還要加強和改進，并且要真正調動起學生的積極性。還有，學生的參與熱情偏低，往往是活動開始時很踴躍，但不能夠很好的堅持下去，半途而廢的大有人在。為了避免這種情況，學工和教學兩方面應加強引導。另外，筆者對本系已經畢業的，并且在校期間積極參與過科技創新活動的學生進行了回訪和調查，很多學生提出建議，比如在硬件方面希望學院多多支持，特別是希望能夠有專門的活動空間，比如專門的教室，以便相關的興趣小組能夠獨立開展活動。

三、結語

讓科技文化成為校園文化的主流，有助于培養理工科獨立學院學生的科學意識，激發學習興趣和熱情，提高動手能力和實踐水平，努力把自己的所學知識運用到實際的工作中去，為提高大學生科技素養和文化內涵，推進高校素質教育的發展做出貢獻。

作者：魏巍 單位：中國礦業大學徐海學院