校企合作為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才探究

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校企合作是目前職業(yè)教育謀求自身發(fā)展，實現(xiàn)與市場接軌，大力提高育人質(zhì)量，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。校企合作背景下隨著中國教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進，引進國外優(yōu)質(zhì)教學資源尤其是外語教師進行教學已經(jīng)引起了各高校的關(guān)注。本文以鄭州商學院為例，以外語教師教學效果調(diào)查為課題，本課題旨在基于學生的角度探究英語課堂存在的缺陷從而加以改進，基于校企合作背景下，對師資隊伍的建設(shè)和教學模式的創(chuàng)新兩方面進行考察，來探索符合專業(yè)發(fā)展和提高學生就業(yè)能力的基本問題和解決策略，從而能夠更好地服務企業(yè)，建立良好的校企關(guān)系網(wǎng)。

一、校企合作背景下我國民辦

高校外語課堂建設(shè)現(xiàn)狀目前我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，高校為培養(yǎng)高層次人才，面臨著諸多的機遇與挑戰(zhàn)，專業(yè)型應用人才的培養(yǎng)是高校新的培養(yǎng)目標，校企合作的培養(yǎng)模式應運而生。我國現(xiàn)在越來越重視孩子各方面的能力培養(yǎng)，而英語作為現(xiàn)在國際上的通用語言，各大院校都更加重視學生英語能力的提升。從原來填鴨式、只會答題不會說的英語教學模式逐漸向啟發(fā)式、口語化的形式轉(zhuǎn)變。我國國際化學校或國際班班級的數(shù)量與日俱增，無論是從早教還是各高等院校都大量聘請外語教師來教授學生英語。校企合作是學習和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學模式，建立校企間良好有效的合作機制是破解民辦應用型高校教育弊端的有效方法，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前中國大陸地區(qū)國際學校總數(shù)為所，其821中，外籍人員子女學校共所，民121辦國際學校所，公立學校國際部426（班）所。年新增國際學校274201887，較2017734所年所國際學校相比，增幅高達創(chuàng)近年新高。民12%，辦國際院校超過公辦院校和外籍院校的總和，占總量的52%。就地域分布來看，目前中國大陸地區(qū)國際學校仍然集中聚集在一線城市。廣東、上海、江蘇、北京2018年地區(qū)的國際學校數(shù)量位居前四，均超過廣東居首位，超80所。其中，130所，上海近110所。江蘇省的國際學校已達僅次于廣東和上海，90所，位居全國第三。

二、校企合作背景下鄭州商學院外語課堂建設(shè)現(xiàn)狀

1.加強師資隊伍建設(shè)。我國傳統(tǒng)課堂教學著重于教師的授課，教師是課堂的主角，因此學生在課堂上的學習比較被動。即使現(xiàn)在各大院校都在進行教學改革，但主要還是教師在講，相比于外籍課堂的教學形式來說，還是禁錮了學生的自主學習性，使學生缺少獨立思考的空間。外籍課堂的教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的思維發(fā)散和行動力。外籍教師從小受西方教育的熏陶，因此課堂氛圍會更加偏向于自由和活潑。與傳統(tǒng)課堂教學中教師主宰性教學不同，外籍教師更加偏向于一個引導者，引導學生學習、發(fā)散思維以及獨立思考。因此外籍課堂更加關(guān)注于學生本身，使學生成為課堂的主角。但是外籍教師本身就缺乏對國內(nèi)就業(yè)環(huán)境大背景的了解，因此無法了解企業(yè)需要什么樣的人才。依托"校企合作"模式，建立外語教師資源庫，規(guī)劃外語教師隊伍的合理結(jié)構(gòu)，提升外語教師的專業(yè)教學能力。學校以“外語+商科”的應用型商務外語人才為培養(yǎng)目標，深入推進產(chǎn)學合作教育，完善應用型專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)商務語人才——跨境商貿(mào)（英）、英語教育、語言服務（翻譯技術(shù)）、商務日語和商務德語人才。目前，學院已與百余家企事業(yè)單位建立合作關(guān)系。學校以培養(yǎng)應用型人才為核心，極其重視學生的個人能力提升。除了外語學院，英語課堂也深入到學校其他二級院部，比如工商管理學院、金融與貿(mào)易學院。除了外語專業(yè)的學生，工商管理專業(yè)的學生和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生對英語的需求也很大，尤其是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生，日后從事外貿(mào)工作不可避免地要進行外貿(mào)商務活動，與外國人打交道，因此學好英語、用好英語是至關(guān)重要的。

2.注重課堂內(nèi)容建設(shè)。在人才培養(yǎng)方案制定之時，積極尋求校企合作單位的用人意見，將企業(yè)所需人才的能力培養(yǎng)納入課程體系。與此同時各個二級學院均積極聘用具有專業(yè)實踐基礎(chǔ)的技術(shù)工人或者專家作為校外導師，前往對應學院開展實踐性教學指導，就教學內(nèi)容方面根據(jù)本校實際和企業(yè)實際進行合理性調(diào)節(jié)，借助更加科學合理的教學指導來促進各專業(yè)教學內(nèi)容向著更加豐富完善的方向前行。在與鄭州商學院的學生進行一對一訪談得知，在傳統(tǒng)課堂教學中，部分老師講課都以書本為中心，著重于講書本上的內(nèi)容，拘泥于提升學生的應試能力，擴展性的知識補充的不多。而外語教師課堂的內(nèi)容則豐富多樣。尤其對于商貿(mào)專業(yè)的學生來說更應發(fā)揮外籍教師的作用。第一，外籍教師在講課的時候不拘泥于書本上的內(nèi)容，側(cè)重于文化的傳播。第二，外籍教師在講課的時候會結(jié)合自己的肢體語言或夸張的教學手段來吸引學生的注意力和帶動課堂的趣味性。第三，外籍教師善于豐富授課內(nèi)容，使書本上偏理論性的知識變得更加的實用性。第四，外籍教師在授課之余也會側(cè)重于學生的應變性培養(yǎng)，會在教學內(nèi)容里加入一些游戲的環(huán)節(jié)，寓教于樂。

3.課堂形式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂的教學形式往往是一成不變的。然而這種教學形式禁錮了學生的思考能力。鄭州商學院外語學院設(shè)置了大量小班化、多媒體化的教室來更加配合外語教師課堂的教學工作。教室中的屏幕及桌椅可以旋轉(zhuǎn)，在外語教師的課堂中，學生不是一成不變地坐著聽課，而是會根據(jù)老師所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)來進行不同小組間的配合和學習。另外，為了更好地滿足培養(yǎng)應用型人才的需求，充分利用校企合作單位，將部分課堂搬到企業(yè)進行，在理論授課的同時也可增加學生對目前行業(yè)的了解。為了學生更好地將課堂上的理論與實踐相結(jié)合，鄭州商學院十分重視學生在校企合作企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案里安排了為期一周的認識實習、為期兩周的專業(yè)實習和為期12周的畢業(yè)實習三個環(huán)節(jié)。通過在不同學期的校外實踐鍛煉可以循序漸進地培養(yǎng)學生的各方面能力，并且可以樹立一個良好的就業(yè)觀。

三、校企合作單位對外語人才的需求

隨著我國加入世貿(mào)組織后國力的不斷提高，外向型經(jīng)濟活動日趨頻繁，再加上我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和外經(jīng)貿(mào)體制的進一步改革大大提高了國內(nèi)商業(yè)的國際化經(jīng)營程度，因此對外語外貿(mào)人才的需求日益增大。此次筆者調(diào)查了鄭州商學院畢業(yè)的并且已經(jīng)在當?shù)鼐蜆I(yè)的一些國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生和外語專業(yè)的學生，因為鞏義本身就是一個主要做外貿(mào)出口的城市，因此有許多學生選擇了留在鞏義從事外貿(mào)工作，并且工作能力頗得企業(yè)賞識。這次主要走訪了校企合作單位，了解到校內(nèi)有許多優(yōu)秀畢業(yè)生在此工作，他們主要的工作崗位是外貿(mào)業(yè)務員。在與已就業(yè)的學生交談的時候了解到，學校開設(shè)的外語課堂對他們?nèi)蘸蠊ぷ魈峁┝撕艽蟮貛椭驗榻?jīng)常在學校見到外教或者經(jīng)常與外教交流，于是在第一次接觸外國客人的時候并不覺得緊張和束手無策。校企合作單位認為外貿(mào)行業(yè)最重視的就是外貿(mào)業(yè)務員的英語能力，因此開展有效的外語課堂十分重要。并且認為要加強綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。要使畢業(yè)生受到社會的歡迎，必須重視對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除了基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能之外，還要對學生進行系統(tǒng)的思想道德、創(chuàng)新意識、競爭能力、實踐能力、管理能力、交際能力、身心素質(zhì)、吃苦精神、合作精神，以及事業(yè)心、責任心和集體榮譽感的培養(yǎng)和教育。使畢業(yè)生有健康的心理狀態(tài)、健全的人格、較高的思想道德水平，有較強的組織能力、合作交往能力、自我管理能力，有良好的語言表達能力、文字處理能力，以適應復雜多變的就業(yè)環(huán)境。

四、校企聯(lián)合加強外語教師教學管理體系和激勵制度

1.分工明確，提高效率。根據(jù)每一個外語教師的教育背景、特長和教學工作量，安排他們到適合的教學崗位任教，制定公平合理的資薪等級。因人而異地激發(fā)他們的工作熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。并盡可能的施行教學崗位輪換制，讓外語教師深入企業(yè)，進行掛職鍛煉，增強外語教師的新鮮感，激發(fā)他們對教學工作的熱情和積極性。

2.強調(diào)共性，忽略差異。施行目標激勵制。目標激勵是強調(diào)圍繞高校的教學目標開展管理工作，激發(fā)外籍教師工作熱情，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動外籍教師的工作積極性，使其能夠順利完成教學目標，提高聘請效益。在外語教師進行企業(yè)掛職鍛煉時，可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的外語教師進行肯定。

3.崗前培訓，加強管理。外語教師在到職后，有必要對他們進行崗前培訓。在崗前培訓中，必須先讓他們知道自己的工作目標是什么。通過向他們介紹教學大綱、課程安排、教材使用、考試安排等事宜，使外語教師盡早做好工作規(guī)劃，盡快投入到教學中去。

4.建立制度，科學管理。建立評價激勵機制。當下，有高校聘請來外語教師之后，只著重于上課，但對外語教師的教學能力和教學效果不夠重視。建立一定的評價機制可以在一定程度上督促外語教師提升自己的教學能力。以鄭州商學院為例，該院校在教師評價機制方面是非常多樣化的。可通過組織其他老師進課堂聽課交流；也可采取學生評教的方式對教師進行打分；還可以通過教學質(zhì)量監(jiān)控中心、校企合作的企業(yè)來對教師的課堂表現(xiàn)進行打分等形式。通過這些評教方式可以讓外語教師清楚了解到自己的工作情況和教學效果，對自己進行查漏補缺。另外，可通過企業(yè)對外語教師工作作為獎懲的依據(jù)，對于教學工作出色的教師可以進行考核上的獎勵。

作者:李國艷 單位:鄭州商學院