線上線下混合理念建筑教學淺析
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摘要:大數(shù)據(jù)時代不斷推動著高校思政工作轉(zhuǎn)變思維方式、載體形式、實踐模式的變革，也推動著大數(shù)據(jù)與高校思政工作協(xié)同育人的融合創(chuàng)新。然而，由于高校的行政體制依然是上下垂直型，橫向扁平化的行政體制尚未完善，高校思想政治工作呈現(xiàn)碎片化、零星化和孤島化，大大降低了大數(shù)據(jù)的效用，削弱了思想政治教育主體的同向同行的合力。因此，還需優(yōu)化高校思想政治工作內(nèi)部協(xié)同機制，構建大數(shù)據(jù)+思政+協(xié)同創(chuàng)新的育人模式，激發(fā)大數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)的內(nèi)生動力，促進高校內(nèi)部大數(shù)據(jù)思政工作協(xié)同育人機制的高效運用。
關鍵詞:大數(shù)據(jù);思想政治教育;協(xié)同育人
1高校大數(shù)據(jù)思想政治工作協(xié)同育人機制的內(nèi)涵
“協(xié)同有相互配合、團結統(tǒng)一的意思，協(xié)同育人是指各教育主體通過樹立統(tǒng)一的育人目標，共享資源，有效互動，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標”。高校思政工作協(xié)同育人，是指各思政教育主體通過密切協(xié)同配合，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成育人“合力”，實現(xiàn)“大思政”的育人格局，有效提升高校思政育人的效果。協(xié)同育人不僅是一種教育理念，更是一種教育方法，使得高校各思政工作主體之間通力協(xié)作，思政工作無縫鏈接，打造成一個高效、完整、有序的思政育人系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)視域下的高校內(nèi)部思政教育協(xié)同育人機制是在遵循高校思政教育的規(guī)律的基礎上，在協(xié)同育人理論的指導下，運用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等高科技手段，有機融合高校內(nèi)部思想政治教育的主體、方法、內(nèi)容、載體等要素，構建高校內(nèi)部大學生群體的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡中心，輻射學生學情、消費情況、黨建團建、后勤保障、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導等多個維度，以其實現(xiàn)高校精準育人，高效育人的目標。
2高校大數(shù)據(jù)思政工作協(xié)同育人機制存在的問題
2．1高校運用大數(shù)據(jù)協(xié)同育人的理念有待加強
“調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高校思政工作主體在開展思想教育工作過程中，運用大數(shù)據(jù)方法準確掌握大學生的需求、思想變化、行為模式、消費習慣的意識有待加強”。高校思政工作主體依然存在慣性思維，極其缺乏“大思政”工作格局和教育理念，并且各個職能部門“各自為政”“各司其職”的現(xiàn)象普遍存在。他們認為輔導員和思政課老師才是學生思政工作的主體，職能部門工作人員只負責做好各學院的管理工作，專業(yè)教師只負責科研和教學工作，對大數(shù)據(jù)思政工作協(xié)同育人的理解和認識還不夠。因此，各思政主體對自身的主體意識、責任意識以及學生思政教育的重要性認知還有待提升，同時，高校在運用大數(shù)據(jù)的上鉆下探、多維并行分析功能、系統(tǒng)整合的能力還比較弱，開展互動式、交叉式、協(xié)同式的思政教育工作的理念和思維方式尚未轉(zhuǎn)變。
2．2高校運用大數(shù)據(jù)協(xié)同育人的體制相互脫節(jié)
“思想政治工作協(xié)同育人機制的功能不僅在于構建各個要素相互適應、順承、關照、平衡的關系，更在于促進相關要素功能的耦合，優(yōu)化內(nèi)部子系統(tǒng)相互作用方式、機理和運行狀態(tài)”。然而，因為受限于各種主、客觀因素，高校尚未形成協(xié)同育人的聯(lián)動機制，運用大數(shù)據(jù)的協(xié)同工作的體制就更無從談起。由于高校內(nèi)部縱向和橫向協(xié)同機制尚未真正實現(xiàn)聯(lián)通、聯(lián)動，各二級學院、職能部門、專業(yè)教師和學生組織之間的溝通障礙、數(shù)據(jù)鴻溝、意見分歧等越來越大，思政工作協(xié)同育人壁壘也越來越高，導致高校內(nèi)部思政教育主體分化、數(shù)據(jù)分散、工作分離，形成了思政工作數(shù)據(jù)和信息的“孤島效應”，從而極大降低了高校思政工作協(xié)同育人的“合力”效果?？傮w而言，大數(shù)據(jù)時代高校思政工作協(xié)同育人機制欠缺頂層設計、有效運行機制、部門聯(lián)通協(xié)同，在實際的運行中各主體各行其是、缺乏溝通與協(xié)作，體制機制相互脫節(jié)，思想教育引領與社會實踐活動、學生資助、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、師生服務與管理的協(xié)同尚未有效融合，思想政治工作資源數(shù)據(jù)化、載體多元化、信息共享化、交互平等化的協(xié)同育人特征尚不凸出。
2．3高校運用大數(shù)據(jù)協(xié)同育人的體制缺乏有效的運行機制
當前，部分高校也建立了很多協(xié)同育人的機制，但是在實際操作中有的往往流于形式，或者難以長期堅持，主要是由于高校思政工作僵化的思維模式、靜態(tài)的組織架構、散亂的數(shù)據(jù)分布、生硬的技術嫁接，導致高校缺乏有效的運用大數(shù)據(jù)平臺的協(xié)同運行機制和系統(tǒng)。此外，高校思政工作運用大數(shù)據(jù)的相關法律法規(guī)、政策規(guī)章和內(nèi)部協(xié)同育人規(guī)章制度、技術標準、落實細節(jié)聯(lián)通的范式尚不明晰。在實際的工作過程中，各思政主體之間由于機制尚未真正成熟，缺乏相應的制度、物質(zhì)、技術保障，并未真正做到有效協(xié)作，而是“各掃門前雪”。比如，輔導員由于工作內(nèi)容繁雜，深陷“保姆式”的學生事務性工作;部門行政人員深陷本崗位瑣碎的行政工作;各職能部門只專心負責自己的分內(nèi)工作，比如教務處只督促和監(jiān)管教學工作;后勤管理處只負例行的后勤保障。因此，高校并沒有在“大思政”格局下，架構起高效可行的大數(shù)據(jù)思政協(xié)同育人的運行機制。
2．4運用大數(shù)據(jù)獲取的數(shù)字資源“私有化、碎片化”
目前，高校的行政管理系統(tǒng)依然呈“金字塔”式垂直管理機制，橫向溝通、聯(lián)動、共享、交互的機制尚未正式建立，抑或是在實際執(zhí)行中仍然受部門本位主義的牽制，導致高校思政教育工作也被條塊狀管理模式分割。同時，大學生的學習、實踐、心理、就業(yè)等相關數(shù)據(jù)信息被各部門獨立存儲、管理和使用，大學生數(shù)據(jù)資源信息因為部門思維束縛、獨立辦公和技術壁壘呈現(xiàn)“私有化”特點，并逐漸演變?yōu)楦鞑块T的“私有化財產(chǎn)”，導致大學生的數(shù)據(jù)資源在高校內(nèi)部共享的范圍、程度、領域和價值受到了嚴重的阻礙。數(shù)據(jù)資源被高校職能部門“私有化”致使高校內(nèi)部的思政工作數(shù)據(jù)只能以碎片化形式采集、存儲、處理、分析、應用，無法以整個數(shù)據(jù)的生命周期作為研究對象，人為割裂了個別與整體、微觀與宏觀、局部與大局的共性聯(lián)系，從而無法獲取隱藏數(shù)據(jù)背后問題的相互關聯(lián)、本質(zhì)規(guī)律、機理根源，進而極大降低了大數(shù)據(jù)對高校思政工作問題的深層次探析。此外，由于缺乏大數(shù)據(jù)的實施制度、法律法規(guī)和技術標準，各思政主體之間也不愿共享數(shù)據(jù)信息，從而筑高了數(shù)據(jù)交流和共享的壁壘。
3著力構建高校思政工作內(nèi)部大數(shù)據(jù)協(xié)同育人的運行機制
3．1重塑高校內(nèi)部大數(shù)據(jù)思政協(xié)同育人的思維理念
“理念協(xié)同是實現(xiàn)多部門之間工作協(xié)同的思想前提。高校各部門、各分院以及每位教師應當加強政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識，最大限度地實現(xiàn)學校、各部門、各二級學院以及每位教師在育人理念上的協(xié)同”。建設和運用高校大數(shù)據(jù)平臺亟須提升高校思政主體的向心力，促進多元主體的同向同行，最大化發(fā)揮教育資源的作用，提升高校內(nèi)部思政工作主體相互協(xié)作的思維理念。因此，在構建大數(shù)據(jù)思政協(xié)同育人機制過程中，高校內(nèi)部的思政主體必須堅持系統(tǒng)性協(xié)同思維和動態(tài)性協(xié)同理念，以“立德樹人”“三全育人”和“以人為本”的育人理念為向?qū)?，有效實現(xiàn)利用數(shù)據(jù)信息的交叉、互動、合作、協(xié)同，實現(xiàn)協(xié)同育人效果集成。同時，高校思政協(xié)同育人要素和主體會不斷發(fā)生變化，要求育人機制做出相應的變化，做到動態(tài)調(diào)整、動態(tài)供給、動態(tài)創(chuàng)新，以確保協(xié)同育人機制的動態(tài)性。比如，依據(jù)大學生的現(xiàn)實需求和不同的階段進行動態(tài)引導，推行高質(zhì)量的教育工具和產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化和借鑒優(yōu)秀的科研成果等。
3．2構建高校內(nèi)部大數(shù)據(jù)思政協(xié)同育人的頂層設計
“體制機制是推動思想政治工作的杠桿，領導體制明確‘誰來抓、誰負責’”，涉及組織結構和職能優(yōu)化問題;工作機制明確政策出臺與有效實施，涉及工作職能有效運轉(zhuǎn)的聯(lián)動、評估、激勵與保障等問題”。因此，大數(shù)據(jù)時代高校思政工作協(xié)同育人機制的構建，首先是構建頂層設計，進行高屋建瓴的整體規(guī)劃，制定內(nèi)部協(xié)同育人制度體系，建立黨委、團委、學工、教務、后勤、就業(yè)等共同參與的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化協(xié)同管理和育人模式。大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變了高校思政工作的管理模式，促進了大數(shù)據(jù)理論與高校管理實踐深度融合，亟須構建一個高效內(nèi)部思政協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)平臺建設機制，能夠引領方向、指導工作、統(tǒng)籌內(nèi)容、實踐可行的，又能充分體現(xiàn)關聯(lián)性、匹配性和協(xié)作性的大數(shù)據(jù)運用機制，大數(shù)據(jù)的聯(lián)通共享機制以及大數(shù)據(jù)運用的協(xié)同育人激勵和監(jiān)督機制等共同構成一個有生命力的大數(shù)據(jù)平臺運用體系。同時，該頂層設計還需要設置明確的領導機構，規(guī)定各思政主體的崗位職責，制定部門間聯(lián)通、協(xié)同、對接與共享的措施和方法，完善激勵機制，監(jiān)督機制和考核機制等。
3．3搭建高校內(nèi)部大數(shù)據(jù)思政協(xié)同育人的聯(lián)通聯(lián)動機制
構建高校內(nèi)部的大數(shù)據(jù)思政協(xié)同育人機制，不僅需要高校內(nèi)部各思政主體的群策群力，更需要建立內(nèi)部的聯(lián)通聯(lián)動機制。無論是大數(shù)據(jù)平臺的自動評估，還是思政主體對數(shù)據(jù)的主動篩選、重排、比照、分析和界定，抑或是以全新的、非結構化、碎片化的數(shù)據(jù)的混入，思政育人主體必須因時而變，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋優(yōu)化和改進學生管理的決策、原則、目標和路徑，保障某個思政主體對數(shù)據(jù)資源的更新、獲取和運用同其他主體相互保持高效、同步的聯(lián)通聯(lián)動。首先，要整合教學、管理服務、后勤保障、文化宣傳等職能部門的優(yōu)勢，使高校思政工作育人機制形成一個高效、完整、精準、聯(lián)動共通的內(nèi)循環(huán)。其次，要處理好系統(tǒng)內(nèi)部各主體、各環(huán)節(jié)和各要素之間的關系，促使彼此之間相互滲透、融合、協(xié)作，在借助大數(shù)據(jù)的實際育人過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，建成學生的整個在校學習過程和離校后跟蹤一體化大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，發(fā)揮該系統(tǒng)最大的育人效應。此外，高校要充分運用大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能手段全時段、全天候追蹤和記錄大學生的思想行為變化，確保大學生從進校到畢業(yè)、從上課到周末、從在校到假期等時間轉(zhuǎn)接節(jié)點，有機結合顯性與隱性、正式與非正式的教育手段，將思想政治教育貫穿于大學生成長的全過程，全方面、全方位、全過程推進高校大數(shù)據(jù)協(xié)同育人，形成多渠道、多維度、多層次的大數(shù)據(jù)的高校內(nèi)部聯(lián)通聯(lián)動機制。
參考文獻
［2］楊恒．立德樹人視域下高校思想政治教育協(xié)同育人機制研究［J］．南京理工大學學報(社會科學版)，2020，33(06):76-81．
［3］錢小林．大數(shù)據(jù)時代高校思想政治工作協(xié)同育人研究［D］．成都:電子科技大學，2020．
作者:劉運宇 單位:廣東外語外貿(mào)大學