計算機課程線上教學研究3篇
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摘要：線上線下混合式教學，是指將線上學習與常規的師生面授教學相結合的學習模式。線上學生自主學習，線下師生深入互動，適當的混合式教學模式，能夠提高學生的學習興趣和學習投入，提升課程的挑戰度，進而有助于提高教學質量、取得更佳的教學效果。混合式教對促進以學習者為中心的個性化教學改革，加快價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式實施，培養學生主動學習能力具有重要意義。
關鍵詞：計算機課程；線上線下；混合式教學模式
1線上線下混合式教學的概念
線上線下混合式教學，是指將線上(網絡)學習與線下常規(傳統課堂)的師生面授教學相結合的學習模式。線上學生自主學習，線下師生深入互動，適當的混合式教學模式，能夠有效地提高學生的學習興趣和學習投入，提升課程的挑戰度，進而有助于提高教學質量、取得更佳的教學效果。混合式教學對促進以學習者為中心的個性化教學改革，加快價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式實施，培養學生主動學習能力具有重要意義。
2線上線下混合式教學模式對教學質量的影響
近年來，隨著移動學習的發展和互聯網的應用，出現移動互聯網學習，這種具有參與性、互動性的學習理念和方式變革，為線上線下教學提供了軟性支持。自老師們積極參加“學習通”培訓項目的翻轉課堂培訓，提升了前沿的信息化素養培訓目標。當前，中職學校的學生，入學時計算機知識和實踐操作能力參差不齊，怎樣處理好學生之間的學習差異和提高學習效率，構建高效課堂是本課程教學探討的出發點。中職學校計算機課程的學習目標重在學生的實際操作能力、對軟件的靈活應用能力和對工作項目的完成能力。目前計算機課程的教學情況是，各課程的教與學都是在計算機房進行，老師利用PPT和計算機先把本節課的內容串講和演示一下，然后學生們照著操作練習，老師講解的知識面對的是全體學生，因此，無法做到因材施教滿足不同層次的學生，這樣就會造成學習能力強的學生學習的過程中感到沒有挑戰性和成就感學習使學習動力不足，而學習能力弱的學生因困難逐漸增多漸漸就放棄了學習；再則，課堂上老師講解的時間過長，學生自主練習的時間較短，老師沒有較多的時間和學生相互交流和行之有效的指導，達不到理想的學習效果。所以，完全依靠教師的傳統課堂教學，不能很好地體現學生的主體地位，學生被動地接受知識，缺乏主動性與創造性。因此對于計算機課程來說，線上線下混合式教學模式會更加適合，更能提高學習效率和學習效果。同時翻轉課堂、混合式教學模式的興起，為中職學校開展信息化背景下的以學生為中心的教學改革提供了理論支持；加上當前網絡學習平臺的快速發展、學生移動學習設備的普及，也為線上、線下一體化教學提供了現實可能。
3線上線下混合式教學模式實施
混合式教學模式將學習在時間上劃分為三個階段：課前線上網絡空間學習、課中線下傳統課堂學習、課后對所學知識的深刻認知和提升。實際實施如下：(1)課前，學生通過線上自主或小組共同學習解決學生間的學習差距。課前，教師根據課程要求、學生基礎來制作視頻課件或微課作為學生課前預習的內容和任務，將它放到學習平臺或微信中讓學生學習。線上課堂講授內容涵蓋課程的基本知識、共同要求掌握的知識和能力，講解的完整全面明白。線上、線下的教學是協調有機的統一整體，在教學周期中，線上學習是每次迭代循環的起點，是決定線下課堂學習效果及整體成敗的關鍵環節。通過線上學習，學生能力強的學生可以快速學習，能力弱的學生可以反復觀看視頻學習將其融會貫通。為線下課堂教與學打下優良的基礎。也解決了學生學習參差不齊的難題。(2)課中，線下課堂實現以學生為中心的因材施教的學習。線下課堂中，將學生劃分成學習小組，自主和小組協助的完成老師布置的任務學習。老師通過線上學習平臺上的學習記錄掌握了每位學生學習進度情況，教師線下課堂的備課就可以做到因人而異，針對不同層次的學生去設計。用線下課堂解決學生最困難的問題，突破學習的重點與難點，利用線下課堂來解決學生的剛性需求。最精華的時間是線下課堂，如果組織的好將大大提高學生的效率和學習效果，激發學生學習本課程的積極性和興趣。在線下課堂中，老師因不再講述基礎、淺顯的知識，而大大節約了課中老師教的時間。在學生完成任務的實踐操作過程中老師有充足的時間與學生一起探究和演示指導。老師可以做到精細化的服務每位學生。對學生提出的問題和困難，視情況由老師來解答或者是學生之間來回答解決，以促進學生的思考。對學習輕松的學生或學習小組設計一些有挑戰性的任務，增加他們的學習動力；對學習有一定困難的學生老師或同學幫助促進他們對基本知識和技能的掌握。這樣因材施教，使不同層次的學生都有更多的收獲和成就感。真正實現了以學生為中心、為主體的教學模式。每位學生得到了老師的關注與幫助，感受到了老師的關愛，更加激發學生們的學習動力和熱情。(3)課后，思考總結深刻認識。計算機課程教學，多以項目教學、任務驅動等的教法進行。混合式教學結束后，老師要引導學生梳理總結學會了那些知識和操作技巧，強調操作中的應注意的事項，提升學生對所學知識更深刻的認識。經過線上線下混合式教學后，老師從中發現了的問題與不足應及時的反思和改進，并對其教學內容進行優化整理，并發布到網絡平臺的在線論壇中。使得教學更加有效，更加促進學生學習的深度，以更好地推動學生學習計算機課程的熱情和積極性，提高計算機課程的教學質量。案例：課程《ExceL2010》中“項目六信息篩選與排序”的備課。如表1所示。
4總結
混合式教學模式是線上與線下兩類教學環節的交替迭代和有機配合，共同目標是更好地提高學習效率和學習效果。線下傳統教學中，教師由課堂知識傳授者轉變為教學過程的組織者、引導者。實現了“以學生為中心”一體化教學模式。充分利用實體課和網絡課學習模式，對學習過程進行評價和反思。相比于傳統的教學模式，線上線下兩類教學環節的教學模式更加體現出學習資源提供的靈活性。使得學生能夠在立體的教學模式中有效的獲取自己想要的知識，實現為求知者提供了時間分散、自由安排學習、資源共享、地域廣闊、交互式的學習創新方式。這樣既可以發揮學生的主觀能動性，變被動為主動，還可以體現個性，開拓個性發展新途徑。
作者:王春花 單位:焦作冶金建材高級技工學校
計算機課程線上教學篇2
近年來，我國大力發展職業教育，強化中等職業教育的基礎地位，中職教育得到社會各界的關注。因此，如何提升中職學校教學質量與效率，也成為每一位從事職業教育的工作者研究的重要課題。近兩年，我校開展創建優質校活動，推動了新一輪教學改革工作，打造適合職業教育的線上線下混合式教學模式。隨著混合式教學模式的推廣和應用，解決了傳統教學模式存在的問題，同時還為學生提供了學習和交流的平臺，能夠滿足信息化時代的教學需要。
一、線上線下混合式教學模式的內涵
線上線下混合式教學是以傳統課堂教學為基礎，與線上信息化教學的深入結合。教師根據課程需要建立資源庫，課前在教學網絡平臺上發布學習任務及學習資料，供學生課前預習、課中輔助學習和課后復習使用。混合式教學打破了傳統教學模式，融入了豐富的教學資源和策略等，拓展了教學空間，延伸了學習時間。學習的過程不再是單純的教師講授，更多的是學生自主學習和相互探討，從而理解、消化教學內容。在對任務進行學習和探討過程中，學生發現問題、思考問題和解決問題的能力得到提升。教師的角色由知識的傳授者轉變為如何學習的指導者和引領者。這種教學方式在充分發揮教師主導作用的同時能突出體現學生主體地位，不僅能夠提高教師的教學質量，而且能提高學生的學習效果，培養學生的團隊合作意識，提高學生的溝通能力。
二、線上線下混合式教學優勢
2020年初，為了控制疫情的傳播和蔓延，教育部門發出“推遲春季開學時間，利用網絡平臺開展線上教學，停課不停學”的通知，全國所有的學校都紛紛利用網絡開展線上教學。這次突如其來的疫情推動了線上教學的研究與實踐，教師體會到了線上教學帶來的便利，也發現了線上教學的不足。線上教學的優勢：第一，線上教學打破了空間的局限性，不論在哪里，在保證有網絡信號的同時有一部手機或一臺電腦就可以進行線上學習；第二，線上教學延長了學習時間，如果在線上教學時沒有聽懂的教學內容，課后可以在回放中反復觀看，進行自主學習；第三，線上教學提供了豐富的教學資源，教師將所教課程的教學知識點制作成教學PPT、微課，并建立題庫，搜集整理和本課程有關的網絡視頻等教學資源，將資源發布在學校的教學網絡平臺上，方便學生下載和學習。線上教學的不足：第一，很難掌握教學效果和學生的學習情況，更加考驗學生的自控能力，尤其對于中職學生；第二，不利于師生之間的情感溝通，影響學生的學習狀態，不能及時了解學生的心理變化；第三，往往大多數的線上教學比傳統的線下教學更加一言堂，尤其是有些技能性較強的計算機課程，學生用手機上課，無法和教師同步操作，所以更多的時候是教師一個人的課堂。線下教學的優勢：第一，面對面的教學有利于師生互動，便于情感的交流，教師能夠及時發現學生學習過程中出現的問題，也更方便學生與教師、學生與學生的交流和溝通；第二，有利于發揮教師的引導和督促作用，在課堂中教師能夠時時監督學生的學習狀況，督促學生完成教學內容。線下教學的不足：第一，課堂容量不好把控，有的學生囫圇吞棗，有的學生感覺“吃不飽”；第二，受時間的限制，傳統線下教學的每一節課時間有限，大多數的教學內容只能講解一遍，對于不易理解的教學重難點，有的學生課堂上無法完全理解和消化，影響學習效果。通過以上對線上線下教學的分析，可以發現只有將線上、線下教學進行整合，取長補短，避免線上線下教學過程中出現的問題，才能最大化地發揮兩者的教學優勢，更利于提高學生的學習效果，提升教學質量與效率。
三、提高教師信息化教學能力是開展線上線下混合式教學的基本保障
信息化教學能力是教師在現代教學理論指導下，以信息技術為支撐，利用教育技術手段進行教學的能力。教師能否運用信息技術為教學服務，不僅能體現教師的教學水平和質量，而且是有效開展線上教學的基本保障。在互聯網高速發展的信息時代，國家投入了大量資金，為學校配備了多媒體設備、電子白板、錄播設備等，可以說電子設施相當過硬，但是很多教師對信息技術了解不多，運用信息技術的能力較弱，教學資源大多是PPT課件。要運用信息技術服務教學，教師就要轉變觀念，加強學習，從而推進教師對信息技術的學習和運用，提高教學質量和工作效率。學校每學期都應有計劃、有針對性地組織教師進行培訓。要提高教師的信息化能力，最重要的還是通過教師的自學和實踐。在互聯網高速發展的今天，教師除了要具備制作課件、微課、視頻等的能力，還要具有搜集、整合網絡教學資源的能力。共享這些網絡資源不僅可以節約時間，還可以學習到先進的教學手段和優秀的教學理念，提高信息化水平。雖然互聯網提供了十分豐富的教學資源，但是教師也要結合班級學生的具體情況，根據教學任務對這些教學資源進行篩選和整合，這樣才能達到利用教學資源提升教學效果的目的。
四、中職計算機課程線上線下混合式教學模式的實施策略
中職計算機課程線上線下混合式教學模式的實施可以將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，將線上線下教學在三個階段進行融合，能夠提高計算機課程教學的效果。
（一）課前線上預習
課前預習是提高學習效率的重要措施，學習的效果與預習的質量常常是成正比的。課前預習可以幫助學生把握新課的內容，了解重難點。教師充分利用教學網絡平臺，課前在平臺上發布教學任務，上傳PPT課件、微課、視頻及相關學習資源，讓學生在規定時間內觀看視頻和課件。教師還要在課前對學生的課前預習加以監督和引導，在平臺上查看學生的預習情況，了解學生遇到的問題，完善和改進教學設計，為線下學習做好準備。
（二）課中線上線下混合式教學
在課堂教學中應用線上線下混合式教學模式，教師的角色由知識的傳授者轉變為如何學習的指導者和引領者。采用混合式教學模式開展教學，教師通過任務式、項目式引導學生自主學習。首先，采用小組合作的方式，以小組為單位完成學習任務。其次，教師結合課前預習的情況，發布課堂學習的任務。最后，在完成學習任務后，學生要填寫實習報告，作品在小組內進行展示和評價，每個小組推選出一個優秀的作品，上傳到平臺，供班級學生參考和學習，然后教師進行總結和評價。
（三）課后線上復習與拓展
課后的復習和鞏固練習可以加強對新知識的理解和記憶，達到靈活運用的目的。計算機課程的特點是實踐性與操作性強，不需要死記硬背，很多學生在課堂上能夠完成任務，過后很快就忘記了，或者有的學生在老師和同學的幫助下完成任務，但自己并沒有掌握操作方法。課后，學生可以登錄平臺，觀看視頻、微課，反復操作，加強訓練。教師課后在平臺上布置課后作業，督促學生在規定的時間內完成作業，教師要及時對作業進行批閱，并根據學生作業完成情況安排后續的教學內容。總之，應用線上線下混合式教學模式，能夠提高中職學校計算機課程教學質量，提高學生的學習效果，培養學生自主學習的能力。線上線下混合式教學模式符合時代發展的需要，是未來教育發展的必然趨勢。
作者:賈冬梅 單位:黑龍江省黑河市職業技術教育中心學校 黑河技師學院
計算機課程線上教學篇3
近年來，我國大力提倡將信息化教學手段融入中職學校教育教學中，推動中職學校教學的大力創新和改革。通過中職計算機課程的信息化教學，打造線上線下混合式教學體系。隨著混合式教學模式的廣泛應用，解決了以往線下教學模式在時間、空間上的諸多限制，為學生提供了更加靈活的學習方法，迎合時代發展的全新需求，將更多豐富的教學資源和教學案例帶入計算機課程中，為學生在校期間的學習和實踐提供了極大的支持。
一、中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的內涵及背景
廣義的混合式教學是在一門課程教學中，將多種教學方法進行混合，通過融合多種教學方式優化課堂教學，提高教學質量。而線上線下混合式教學模式就是將傳統的面對面授課模式與線上的網絡授課模式相結合，以信息化教學為媒介，將傳統教學方式進行創新。通過在中職學校計算機課程中應用線上線下混合式教學模式，將學生作為計算機課程教學的主導，在教師的引導和協助之下，結合自身的學習需求開展靈活的學習、探究和實踐。線上線下混合式教學模式并非是簡單地將線上線下教學相加，而是將教師、學生、教材、媒介四個要素進行深度融合，在時間、空間和資源上進行拓展，通過二者之間的相互補充、相互協調和相互配合，達到提高教學質量的目標。此外，在線上線下混合式教學模式下，師生之間的交流更加深入，學生也可以充分利用碎片化的時間靈活安排學習計劃，更加深入地開展學習和探究，不斷挑戰自己的能力，投入更多的興趣開展學習，這對于因材施教，實現個性化的教學，促進學生的全面發展至關重要。在教育部門2016年印發的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出：“要積極開展在線開放課程線上線下混合式教學改革。”線上線下混合式教學模式是教育信息化的重要表現形式，也是我國職業教育改革的重要方向。在政策的指引下，近年來中職學校加快了教育信息化的進程，依托日新月異的信息技術手段，積極將各類創新教學手段帶入中職計算機課程教學中，并且為了滿足教育信息化的要求，中職院校加大了對教師信息化教學能力的培養，開展了一系列提高教師信息素養與信息化教學能力的培訓活動，提高教育信息化背景下教師的教研水平，為線上線下混合式教學模式的應用做好充分的準備。通過在中職計算機課程中應用線上線下混合式教學模式，一方面可以借助線上教學對傳統的線下面對面教學進行補充和拓展，為學生提供更加豐富的學習資源，讓學生更加靈活地安排自身的學習計劃；另一方面在教學評價上配合線上線下混合式教學模式，改變了以往成績主導的“一刀切”式的教學評價方式，將職業教育與學生的職業發展進行了更加深入的銜接，為學生今后順利進入社會做好了準備。
二、中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的具體要求
（一）具備信息化教學的理念
中職計算機課程線上線下混合式教學不僅是傳統線下教學與線上信息化教學的簡單融合，還需要以信息化教學為媒介對當前的教學體系進行重新分析、調整和優化，改變已經不能適合當前計算機課程改革的陳舊思想和方法，從而有效提升教學質量。因此，中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式不但要求教師具備開展信息化教學的能力，而且需要教師從思想上充分認識到信息化教學的重要價值，不斷革新思想，與時俱進，對當前的計算機課程教學進行積極、大膽的改革與創新。
（二）具備線上線下教學有效結合的能力
開展線上教學是通過搭建信息化的教學平臺，以信息技術為媒介所開展的教學，是我國教育改革對職業教育提出的明確要求。在傳統的線下面對面教學中，多是以教師為主導的灌輸式教學，且課程教學受到時間、空間和教材內容的局限性，使得教師很難根據學生的實際情況靈活開展教學，這也是造成教學效率低、教學轉化率低、理論與實踐結合不足的重要原因。在中職學校計算機課程中應用線上線下混合式教學模式，不但要將兩種教學方式進行結合，更重要的是要從頂層設計的層面，深入分析當前計算機課程教學中存在的問題，針對性加以調整，在教學理念、教學方法、教學評價的方法等方面進行交融，真正從學生的角度出發，體現以生為本的教育原則，打造理實一體化的教學體系，為線上線下混合式教學做好充分的準備。
（三）具備協作教研的意識
在當前的教育環境下，信息技術的快速發展使信息的傳輸與共享變得更加便捷，在信息技術的支持下，中職學校計算機課程教學的資源更加豐富和廣泛，而以此為媒介，學校間、教師間所開展的教研活動也就得到了更加緊密的聯系。線上線下混合式教學模式加快了教育資源的共享，為教師間提供了一個良好的溝通平臺，也增加了教師之間共同開展教研工作的機會。尤其是針對教育資源方面的不均衡，借助線上線下的融合得以與先進的教學理念和教學手段接軌，縮小地區間的差異，帶動中職計算機課程教學水平的同步提升。
（四）具備整合與利用資源的能力
在中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式下，學生在該門課程學習中所能獲得的教學資源更加豐富多樣，這為提高計算機課程教學的深度和廣度，補充課程教學的案例，豐富教材內容提供了十分有利的途徑。但是在開放的網絡環境中，雖然互聯網為線上教學提供了十分豐富的教學資源，但是這些教學資源的質量參差不齊，如果教師過于依賴線上教學，濫用教學資源，會對線上線下混合式教學造成十分不利的影響。因此，中職學校計算機課程線上線下混合式教學要求教師必須對教學資源進行整合、篩選、辨別與應用，既要通過線上教學對線下教學進行補充和輔助，又要避免濫用教學資源，這樣才能夠達到提高效率的目的[1]。
三、中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式面臨的問題
（一）濫用信息技術
雖然中職計算機課程線上線下混合式教學模式是將線上信息化教學與線下面對面授課進行了有效融合，但是由于部分教師在開展課程教學中對于線上線下混合式教學缺乏正確的認識，在教研工作中沒有結合實際的教學需求搭建完善的教學體系，出于惰性使用了大量的網絡資源生硬地融入課程教學中，導致信息技術的應用不夠科學、合理，與傳統線下教學之間的配合與銜接不足，難以發揮線上線下混合式教學的優勢。
（二）信息素養不足
中職計算機線上線下混合式教學模式要求教師具備將線下教學與線上教學深入融合的能力，這對于教師的信息素養提出了一定的要求。但是由于部分教師在崗位工作中缺乏創新意識和創新能力，對于信息化教學的認識程度不足，在計算機教學中仍舊習慣于傳統的灌輸式教學模式，不能積極響應號召開展信息化教學的教研活動，造成計算機課程教學的創新性不足，影響了線上線下教學的有效結合。（三）線上線下的融合不夠深入中職學校計算機課程線上線下混合式教學的應用不但在教學方法上將線上線下教學進行融合，更重要的是實現教學資源的交叉與整合、教學體系的建構與優化、教學評價的拓展與補充。這是一項長期持續性的工作，要求中職學校必須立足于實際情況，制訂一個比較科學、合理的計劃，逐步完成線上線下教學的深入混合。但是從目前情況來看，一些中職學校在計算機課程中所開展的線上線下混合式教學僅僅是利用網絡教學資源和網課對線下教學進行補充，沒有從教育理念、教育目標、教學體系和教學評價方法上進行融合，使線上線下教學的融合流于形式，難以達到重新構建教學體系、優化教學機制的目的。
四、中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的應用策略
在中職計算機課程教學中應用線上線下混合式教學模式可以將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，通過將線上線下教學在三個階段進行深入的融合，可以提高計算機課程教學的效率，促進課程效果的落地與轉化，為學生更好地吸收和應用打好基礎（如圖1所示）。
（一）課前階段的線上線下混合式教學
為了更好地提高計算機課程的課堂教學效率，有目標、有重點地為學生進行答疑解惑，教師應當充分利用線上線下混合式教學方法，引導學生在課前積極開展預習。首先，在課前預習階段，教師應當通過自主預習或小組合作學習的方式，按照教學大綱的要求，搜集線上學習資源或錄制線上學習視頻，將其發布在線上學習平臺中，由學生提前進行學習，熟悉課程內容，更加有目標和有針對性地開展課堂學習。其次，在課前預習階段，教師所發布的線上教學資源應當基本涵蓋課堂學習的知識，以短小精悍的微課、微視頻等形式，將課程的重要知識點進行分解，以簡單易懂的方式進行講解，便于學生靈活進行預習和反復的學習。最后，課前預習的環節是學生開展課堂學習的基礎，而線上學習作為學生正式開展課堂學習的起點，對于課堂學習的效果起著十分關鍵的作用，教師應當引導學生加強對課前預習環節的重視，采用線上打卡、在線檢測等方式督促學生積極開展課前預習，利用線上學習平臺了解學生的學情，加強與學生之間的溝通，形成良性的學習機制，為課堂學習做好準備[2]。
（二）課中階段的線上線下混合式教學
在計算機課程課堂教學中應用線上線下混合式教學模式，要求教師秉持以生為本的教育理念，將學生放在課堂教學的主導位置，從學生的角度進行教學設計，采用翻轉課堂的教學模式，自主開展項目式或任務式的學習。首先，采用小組合作的方式，遵循一定的規律將學生進行分組，根據學習任務進行小組合作學習的分工，以小組為單位完成學習任務。其次，結合課前預習的情況，發布課堂學習的任務，針對性進行引導、輔導和協助，就學習任務進行自主的探討、交流和實踐。最后，在完成小組合作學習任務后，形成完整的學習結論和學習報告，以小組為單位進行分享，由教師進行總結和評價。在這種模式之下，教師在課堂教學中不會再耗費大量的時間進行基礎知識的講解，而是通過任務式、項目式的翻轉課堂學習任務，由學生作為主導進行探究性的學習；或是根據課前預習的情況，針對性地進行答疑。在這個過程中，教師有充分的時間輔導學生開展學習活動，可根據學生實際的學習需求提供相應的指導和幫助，學生也可以積極自主地開展學習、探究和實踐，通過一些具有挑戰性的學習項目，可以充分調動學生的主觀能動性，將課本知識以實踐的方式進行驗證，加深學生的印象，促進學習成果的轉化，真正實現學以致用的目標。
（三）課后階段的線上線下混合式教學
在線上線下混合式教學模式下，課后的轉化、應用與評價環節對于提升計算機課堂教學質量具有十分關鍵的作用。學生在課堂學習中所學習的知識，必須通過不斷的練習進行轉化，在應用的過程中發現問題、積累經驗，進行不斷地總結和修正，才能夠實現理論與實踐的結合。首先，在課后階段，教師應當引導學生結合課堂學習的情況進行及時的總結，客觀分析學習任務的完成情況，為后續的學習做好充分準備。其次，在完成一項學習任務后，教師應當引導學生將課堂學習的成果進行及時梳理，在梳理的過程中發現問題，針對性加以解決。再次，通過線上進行在線測試，對課堂學習的內容進行檢測，根據學生在線測試的結果制訂后續的教學計劃。最后，將學習資料、學習視頻和課堂學習的總結進行整理，發布在線上學習平臺中，便于學生根據自身的學習需求反復進行觀看和學習，不斷加深記憶。
五、結論
計算機課程是中職學校一門重要的基礎性課程，既是計算機專業的基礎課程，又是其他專業的必修課程。計算機課程是一門理論與實踐聯系比較緊密的課程，要求學生在掌握計算機課程專業知識的基礎上能夠獨立解決計算機相關的問題。通過線上線下混合式教學模式，對傳統的線下面對面教學模式進行大力創新，對線下教學模式起到了很好的補充作用，對提高教學效率、提升教學質量發揮了重要作用。
參考文獻：
［1］張莉.淺談線上、線下混合式教學在中職計算機教學中的實踐［J］.天津計算機學報，2019（8）：42.
［2］許喜斌.新時代背景下計算機應用基礎課程改革探索與實踐［J］.工程技術研究，2020，5（21）：217-219.
作者:謝滿紅 單位:甘肅省定西市通渭縣職業中等專業學校
