校園心理劇在心理健康教育課中應(yīng)用

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摘要：校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中，既可以作為課程引入部分，吸引學生的注意，引起學生的學習興趣，又可以作為課程主要環(huán)節(jié)，幫助學生主動投入到情境中去體驗，從中獲得感悟，從而達到良好的教學效果。校園心理劇應(yīng)用到初中心理健康教育課中，主要包括三個環(huán)節(jié)：設(shè)計情景、表演、分享與感悟，三者缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。

關(guān)鍵詞：校園心理劇；初中；心理健康

心理劇是從精神病學家莫雷諾1921年在維也納創(chuàng)立的自發(fā)性劇院開始的，校園心理劇受心理劇的啟發(fā)應(yīng)運而生，把學生在生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，融入心理學的知識原理和技巧，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演[1]。初中生正處于青春期，面臨生理與心理急速且不均衡的發(fā)展，有很多的困惑亟待解決。初中心理課就扮演了非常重要的角色。初中心理課致力于增長學生的心理知識，促進學生的身心健康成長。初中階段，學生的自我意識慢慢強大，同時思維存在一定的局限性，成人心理和幼稚心理混雜[2]。因此此階段的學生特別抵觸說教式的教育。所以初中心理課一定要通過引導(dǎo)學生主動體驗去獲得感悟的方式來進行。因此，校園心理劇是一種非常值得引入初中心理課中的方法。呂瀾、王育英[3]提出，把校園心理劇融入大學心理課中，可以讓學生通過積極的體驗獲得很大的收獲。然而對于如何把心理劇技術(shù)應(yīng)用到大學心理課前人多有論述，但鮮少有人研究如何應(yīng)用到初中心理課中去[4]。初中心理課課時較短（一般每周一節(jié)課，每節(jié)課40分鐘），對象年齡小，注意力、邏輯思維能力、自控力等都與大學生不同。那么校園心理劇該如何融入初中心理課呢？

一、校園心理劇在初中心理健康教育課中的作用

（一）作為課程的引入，集中注意，引起關(guān)注

校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中，可以作為一個課程引入環(huán)節(jié)。課前請幾位學生排練好一個小小的心理劇，在上課時表演出來，可以集中學生的注意，引起學生的好奇心，激發(fā)他們的思考。

（二）作為課程的核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)體驗與思考

校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中，還可以作為課程中的核心環(huán)節(jié)。通過全體學生分組進行心理劇角色扮演，或選個別學生在全班觀眾前扮演等形式，引導(dǎo)學生在心理劇中去體驗與思考，從而獲得感悟。學生通過心理劇活動既可以鍛煉溝通合作能力，提高發(fā)散思維能力，開發(fā)創(chuàng)造力，又可以通過主動體驗劇中情境，獲得相關(guān)的感悟，懂得當自己在學習生活中遇到難題時該如何解決。此外，學生還能通過心理劇將生活和學習中的一些煩惱與負面情緒宣泄出來，從而獲得成長。

二、校園心理劇在初中心理健康教育課中應(yīng)用的具體操作

（一）設(shè)計情境

設(shè)計情境環(huán)節(jié)是非常基礎(chǔ)的一環(huán)。校園心理劇的設(shè)計以引導(dǎo)學生體驗心理沖突、獲得感悟為主要目的，因此在設(shè)計情境的時候一定要貼合學生的實際生活。校園心理劇的情境和劇本既可以是教師根據(jù)日常的教學觀察或在個體咨詢中發(fā)現(xiàn)的一些問題來設(shè)計的，也可以交給學生，讓學生根據(jù)自己在生活中遇到的煩惱來設(shè)計。只有情境設(shè)計充分貼近學生的生活實際，情景劇才能引起強烈的共鳴，從而達到良好的教育效果。此外，由于初中心理課時間只有四十分鐘，因此在設(shè)計情景劇時要注意劇情不要太復(fù)雜，應(yīng)盡快引出沖突場景，時間不宜太長。

（二）表演

校園心理劇應(yīng)用到課堂中的時候，形式可以靈活一些。既可以是選取部分學生在課堂中現(xiàn)場表演，也可以提前拍成視頻，在課堂上播放，還可以在課堂中分小組表演，讓每個學生都參與其中。在心理劇表演活動中，無論是主角、配角還是觀眾都能獲得非常直觀的體驗。例如，在青春期異性交往心理課“青春紅綠燈”中，設(shè)計了情景劇《微微與亮亮》。現(xiàn)場表演時，學生演繹出了微微到底要不要向亮亮表白的糾結(jié)，其他學生也深深體會到了這種糾結(jié)的情緒，引起了強烈共鳴。由于初中生的表現(xiàn)力、自控力等都不如大學生強，因此在學生表演時教師應(yīng)當注意控制一些不適當?shù)难孕?，以免引起不良影響。如果有時間，可以先請演員們在課前預(yù)演幾次。

（三）分享與感悟

校園心理劇表演結(jié)束后，教師組織學生分享感受與感悟，是校園心理劇應(yīng)用于心理課非常重要的一環(huán)。在分享環(huán)節(jié)，學生可以相互了解對方的感受，加深對活動主題的認識，促進彼此的了解，還能發(fā)現(xiàn)自己有類似劇中主人公不恰當?shù)男袨榉绞健⑿愿袢觞c。例如，在情緒調(diào)節(jié)活動課“誰動了我的情緒”中，設(shè)計了心理劇《偶遇》。學生分組進行情景劇表演，一個人演因為心情低落所以不跟好朋友打招呼的A，其他人演迎面走來的好朋友B、C、D。各組表演后，教師引導(dǎo)學生分享各自的感受。經(jīng)過分享，學生們領(lǐng)悟到，由于不同的人對于A不和自己打招呼這件事有不同的看法，所以有不同的情緒反應(yīng)。這種體驗后得到的領(lǐng)悟，比教師直接講述“情緒ABC”理論的效果要好得多。

三、校園心理劇應(yīng)用于初中心理健康教育課中的注意要點

（一）巧妙設(shè)計

初中心理課的課時比較短，因此，將校園心理劇應(yīng)用到心理課當中的時候，一定要注意合理設(shè)計課堂，心理劇表演時間不宜過長，免得整節(jié)課都在表演心理劇，而導(dǎo)致學生沒有時間反思與感悟。

（二）以學生的體驗為主，防止流于形式

校園心理劇應(yīng)用于初中心理課中，最重要的作用是能調(diào)動學生的積極性，讓學生在體驗中獲得感悟。校園心理劇應(yīng)用到初中心理課中一定要注意不要只注重表演，而忽略分享和感悟環(huán)節(jié)。如果只注重表演，就會導(dǎo)致課堂看起來熱鬧，然而學生卻沒有深入體驗、認真反思。

參考文獻

[1]王文棣.心理劇在大學生心理健康課堂教學中的運用[J].心理月刊，2019，16（14）：48.

[2]張靜.淺談初中生的心理健康問題.[J].中國校外教育，2015（5）：17.

[3]呂瀾，王育英.心理劇的體驗式教學在心理健康課中的應(yīng)用[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2016，12（3）：63-66.

[4]陳樹婷，周文霞，艾恒.校園心理劇在大學生心理健康課中的應(yīng)用[J].教育觀察，2016，5（11）：87-88.

作者:廖穎娜 單位:廣東省肇慶市高要區(qū)第一中學