小學(xué)體育分層教學(xué)的目標(biāo)與方法淺析
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摘要：在體育教學(xué)中，教師將體育項目的具體運動方式教會給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了運動的方式方法后加以訓(xùn)練，形成對體育項目的運動認(rèn)知。隨著學(xué)段的提高，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的體育項目會有變化和增加，這是一種橫向的教學(xué)發(fā)展，其好處在于教學(xué)涉獵面廣，學(xué)生掌握技能多。但其不足之處在于學(xué)生很可能會“淺嘗輒止”，只學(xué)習(xí)到皮毛，只了解到形式，無法觸及到體育項目內(nèi)在的知識，無法掌握到體育項目的高水平技能。隨著教學(xué)改革的逐步深入，深度學(xué)習(xí)成為了新的教學(xué)思考與教學(xué)方向，很多體育教師都在摸索嘗試基于深度學(xué)習(xí)視角的不同觸角，本文聚焦分層教學(xué)這一教學(xué)方法，探索如何基于深度學(xué)習(xí)視角來開展小學(xué)體育分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)分層教學(xué)目標(biāo)方法
一、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育分層教學(xué)目標(biāo)
（一）體育知識技能的深度解讀
體育知識技能是一切體育教學(xué)項目開展的核心所在。即各個體育項目的內(nèi)容傳授，從項目的基本形式到項目的運動規(guī)則，從訓(xùn)練的方法技巧到參加比賽的注意事項等等，如果將教學(xué)活動視作一個圓形，那么體育知識技能就是圓形的圓點。在深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂中，體育知識技能需要被教師與學(xué)生進(jìn)行深度的解讀。以田徑項目中的跑步項目為例，在起跑動作中，分別有站立式起跑、半蹲式起跑和蹲踞式起跑這三種，學(xué)生除了掌握這三種起跑動作的要領(lǐng)、規(guī)則要求以外，還要從更深的層次去剖析。比如，這三種起跑方式的動作過程是怎樣的，它與人體的呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)有著怎樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系將決定和影響著不同年齡層次，不同學(xué)習(xí)程度所適配的學(xué)習(xí)方法，這就是分層教學(xué)的表現(xiàn)。比如，小學(xué)生作為跑步項目的初學(xué)者，對跑步的動作要領(lǐng)掌握得還比較少，且作為少年兒童身體的骨骼等還在發(fā)育，因此，更適合于站立式起跑。隨著學(xué)生掌握的跑步技能越來越多，升入高年級學(xué)習(xí)跑步時，就可以嘗試半蹲式起跑。可以看出，即使同樣是起跑動作，分層教學(xué)就可以提醒教師關(guān)注學(xué)生的差異性從而選擇適配的教學(xué)內(nèi)容。而這些選擇的背后，就離不開對體育知識技能的深度解讀。
（二）體育思維方法的培養(yǎng)錘煉
在體育核心素養(yǎng)中，思維能力是非常重要的一項內(nèi)容，其培養(yǎng)過程是循序漸進(jìn)，由淺至深，由單一到多元，由個性到共性的。因此，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育課堂中，教師需要對學(xué)生的體育思維方法進(jìn)行培養(yǎng)和錘煉，使其能夠以螺旋上升的軌跡來發(fā)展。以田徑項目中的跳遠(yuǎn)為例，它可以分為跳遠(yuǎn)和三級跳遠(yuǎn)，教師需要啟發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)時從以下幾個角度思考：其一，運動軌跡的差別。在深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎每鐚W(xué)科教學(xué)法，將簡單物理學(xué)和數(shù)學(xué)巧妙地引入到課堂中，用生動有趣的語言和深入淺出的方式來指導(dǎo)學(xué)生觀察動作背后的軌跡原理。其二，能力突破的關(guān)鍵點。任何一項運動在進(jìn)行到一定程度時都會迎來瓶頸期，突破瓶頸期的關(guān)鍵就是學(xué)生需要去摸索查找的地方。在分層教學(xué)中，不同學(xué)生的瓶頸期不同，當(dāng)教師能夠為學(xué)生提供更具有針對性的教學(xué)時，學(xué)生突破瓶頸期的幾率就會更高，時間就會更短。其三，訓(xùn)練的著力點。兩種跳遠(yuǎn)方式在發(fā)力點，受力點，突破點的位置，其實各有差異，在分層教學(xué)中，假如學(xué)生能夠找到各自的著力點，就相當(dāng)于找到了提高跳遠(yuǎn)水平的鑰匙和密碼?？梢园l(fā)現(xiàn)，與淺層學(xué)習(xí)只關(guān)注于運動方式相比較而言，深度學(xué)習(xí)還深入到運動邏輯層面，而這一層面又離不開體育思維的思考，這也是分層教學(xué)其中一個比較顯著的價值。
（三）體育知識體系的構(gòu)造搭建
通過上面的分析可以發(fā)現(xiàn)，與淺層學(xué)習(xí)相比較而言，深度學(xué)習(xí)的觸及面更廣，深入程度更深，而且也非常關(guān)注運動過程中各種關(guān)鍵點彼此之間的聯(lián)系，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，思維到達(dá)一定水平時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生們嘗試著構(gòu)造和搭建體育知識體系，從而將深度解讀過的體育知識與技能以及培養(yǎng)錘煉后的體育思考緊緊地依附在體育知識體系中，讓其成為自己體育運動的一個“智庫”。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了跑步、跳高、跳遠(yuǎn)、投擲實心球、投擲鉛球等項目后，就可以搭建起田徑系的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，同屬于田徑系的不同項目之間，都會有一定的關(guān)聯(lián)度，這些關(guān)聯(lián)度會表現(xiàn)在體育技能的遷移與運用。比如跳遠(yuǎn)項目的助力跑，這個過程就是與田徑系中的跑步項目有關(guān)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己在跑步中學(xué)習(xí)到的技能遷移到跳遠(yuǎn)中，以更好地提高自己的助跑水平，最終提高跳遠(yuǎn)能力。而在分層教學(xué)中，隨著內(nèi)容被區(qū)分與細(xì)化，這些技能又可以被教師以對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行能力遷移時就能夠更加精準(zhǔn)對焦，基于此所建立起來的體育知識體系，無疑緊密度更高，這是基于深度學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)所凸顯的教學(xué)價值。
二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育分層教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)分層方法，指的是教師可以根據(jù)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)分層。比如上面舉例到的田徑項目的跳遠(yuǎn)和跑步，雖然這是兩個不同的體育項目，但是在體育技能上是有一定的互通點和共同處，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，可以由淺至深設(shè)計三層：第一層，基于項目本身的技能傳授。即跳遠(yuǎn)技能和跑步技能的動作要領(lǐng)傳授。第二層，基于不同項目關(guān)聯(lián)度的鎖定。即通過比較教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注跳遠(yuǎn)和跑步中的相同之處。第三層，基于項目關(guān)聯(lián)度的技能遷移。即指導(dǎo)學(xué)生將跑步中的技能遷移運用到跳遠(yuǎn)項目中。這三層教學(xué)目標(biāo)是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以串聯(lián)的方式來進(jìn)行。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來設(shè)計三層的具體教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)體育項目。
（二）受眾群體分層方法
受眾群體分層方法，指的是教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同接受程度來設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。仍以田徑項目中的跑步項目為例，教師可以將學(xué)生分為初學(xué)者、中級者、高階者。這三種所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容各有重點，其中，初學(xué)者的重點在于熟悉和掌握跑步中的各個環(huán)節(jié)與步驟，包括擺臂的姿勢，雙腿的姿勢，呼吸節(jié)奏的調(diào)整等，教學(xué)內(nèi)容以拆分式為主，務(wù)必讓學(xué)生掌握每一個步驟的動作要領(lǐng)。中級者以動作連貫性為主，將初級階段所掌握的各個步驟都串聯(lián)起來，一氣呵成，保證動作的連貫性。高階者以提高速度為主，在中級階段連貫性的基礎(chǔ)上，通過對跑步技能的深度解讀以及運用體育思維來找到自我突破的關(guān)鍵點，讓自己的跑步速度能夠越來越快。通過受眾群體的分層策略，層級與層級之間達(dá)到了連貫性，學(xué)生可以逐級地進(jìn)行能力的提升，在過程中有目標(biāo)有方向。與此同時，層級與層級之間采用不同的訓(xùn)練方式也更有針對性。
（三）項目內(nèi)容分層方法
項目內(nèi)容分層方法，指的是教師可以根據(jù)一個項目的不同難度指數(shù)來進(jìn)行分層教學(xué)。以田徑項目中的跳高項目為例，教師可以根據(jù)不同的高度設(shè)置來設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在要求最低的高度時，項目內(nèi)容主要集中在熟悉跳高的基本動作，熟悉跳高的規(guī)則上。當(dāng)高度逐級遞增時，項目內(nèi)容的重點就會慢慢地由項目本身深入到學(xué)生的肢體動作上。比如腰部力量，如何借助腰部力量來實現(xiàn)跳高時的向上跳躍。比如雙腿力量，如何借助雙腿向上蹬來實現(xiàn)跳高時的向上躍。比如手臂力量，如何借助手臂的擺動力量帶動來幫助自己更好的跳高等等。采用項目內(nèi)容分層方法時，不同的項目層級會對應(yīng)不同的訓(xùn)練難度和訓(xùn)練時間，越是高難度的動作訓(xùn)練所對應(yīng)的技巧就會越多，學(xué)生往往會有眼前一亮、豁然開朗、完全不同等新鮮的感覺，這其實也是伴隨著深度學(xué)習(xí)過程中對體育技能的深度解讀。
（四）評價體系分層方法
評價體系分層方法，指的是教師根據(jù)不同的學(xué)生來設(shè)計不同的評價指標(biāo)。這一策略往往與其他策略配合使用。比如處在初級階段的學(xué)生，評價的關(guān)鍵點多在動作的規(guī)范性，動作的熟練度，規(guī)則的熟練度等非?；A(chǔ)的層面，這些層面的評價往往具有統(tǒng)一的指標(biāo)和具體的數(shù)據(jù)作為參考。而當(dāng)?shù)竭_(dá)了高級階段的學(xué)生，評價的關(guān)鍵點多在學(xué)生可待開發(fā)挖掘的潛力上。比如部分學(xué)生有身高的優(yōu)勢，而這種優(yōu)勢又可以再細(xì)分成很多種，有的學(xué)生是雙臂特別長，有的是雙腿特別長等，不同的優(yōu)勢所對應(yīng)的潛力開發(fā)各有差別。因此所適配的評價也各有差別，這些評價是因人而異的，根據(jù)每位學(xué)生的特點來量身定做的，其目的就在于幫助學(xué)生更好地去揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。部分潛力非常好的學(xué)生，往往可以在分層評價中凸顯出體育特長生的發(fā)展趨勢。
（五）能力拓展分層方法
能力拓展分層方法，指的是教師根據(jù)不同學(xué)生的運動潛能來進(jìn)行課外項目的拓展。比如，有的學(xué)生身體靈敏度非常高，在小范圍內(nèi)的動作切換頻率可以非常快，那么教師就可以鼓勵學(xué)生們在課外訓(xùn)練時多考慮跳繩運動。在單位時間內(nèi)不斷地去提高跳繩的頻率，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生速度與動作切換靈敏性的目的。比如，有的學(xué)生肢體非常有力量，那么教師可以鼓勵學(xué)生們在課外訓(xùn)練時多考慮啞鈴運動，通過適當(dāng)?shù)膯♀徟e重來提高肢體的力量。通過能力拓展分層方法，學(xué)生可以在深度學(xué)習(xí)的過程中不斷地去擴(kuò)展自己的訓(xùn)練觸角，讓自己得到更加全面立體的體育發(fā)展。實際上，每一位學(xué)生，以及每一位教師，都是存在明顯的個體差別。同樣一個體育項目，不同體育教師的教學(xué)方法會有不同，這是施教的差異化。不同學(xué)生在同一教師的教學(xué)中會有不同的收獲，這是受教的差異化。在有條件的情況下，假如能夠采用更具有差別化的教學(xué)方式，無疑能夠讓每位教師都有機會釋放自己的教學(xué)智慧，讓每位學(xué)生都能夠揚長避短取得最佳的發(fā)展，這也是分層教學(xué)被越來越多教師和學(xué)生所采納的原因。在深度學(xué)習(xí)的小學(xué)體育課堂中，教師應(yīng)緊扣住體育知識技能、體育思維方法、體育知識體系這三個維度，通過教學(xué)目標(biāo)、受眾群體、項目內(nèi)容、評價體系以及能力拓展這幾個切入口來實施分層教學(xué)，幫助學(xué)生在更適合自己的教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)更好的進(jìn)步，提升自己的體育素養(yǎng)和綜合體育能力。
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作者:姜聰敏 單位:江蘇省南通市海門區(qū)包場小學(xué)
