企業形象設計課程服務校園文化建設

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【摘要】在全面推動高校應用型課程項目導入的教學改革下，在培養具有創新精神和實踐能力高素質人才的指導思想下，本文根據企業形象設計課程特點，采用項目教學法，分析、探索教學與實踐過程，總結實施過程中應該注意、規避的問題與啟示，為應用型課程項目教學法提供多樣化的教學手段，構建多層次的教學模式。

【關鍵詞】項目教學法；校園文化建設；設計；培養；服務

一、課程項目介紹

（一）項目來源2017-2018學年度第二學期，我院企業形象設計課程開設之初，經貴州省銅仁市松桃縣教育局與我校聯系，我院與松桃縣教育局以及受教育局委托進行校園文化建設設計的第三方松桃新天地廣告裝飾有限公司合作，開展為松桃縣部分中小學學校設計校園文化建設。在這次合作中，我們總共簽訂了3次合同8所學校，通過主課老師與教研室其他四位老師，帶領正在上企業形象設計課程的2016級視覺傳達設計專業21個學生參與了項目設計。

（二）項目實施情況1.項目具體任務項目是為貴州省銅仁市松桃縣8所中、小學的學校進行校園文化設計，根據各校的教學理念、辦學思想、文化建設主題等展開設計內容，力爭通過文化內涵及教育特色的理念提取，展現校園特色文化理念。2.項目實施過程（1）組建項目團隊項目實施之初得到了學校領導及學校社會服務科的關心與指導，成立項目小組，制定方案計劃，確定項目負責人及設計團隊。團隊在項目組長帶領下，選擇4-5個學生組成素材收集組，負責前期的資料收集工作；在設計階段學生自由組成設計小組，志愿組合，4-5人組成小組，選定一人做組長，負責完成教師布置的項目任務。（2）實施過程①實地考察調研及勘測尺寸為確保任務的完成，素材收集組成員在指導老師的帶領下進入將設計的學校進行實地考察，與學校領導、老師交流、了解學校情況、辦學歷史及校園文化建設需求，并對學校教學樓、操場、活動場地、食堂進行實地勘測，收集第一手資料。②素材收集、集中討論由素材收集組負責將收集到的學校的文化、風俗、學校辦學歷史、辦學理念等資料信息，通過PPT在課堂對所有學生進行資料講解，然后，各設計小組通過對資料分類、討論、理念的提取，開始第一階段的校徽（標志）設計。③設計方案討論及優選在設計過程中由項目課程老師對五個小組進行輔導，各小組在校徽設計階段，每個同學必須設計提交2個方案，然后小組對每個同學的設計方案進行討論，選擇三個比較滿意的方案，經老師與小組的同學們共同討論、選擇，最終選擇一個會同其他四個小組設計的方案，總共5個設計方案，交給項目方進行選擇。下一階段各小組將不再根據自己的設計方案進行設計，而是在項目方選擇中的方案中，根據聽取的意見進行小組的修改，最終在指導老師的指導下，在選擇的方案中細化，共同完成項目方選擇的方案，直至對方滿意為止。④設計初步成效，與校方討論完善在完成上述階段的任務后，后面同樣分為兩個階段：第一階段就是小組完成基礎系統的設計工作，在完成設計工作后各小組統一時間與項目方進行匯報、討論，聽取項目方的意見，根據意見進行修改；第二階段就是在上階段的基礎上開始進行應用部分與校園文化建設設計部分工作，也就是我們通常說的視覺識別系統設計，但這里說的視覺識別系統內容大大超出了我們課本知識的內容，主要增加了校園文化部分的建設設計。在這些工作完成后同樣要進行匯報，聽取項目方意見，根據意見進行修改、完善，直至對方滿意。在所有過程完成后，最后雖然項目方只能選擇一個小組的設計方案，但也會挑選其他小組設計中他們認為滿意的個別設計，增加進選中的方案中，最后由該小組完成所有設計圖的設計工作。

（三）設計成果展示經過同學們的努力，項目時間歷經半年，完全超出了我們正常的課程上課時間，但同學們在課程上完后依然滿腔熱情地利用自己的休息時間完成了這次項目任務，在這里我們從三個方面來展示，供大家參考。1.標識類圖1分別為松桃第四完小、松桃縣蓼（liao）皋（gao）江橋完小和松桃縣寨英鎮鄧堡中學。2.基礎系統圖2分別為蓼皋高峰完小基礎系統部分、寨英鎮鄧堡中學基礎系統部分和松桃第四完小基礎系統部分。3.校園文化建設系統圖3分別為松桃第三完小廊道文化、松桃第三完小特色教室舉重室設計和松桃第四完小校門口環境建設設計。

（四）技術服務指導完成情況

二、項目取得的成果及效應

（一）人才培養效應、學科建設效應1.藝術學院16級視覺傳達設計專業21名學生參與了該項設計項目的服務，取得了很好的項目實踐效果。一是通過參與整個設計服務過程，從實地考察、素材收集、校園文化主題的提煉、草圖方案繪制、基礎系統與應用系統及校園文化建設系統等工作，學生完整地參與了該設計項目的全過程，對課程有了全新的認識，進一步鞏固了平面構成、色彩構成、圖形創意設計、字體設計、版式設計、計算機輔助設計等相關基礎課程的專業知識，同時提升了計算機輔助設計、企業形象設計、版式設計等課程的實踐操作技能；二是進一步提升了專業綜合能力，通過參與到該項設計服務中，學生的專業綜合能力有了較大的提升，特別是應用專業知識的能力、服務社會需求等意識有了較大的提升；三是培養與增強了學生的團隊協作能力，學生在項目過程中有困惑之處，能虛心向老師請教，能主動進行思索，同學之間也經常進行交流與探討，提升了相互協作的精神。2.進一步把企業形象設計課堂理論知識與實際操作結合起來，并且在應用系統設計方面將知識擴展化，補充學習了關于校園文化建設的相關政策與理論知識，了解掌握了我國關于中小學校園文化建設的指導思想，深刻理解了為什么要進行校園文化建設，校園文化建設的意義與目的，思考理解“校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環節”[1]。通過參與此次項目設計工作，不僅加深了學生對項目課程理論知識的掌握，還將接觸到的新知識融會貫通到現實設計之中，開拓了視野，增強了專業技能的掌握。3.通過此次活動更加明確了企業形象設計課程的實踐性，正是基于這門課程的應用性強的特點，我們課程的目標是培養學生的實際應用能力。課程在各個環節緊緊圍繞培養應用型能力人才這一目標來進行，“明確指出預期學生‘能夠（會）做什么’，更加強調在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的設計能力”[2]。只有通過項目帶動課程，才能更好地將人才培養宗旨落地，才能實現學生學以致用的價值之所在。4.學生培養：培養本科生21名。

（二）師資隊伍建設效應視覺傳達設計專業的特點要求教學不僅僅局限于課堂，在信息發達的今天，獲取知識的途徑更廣，教師要不斷更新設計專業知識，掌握設計技能，多與企業合作，服務于企業，將理論實踐化，才能有所儲備教授學生。自本項目簽訂以來，藝術學院選派視覺傳達設計專業經驗豐富的具有高學歷、高職稱、雙師型的5位老師參與，設計過程中教師親自帶領設計，詳細講解，精準把控，這樣的言傳身教也是對教師的自我鍛煉和技能提升，強有力的技術指導隊伍保證了項目實施的進度與質量，經過團隊的通力合作得到了對方的一致好評和認可。

（三）科學研究效應藝術學院視覺傳達設計專業師生團隊以設計服務創新為切入點投身于社會服務中，把設計理論知識轉化為設計實踐，實踐提煉理論，設計創新知識的升華。在項目實施過程中，對遇到的問題及時記錄，積極討論，要求學生善于總結，發現問題的關鍵，積極尋求解決方案，為其它應用型項目課程提供參考依據和指導意見。

（四）社會服務效應1.踏實從業，豎立形象此次社會服務工作輻射到縣鄉，雖然到各鄉鎮或村完小、中學距離較遠，但每個學校帶隊老師均帶領學生堅持實地考察，把當地文化特色、民俗特色、歷史特色記錄在案，仔細分析，尋找特色，設計小組將這些特色文化融入到校園文化設計中，保證每個學校設計各具特色。本設計團隊兢兢業業、認真負責、不辭辛苦的工作態度得到了地方教育局、合作單位的高度認可，極大地提升了我校教師與學生的良好形象。2.了解行業需求，引導教學改革藝術學院重視服務應用型人才的培養，社會的需求是視覺傳達設計專業建設的導向。現今社會的發展對人才的培養提出更高的要求，對高校的教學改革提出了考驗，教學改革必須立足于社會、行業的需求，視覺傳達設計專業屬于應用技術服務類，教學就不能單單局限于課堂，將項目化課程建設融入其中，把教學內容、教學手段及教學評價融于項目中，才能讓學生充分運用所學知識，發揮學生的主觀能動性，實際操作解決問題，把教學融入項目實踐中，讓學生積累經驗，重視“過程評價”，學生在實踐體驗中總結自我，做到及時反思，為其走向社會打下堅實的基礎，實現人才培養在社會服務中的育人功能。

三、項目取得的主要經驗及啟示

（一）項目取得的經驗1.組織管理經驗：領導重視，項目負責人帶好隊伍，明確職責，有效溝通，強化執行。2.實施操作經驗：整個項目課程實施是一個系統工程，前期課程理論知識的掌握，項目的調研、設計以及在實際工作中和甲方的溝通，遇見的問題和困難自然是不言而喻的。部分操作經驗如下：（1）善于發現、整理資料：市場調查中有些資料是很難收集到的，在田野調查中需要我們不斷地和學校領導、老師交流，對于建校歷史可以走訪當地老人，深挖本校歷史以及校風、教風、學風，在深刻領會的基礎上，再進行相關的設計工作。（2）組織團隊成員討論，提出個人見解，要求學生要善于歸納、分析，發現突出點、創意點，通過討論形成共同的創意思想，然后根據創意思想指導下一階段的創作。（3）充分利用掌握的知識，盡量做到效果圖沒有錯誤，在效果圖提交階段會根據甲方的意見進行修改，組織小組成員根據意見進行分析、調整，力求做到能夠滿足甲方的要求。這個過程可能由于項目方的要求以及反復的修改，學生會產生不理解，甚至會產生抵觸的情緒，教師要善于發現與疏導，幫助學生在理解的基礎上，反思自己的設計是不是站在學校的立場上進行，是不是達到了對方的要求，只有這樣我們才能從此次項目活動中學到知識。

（二）項目的啟示1.學校層面：加強了與地方的合作，提升了學校的社會服務能力，為學校樹立了良好的形象。2.教師層面：進一步提升了教師自身的專業知識能力，提高了項目課程的課堂理論知識在實踐中的綜合運用能力，豐富了項目課程的課堂案例。3.學生層面：（1）將課堂理論知識與實際操作相結合，鞏固了專業知識。（2）學會了設計知識和技能的實踐化，提升了知識應用的能力。（3）培養了挑戰自我的意識和團結互助的團隊精神，培養了吃苦耐勞、勇敢頑強的品質。

（三）存在的問題1.因初次接觸校園文化建設項目，前期沒有深刻領會校園文化建設的精神，沒有領會校園文化建設的目的和意義，造成對項目的理解與甲方的要求有一定的出入。2.對項目的時間把握度不夠，前期由于設計單一，主要是對校徽及學校標準字的設計，相應工作量較小，后期由于大量的基礎系統與應用系統以及校園文化環境藝術的設計，出現前松后緊的狀態，導致后期設計制作工作量較大。3.在進行小組創意方案的過程中，由于學生在進行資料整理時元素提煉不足，沒有領會學校的辦學理念及學校“三風一訓”精神，沒有將這些精神內容融入到設計方案中，導致校徽設計階段修改時間過長，在今后的教學與實踐過程中將增加此部分內容學習與理解，提升學生將項目要求與設計理念融合的綜合能力。

四、結語

項目課程的意義在于充分利用課堂與實踐，在實踐中將所學知識理解、消化，幫助知識的鞏固，提高掌握知識、運用知識的能力。雖然這種方式普遍運用于企業形象設計課程，但由于課程開設時間與企業導入VI視覺識別系統的時間不一致，再加上現在廣告市場細分化、專業化，企業在引進企業形象設計的時候，第一時間考慮的是市場上專業設計公司而非高校，所以高校與企業在這塊的校企合作越來越少，但并不是沒有機會，只要我們教師站在學生能夠學到真知識、掌握真本領的基礎上，走出去為學生聯系項目課題，把真實的項目帶入課堂，這樣教師才會教有所得、學生才能學有所獲。

參考文獻：

[1]教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知[DB/OL].

[2]謝朝德.高職院校項目課程改革的實踐與思考——以《財產保險實務》為例[J].經營管理者，2010（23）.

作者：孫飛 田雋 單位：銅仁學院藝術學院