柯達伊教學法在小學音樂教學中實施
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【摘要】柯達伊教學法是匈牙利著名的音樂教育家柯達伊總結出來的一套適合小學學生使用的音樂教學體系。運用柯達伊教學法，首先可以增強音樂的整體建構作用，豐富民族音樂的教學內涵;其次是可以豐富視唱教學的手段;最后可以在豐富的活動中實現學生音樂素養的整體發展。
【關鍵詞】柯達伊教學法;小學音樂;實施
柯達伊是匈牙利著名的音樂教育專家。他關于音樂具有平民性、民族性、啟蒙性的觀點，在世界范圍內具有廣泛的影響，很多區域教材的編寫都遵循了他的思想。杜亞雄教授在《柯達伊教學法———中國本土化教學》一書當中也指出:全面發展，需要培養孩子“禮”“樂”素養。因此，在小學音樂課堂運用柯達伊教學法，是提高教師教學水平，發展學生音樂素養的重要內容。
一、以“建構性”為目標的教學設計
人的發展過程就是理性與感性交替發展的過程。音樂教育是學生獲得感情熏陶、藝術涵養，促進學生精神生活愉悅的主要路徑。當下小學音樂教材以審美為中心，遵循了發展性、興趣性、愉悅性的原則。在小學一年級到六年級分別遵循不同的人文主題，安排了“奇妙的音樂世界”“音樂與我的生活”“可愛的音樂朋友”“音樂與大自然”“音樂和我的祖國”“走進世界大家庭”教學單元;每一個單元又包含了演唱、演奏、聽賞、活動四個部分;活動當中有機地設置了豐富的欄目，如歌唱表演、律動、音樂游戲、精彩回放等欄目。這些內容的設置與柯達伊音樂教學法的思路一脈相承，二者基本內涵不謀而合，都體現了“建構性”的目標。從教學的發展體系上看，六個人文主題從簡單走向深入，從自我走向世界，從封閉走向開放，是人對音樂、對世界的認識過程。柯達伊認為:“音樂教育是人的完整教育”。因此，這些內容之間相互聯系、不可分割，共同作用于人的“完整教育”，培養“完整的人”;從知識習得上看，所有音樂教學都是通過活動完成，正如柯達伊倡導的不是從“知識”而來，而是從“意義”獲得。讓學生在具體的音樂活動中獲得試唱、聽音、節奏、和聲、欣賞的發展，是音樂教學的根本任務，讓學生能夠理解音樂、欣賞音樂，在音樂的感染熏陶下獲得藝術素養的全面發展。最后，從國家課程實施的角度看，落實“五育并舉”，進行立德樹人，音樂課堂是實現落地生根的主要載體。學生從音樂學科開始，不僅獲得音樂基本素養，還發展了人的綜合素養，實現了“人”的整體建構。
二、以“民族性”為中心的內容選擇
柯達伊教學體系當中最顯著的地方在于重視民族音樂。他認為:“民族的認識過程，需要從音樂教學開始”。中國歷史悠久，民族歌曲內容豐富。運用好這些音樂教學內容，能夠讓中國優秀文化傳統得到傳承。如三年級第一課時《七個小兄弟》，就是讓學生在聽一聽、唱一唱、演一演的過程中，學習do、re、mi、fa、sol、la、si的七個唱名。在教學當中，教師讓學生分別扮演七個唱名進行表演，男孩子可以表演“七兄弟”“七個葫蘆娃”，女孩子可以扮演“七仙女”等進行表演。再如音樂欣賞《小白船》的時候，這首歌曲是與中秋節的夜晚朝鮮族人民的生活習俗相關。在教學當中，教師首先是聯系課本中的插圖，讓學生感受《小白船》是在月明的中秋之夜朝鮮族兒童蕩漾碧波之上;接著讓孩子說一說中秋節的晚上會做些什么，心情怎么樣;最后讓學生在欣賞的過程中感受“小白船”的情感與節奏;在學習挪威的《杜鵑圓舞曲》時候，學生由于在生活中很難聽到杜鵑的叫聲，教師就可以先出示杜鵑婉轉的歌聲，再出示“松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼”的句子，讓學生知道杜鵑是大家都喜歡的一種鳥，也是中國入詩、入詞、入畫比較多的鳥。學生在感受《杜鵑圓舞曲》的時候，就能夠獲得不一樣的感受。
三、以“豐富性”為目標的音樂活動
楊立梅編著的《柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》一書中指出:“兒童的音樂學習需要在活動中獲得。”柯達伊非常注重通過活動進行音樂學習，他創設了很多豐富的音樂活動，教師在音樂教學中，需要運用這些活動。首先，在小學音樂課堂上使用好“柯達伊音樂教學法”。柯達伊將“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個唱名進行動作創編，讓學生在識譜的過程中聯系手勢進行記憶，非常符合兒童的心理特征與學習規律。在教學中，教師可以圍繞柯達伊手勢，進行二次加工，通過創編兒歌的形式，讓手勢變得簡單易記。如“do是握緊小拳頭，re是來玩滑滑梯，mi是來到草地上，fa是真棒倒過來，sol是小手來關門，la是開門歡迎你，si是手槍向天開”。這樣學生將手勢與唱名的旋律進行聯系，容易將手勢語言轉換為音樂語言。其次，運用好節奏練習。賴達富在《柯達伊教學中的節奏訓練》一書中提道:“柯達伊注重節奏的訓練，在活動中進行聲勢訓練，是童聲發展的關鍵”。聲勢就是記住人的肢體動作，通過捻指、拍手、拍腿、跺腳的形式，讓學生直觀感受音樂的節奏。如在學習《牧羊女》的時候，聯系“三拍子”的強弱規律，讓學生通過拍手、拍腿的形式來體會歌曲的節奏，感受作者熱烈歡快的情感。最后，運用“Partywork”合唱教學法。在一些常見的歌曲當中，教師可以通過歌曲獨有的“頑固伴奏”的形式讓學生進行表演，為以后的合唱打好基礎，做好準備。總之，在小學音樂課堂運用柯達伊教學法，從教師的角度，要學習柯達伊的教學理念，運用柯達伊的教學方法;從學生角度，就是要落實以學生為本，讓音樂教學活動遵從學生的生命成長，服務于學生的綜合素養發展。
【參考文獻】
［1］王瑞．柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中常態化應用的探討［J］．課程教育研究，2020(11):109－110．
［2］黃斯．基于柯達伊教學法音樂游戲在小學音樂課堂的運用探究［J］．黃河之聲，2020(4):119．
作者:葉松明 單位:江蘇省泗陽縣經濟開發區小學