工匠精神在高校校園文化的滲透

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［摘要］工匠精神的推廣和滲透是廣泛的，但基于校園是具有深刻內涵，新型人才的培育和大國工匠的形成具有共同的需求目標，兩者的發展方向和培育目標具有共振性。高校校園文化和工匠精神都是一種文化，都有培育功能，都能滲透在民族精神之中。如何將工匠精神科學滲透進校園文化，要從校園物質文化、制度文化以及精神文化三個層面進行。高校需要全力實現三者的協調發展，并實現工匠精神的有效滲透。

［關鍵詞］新時代;工匠精神;校園文化;滲透

中華民族有著醇厚的歷史文化，也有著悠久的工藝工程傳統。當前，我國已經處于高速發展、民族復興的關鍵時期，再提工匠精神意義非凡，而這種精神的發揚需要高等教育的呼應，包括思想宣傳、意識形成和精神形式推廣，這正是高校校園文化建設的重要部分。

一、高校校園文化日益突出的人才培育功能和發展方向

(一)高校校園文化的培育功能和特征校園文化是以“師生員工為主要對象，以精神風貌、價值觀念、道德行為、人際關系、文化氛圍以及建筑格式等為基本內容的一種群體文化”。［1］高校校園文化應更具有人文氛圍和校園精神，是一種特殊的既有相對獨立性又與社會密切相關的文化。“高校校園文化是校園中所有成員共同創造形成的一切物質和精神財富的總和及其這種創造的形成過程。校園文化可以分為物質文化、精神文化、制度文化等?！保?］這些要素是相互作用的，呈現出幾個特征。一是時代性。高校的培養對象是處于時代前沿的青年學生，他們是時展的中堅力量，培育他們的校園文化就要具有與時俱進的特點。二是導向性。高校校園文化擔負著引導學生樹立正確人生觀、價值觀的重要任務，比如愛國主義、集體主義、艱苦奮斗精神和堅忍不拔的意志品質等。三是多元性。伴隨著現代信息技術的飛速發展，社會文化呈現多元化，校園文化也是如此。同時，當代大學生逐漸被推到市場和外來文化的沖擊面前，這更加導致校園文化的多元性。

(二)現代高校校園文化的發展方向21世紀以后，校園文化在育人過程中發揮了重要作用，成為高校辦學特色、學校精神內涵和發展方向的主要指標。一是精神陶冶。發揮文化傳遞的教育本質功能，通過校園文化感染，陶冶學生的人文情懷，塑造對崇高理想執著追求的精神。二是傳遞時代信息。每個時代都有階段性思潮，校園文化與時俱進，將國家意志、教育目標、時代精神準確傳遞給當代學生，讓學生成為與時代同步的優秀人才，對社會對大眾有責任感和使命感，有創造的激情。

二、新時代工匠精神的內涵及多重輻散意義

傳統的工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，精益求精的精神理念。我國有著推崇工匠精神的歷史傳統，也涌現出大批大國工匠，現時代的工匠精神有多重內涵和輻散意義。

(一)國家意志引導在中國經濟大發展時代，需要一個嶄新的精神支撐社會層面。從2016年到2017年，連續兩年政府工作報告中都提到了工匠精神，2016年提到“培育精益求精的工匠精神”，2017年提到“要大力弘揚工匠精神”，當下假大空思想和浮躁情緒有所蔓延，尤其在青年創業者和勞動者中存在很多不敬業、不精業的人員，而工匠精神恰能抵制這種不良情緒，抵御負能量，發揚正能量，再造中國精神。

(二)輻散意義重大廣義的工匠精神不僅僅指向工匠，而是指向整個勞動創造者，也不僅僅特指對工藝的精益求精，而是對勞動對象的創新，新時期工匠精神就是指追求精益求精的品質精神、卓越的創造精神、用戶至上的服務精神。工匠精神的核心在于不將工作視為賺錢途徑，而是將其視為對于專業發展的執著，對于自身崗位工作與產品精益求精的態度。

三、高校校園文化建設與工匠精神培育的內在關聯

(一)高校校園是工匠精神的推廣陣地校園文化是學校所具有的特定精神氣息與文化氛圍，不僅包含了特色建筑、特色景觀等物質形態的硬件環境設施，也包含了學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。對于高校教學工作而言，學校創建一種氛圍，學生們不斷感知著既定的思想價值追求，從而達到陶冶學生情操、構筑學生健康人格、全面提高學生素質的終極目標。青年學生是大國工匠的未來主力，工匠精神的確立就要首先在校園發起、在校園文化中滲透，使學生在潛移默化中逐漸了解工匠精神的內涵和本質，成為國家需要的高素質人才。在校園推廣工匠精神的主要模式很多，如有關工匠精神的人物雕塑、名言警句等文化符號，能激勵學生建立工匠精神意識的講座、討論、實踐活動等。

(二)校園文化與工匠精神的“斷層”共振中國商業迅速發展的三十年，也是工匠精神缺失的三十年。在機械化工業時代，人們忽視過程，只重結果，商業市場大行其道。一些默默無聞鉆研技術和文化的人被邊緣化，進而沒有人來把工匠精神傳遞下去，出現了所謂的“斷層”。幸運的是，隨著中國經濟進入新常態，經濟發展到平穩時，工匠精神被再次提起，并極力推廣。同時，高校校園文化也有波折發展，形式呆板，缺乏豐富性，不能與時代接軌，斷層現象明顯。近幾年，高校校園文化不論是物質投入還是思想方向都有了很大變化，校園文化被推到高校建設的前面，發展勢頭迅猛。也就是說，高校校園文化和工匠精神在進入低谷和掙脫斷層方面是共振出現的，這為工匠精神在校園文化中的滲透提供了可能。

(三)工匠精神是高校文化教育核心內容校園文化的形成是一個不斷完善、不斷創新的過程，它需要不斷地注入正能量，影響師生的言行舉止，而工匠精神是當前舉國上下都在提倡和發展的一種精神，在這種情況下，工匠精神成為文化教育的重要部分，不論是課程設置還是校園文化活動，都會體現工匠精神。不斷滲透工匠精神正是校園文化的魅力之所在，也是學校建設具有特色文化、特色專業之所在。

四、新時代背景下工匠精神在高校園文化建設中的滲透路徑

重提工匠精神是對于品質要求的回歸，從最具朝氣的青年抓起，從知識能力的登峰起步，工匠精神滲透進校園文化勢在必行。如何將工匠精神科學滲透進校園文化，要從校園物質文化、制度文化以及精神文化三個層面進行。

(一)將工匠精神滲透進校園物質文化中物質文化是校園文化建設的重要載體。如圖書館、閱覽室、雕塑、壁畫等硬件建設。在將工匠精神滲透進校園物質文化建設的過程中，要做好幾方面工作。一是要根據本校特點，科學布局，重點建設，形成獨特的校園物質文化。例如:積極動員社會人員、團體參與，籌措資金，以確保校園文化建設各項工作順利開展。同時，對近年來國家和政府大力倡導的工匠精神教育給予充分重視，積極爭資上項，優化校園環境，改善辦學條件，構建符合學校辦學理念和宗旨的特色校園文化。二是充分發揮學生的主體性，鼓勵學生參與校園環境的設計和創造。充分利用板報、走廊、雕塑、建筑等所有能夠利用的載體來傳播工匠精神;充分利用廣播、電視和新媒體的作用，持續延伸校園文化的發展與傳播空間。結合學校建設和發展規劃，注意工匠精神在硬件設施升級和自然條件改造中的滲透和展示，對培養學生起到微妙的作用。此外，在物質文化建設過程中，應避免盲目追求個性與過度重視形式，正確處理好傳承與創新，物質文化、精神文化和制度文化之間的關系。

(二)將工匠精神滲透進校園制度文化中校園制度文化建設就是要創造一種氛圍，形成一種默契，實現一種預期。無論氛圍的創造、默契的形成，還是預期的實現，其前提條件必須有一套合理的制度作為保證，因為理念的落實最終要靠制度去推進實現。制度文化建設主要通過人性化的途徑不斷將個體行為偏差進行修正，并在實踐中不斷強化，使所有的制度轉變成群體中每個個體的思想觀念及行為模式的過程。基于此，要把校園文化制度的建立和工匠精神的確立制度化關聯起來，應秉承“以德立校，育人為本”的辦學理念，以文化引領，立德為先，以“特色與質量”“人才與創新”為著力點，充分發揮制度的約束性和指導性。其次，要用規范化的制約，積極開展各種校園文化和志愿活動，充分發揮學生會、學生社團的作用，帶動全校學生積極參加校內外活動，豐富第二課堂。最后，高校要加強校企合作，推進產教融合辦學模式，實現“素質教育+技能教育”，努力傳承“奉獻、求真、敬業、創新”的新時代工匠精神。只有當敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”融入到學生學習和生活的制度中，實現由“量”到“質”的轉變，才能為經濟社會發展提供有用人才。

(三)將工匠精神滲透進校園精神文化中工匠精神是一種傳統，不論在中國，還是西方發達國家，都在工藝領域為主的各領域有所體現。時至今日，工匠精神已經發展成為一種更符合時代要求的精神，并且這種精神和追求不斷發展，內化成為了一種社會原則。校園精神文化“作為一種隱形文化，它無處不在，潛移默化地對學校各方面產生深遠的影響，具有無比的影響力、凝聚力和感召力，是一所高校最為寶貴的無形資產，也是公認的校園文化的核心和靈魂，是校園文化中最深層次、最本質的部分。”［3］將工匠精神這一社會原則帶入到校園精神文化中，勢必會對學校的管理、教科研、學術交流、社會實踐等活動產生最本質的影響。學校精神文化的本質是用文化喚醒和高揚學生的生命意識，它所關注的是學生真正的精神生活和內心世界。高校在實現精神文化與工匠精神的融合時，不僅要有效推進校風、教風、學風建設，在教師隊伍中全面推進工匠精神教育，提升全體教師的責任感，也要改變精神文化建設單一的路徑，積極組織以工匠精神為中心的校園文化活動，緊密聯系學生生活和學生的精神需求，讓學生以精神主體的身份出現于教育過程中。

五、結語

工匠精神是直擊心靈的力量，是愛崗敬業的虔誠態度，是用智慧與勤勞書寫歷史的豪邁情懷，是在浮躁世界中獨立不改的堅定信仰。通過高校校園文化建設的滲透，在物質投入、制度支持和精神打造方面抓住青年一代精神需求，就一定能將工匠精神長期深入的根植在中華民族的敬業品質血脈之中，為實現我國的制造大國夢、人才強國夢、民族復興夢建立卓越功勛。

參考文獻:

［1］馬幸榮．信息化時代大學校園文化建構初探［J］．伊犁師范學院學報，2002(2):72-76．

［2］楊立英．網絡思想政治教育論［M］．北京:人民出版社，2003.

［3］蔡桂珍．新時期高校校園文化建設研究［D］．福州:福建師范大學，2013．

作者：鐘華 單位：安徽藝術職業學院