小學英語線上線下教學模式相結合途徑

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摘要：線上線下混合教學模式是近年來興起的一種全新教學形式，它既具有傳統層面線下面對面講授知識的特點，又具有線上教學范圍廣泛、時間靈活等特點，具有一定的教學優勢。結合小學生身心發展規律進行分析，在小學英語課堂教學環節，利用線上線下教學模式相結合的方式引導學生認知英語知識，可以有效提高英語教學效率。

關鍵詞：線上線下教學；小學英語；互聯網

一、線上結合線下，提高口語能力

在小學英語課堂教學環節，影響小學生提升英語能力的主要因素在于缺乏英語語境，小學生的英語認知狀態主要存在于對于書面英語知識的學習狀態，雖能夠用紙筆表達英語內容，但在張口說英語方面卻存在一定的認知難度，這就形成了只會書寫，而不會張口表達的“啞巴英語”情況，極大地限制了學生英語學習能力的提升［1］。因此，教師應打破這一教學壁壘，通過線上線下相結合的口語授課教學模式，鼓勵小學生主動張口表達英語，為提高小學生的口語表達能力做好鋪墊。教師可以利用線上教學的方式，為學生創設語言對話情境，以此讓小學生感受到口語的魅力。在此基礎上，還應鼓勵小學生進行實踐性模仿，從而確保學生在模仿過程中能夠提高口語能力和語感。此外，由于學生已經通過線上教學模式具有了一定的口語表達能力，因此，教師可以通過線下教學對學生的英語口語能力進行鞏固。教師可以在每堂英語課中為學生預留幾分鐘的口語自主表達時間，這不僅可以潛移默化地提升學生的口語表達能力，也可以幫助學生養成良好的口語表達習慣，讓口語表達融入學生日常學習英語的點滴中。線下口語表達的模式有很多種，包括個人口語展示、團隊口語表演、用英語做小游戲、唱英文歌曲等，這都會豐富英語課堂教學內容。教師也可以將學生在線下環節的表現進行錄制，并在線上教學的環節進行展示，這樣不僅可以鞏固學生的口語認知能力，強化口語記憶效果，也可以激發學生的口語表達自主意愿，真正凸顯線上線下相結合口語教學的優勢。

二、線上融合線下，提高閱讀能力

隨著信息技術水平的不斷提升，信息化教學模式的日漸完善，線上線下混合英語教學的模式，已經成為小學英語課堂教學的新常態。尤其對于英語閱讀教學而言，閱讀是開展英語知識學習的基礎性前提，只有有效提高學生的英語閱讀能力，才可以確保更加深入開展英語教學工作。教師可以在線下教學環節將英語導學內容對學生進行發放，并要求學生以此為基礎進行自行閱讀，還應在熟讀閱讀內容后進行分析思考，使學生在進行基礎閱讀的模式下，也可以完成對基礎閱讀量的積累。在線上閱讀教學方面，教師可以利用信息技術集音形影于一體的便利優勢，以導圖的方式展現出英語閱讀的重難點問題，這會使學生一目了然地了解閱讀的主體內容，有效提高學生的閱讀效率和質量。此外，在線下閱讀環節，教師可以為學生解答在線上閱讀過程中存在的疑惑，以此提高學生的閱讀水平。而在線上閱讀教學環節，教師則可以將容易在閱讀過程中出現的問題，以微課的方式對學生進行解答，以此消除學生的閱讀疑惑，也可以讓學生通過線上微課學習，對閱讀內容進行鞏固性認知，也可以凸顯出拓展性學習的優勢。這種線上線下相融合的閱讀模式有效提高了學生的閱讀能力，也為學生營造了寬泛的閱讀空間，有助于提高學生的閱讀核心素養。

三、線上統一線下，提高寫作能力

在學生具有一定的閱讀能力后，教師應注意提高學生的英語知識靈活運用能力，讓學生進行英語書面表達，以此提升學生的英語寫作能力。教師可以在線下教學環節，通過講授法引導學生了解一些英語寫作的基本知識，此外，還應搜集一些英語寫作素材，通過線上的方式對學生進行展示，這種線上線下雙管齊下的教學模式會對提高小學生英語寫作能力起到較強的促進作用。同時，教師也應注意培養學生的信息化英語寫作思維，讓學生逐步習慣并認可線上線下統一的教學模式，以此提高自身的英語寫作效率。教師可以鼓勵學生將寫出的英語內容在平臺發布，并在適當的時間內與學生進行點對點的線上交流，對學生的寫作內容進行點評，包括學生的作文描述內容、語法運用、書寫是否規范等方面，學生也可以抓住這一時機，將自身不理解的問題同教師進行請教，以此提高學生的英語寫作能力。同時，也可以通過留言的方式與學生進行英語寫作交流互動，這會更好地利用碎片時間學習英語，也可以讓學生在信息平臺學習環節，有時間仔細體會教師的留言，有助于學生的英語寫作能力得到質的突破。

四、線上融入線下，提高評價能力

在信息技術大背景下，教師引導學生學習英語知識需要擺脫傳統英語教學模式的桎梏，對全新的英語教學模式進行探索和嘗試，以此確保小學生英語語言學習的持續性。尤其對于英語評價模式而言，也需要通過混合評價的方式提高小學生的英語靈活運用能力。結合傳統教學模式進行分析，教師只單純地評價學生的英語考核結果，卻忽略了對整個英語學習過程進行評價，這種方式存在一定的偏頗性，也缺乏足夠的公正性。因此，為解決這一問題，教師可以利用線上與線下相結合的方式對學生的英語學習過程進行評價，這會使英語評價的覆蓋面更加廣泛，也能夠確保評價結果的客觀、公正［2］。教師可以通過線上評價模式對學生在日常中學習英語的狀態進行測評，同時，也應利用線上技術，對學生的英語聽、說、讀、寫能力進行測評，由于線上具有錄音模式，可以留存學生的考評內容，有助于教師和學生進行反復收聽、觀看，這可以提高測評的精準性，也能便于學生根據錄音和書面的信息內容對自身存在的不足進行改正。此外，教師還應利用信息技術為學生制定每日考查表格，將學生的每日英語學習狀態進行記錄，并以一個學期為考核周期，將每日考核分數進行匯總，作為線上評分標準。然后，教師還應在線下對學生進行英語表達能力的考查，線下考核與線上考核仍舊存在一定差別。在線下考核的過程中，教師可以對學生的不足進行及時糾錯，這會強化學生對這部分內容的記憶程度。而這種線上與線下相結合的評價模式，也可以增加評價的準確性，還能夠從多元角度讓學生的英語學習能力得到突破性提升。

五、線上聯合線下，提高復習能力

在小學英語課堂教學環節，教師單純地以課堂有限的時間引導學生學習英語知識，這較難全方位地提高學生的英語知識學習水平，因此，需要通過課后延伸的方式使學生的英語知識學習能力得到鞏固性提升。教師可以通過線上線下相結合的模式，為學生布置英語作業，以此提高學生的英語作業完成效率，提高課后復習的質量。教師可以結合主題英語教學內容對學生進行作業布置；可以讓學生在線下閱讀英語教材內容，以此提高學生的表達能力；還可以將線上作業內容設置為根據教材內容進行的引申表達，并讓家長配合，在學生完成作業的過程中，進行短視頻錄制并上傳至班級信息公眾平臺。教師可以在平臺上對不同學生的線上作業進行教學指導，以此幫助學生提高英語學習的效果，也能真正凸顯出英語線上聯合線下教學的意義，使學生能夠從更加多元的角度進行英語復習，使學生通過完成英語作業，提高英語復習能力。

六、線上銜接線下，提高活動能力

愛玩是小學生的天性，教師可以利用互聯網優勢為學生搭建英語活動交流平臺，以此提高英語學習的趣味性。同時，為鞏固學生對英語詞匯的認知能力，教師可以利用英語交流平臺對學生開展趣味性較強的英語活動，可以先在線上為學生播放英語動畫視頻，學生通過觀看動畫視頻，對英語詞匯進行進一步鞏固性認知。在此基礎上，教師可以讓學生將動畫片中涉及的詞匯進行表達，這可以有效提高學生的英語詞匯認知能力［3］。同時，教師也可以將學生分組，并為每個組別的學生設置一個英語主題表述內容，讓學生在線下進行交流，并用英語將整個活動過程通過角色對話的方式進行呈現。教師可以通過線下的方式讓每個小組進行英語實景表演，之后以民主的方式選擇出得分最高的小組，并將其表演內容進行錄制，還應建立視頻展示長效機制，可以以一個學期為節點，將所有優秀表演作品以視頻的方式進行呈現，并按照一定的類別對視頻資源進行歸類，作為教學資源進行儲備，從而豐富學生的英語學習內容，提高學生的英語活動能力。

七、結語

綜上所述，在小學英語課堂教學環節利用線上線下混合的模式引導學生學習英語知識，可以有效拓展英語教學的深度及廣度，讓學生能夠形成更加豐富的英語知識學習體驗，也可以為學生的英語知識延伸性學習做好鋪墊。此外，線上結合線下的教學模式也可以為學生營造更加多元化的英語學習情境，使學生的英語核心素養得到有效提升。

參考文獻：

［1］居麗.“互聯網+”背景下的小學英語教學探微［J］.計算機產品與流通，2020（11）：234.

［2］胡鷹.小學英語構建線上教學平臺的可行性［J］.計算機產品與流通，2020（11）：252.

［3］孫潔.“線上+線下”混合式學習下的字母拼讀教學———以小學三年級英語為例［J］.浙江教育技術，2020（1）：4.

作者:王曉琴 單位:甘肅省張掖市甘州區甘泉街小學