初中線上課堂教學實踐探究

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［摘要］目前，中小學線上課堂教學模式成體系的研究資料比較匱乏，較少見到初中線上課堂教學模式的研究文獻，但不乏調查研究報告和心得體會。文章通過對線上課堂教學模式的研究，分析線上課堂教學的現狀，尋找線上課堂教學與線下課堂教學的異同點，提出具體、實用、可操作性強的線上課堂教學模式，為學校線上課堂教學提供幫助。

［關鍵詞］初中；線上課堂；實踐研究

線上課堂是基于網絡的課堂教學模式，具有開放性、自主性、交互性等特點，是傳統課堂教學模式的延伸。實踐研究是以實踐為基礎的研究方法，在實踐中發現問題和提出問題，對實踐經驗進行理論概括和總結。

一、國內外線上課堂教學研究現狀

線上課堂是戴夫·科米爾（DaveCormier）在2008年首次提出的，后來，斯坦福大學的塞巴斯蒂安和他的同事將他們的“人工智能導論”（IntroductiontoAr⁃tificialIntelligence）課程向世界在線播放，吸引了來自190多個國家的16萬名以上的學習者。這標志著線上課堂教學模式的誕生，此后對線上課堂教學模式的研究一直在進行，主要應用于高校教學和遠程培訓中，在基礎教育領域的應用尚且較少。2020年，肺炎疫情暴發后，部分西方發達國家中小學校也實施了線上教學，線上課堂教學模式的研究引起了各國的廣泛關注，掀起了中小學教育線上課堂教學模式的研究熱潮。我國線上課堂教學模式的研究晚于西方發達國家，前身是遠程教育，在基礎教育領域內的發展不到10年。數字化校園全覆蓋項目為線上課堂教學模式提供了硬件基礎，但由于理論研究滯后和體系不完善，難以在實踐中推廣應用。2020年，肺炎疫情暴發后，全國中小學校大規模進行線上教學，線上課堂教學模式在中小學教學中的應用引起了各方的廣泛關注，掀起了線上課堂教學模式的研究熱潮，各省紛紛推出有關線上課堂教學模式的重點課題研究。目前，中小學線上課堂教學模式成體系的研究資料比較匱乏，較少見到初中線上語文課堂教學模式的研究文獻，但不乏調查研究報告和心得體會。如浙江省教研室的《疫情期間，中小學線上課堂開展得如何？》調查了線上教學的基本情況，分析了學生對線上教學的適應度和滿意度，找到了影響因素，提出了改進意見。陳斌老師的《中學語文線上課堂教學的心得》主張培養學生學習語文的興趣，加強經典作品的誦讀，培養學生的自主學習能力和創新思維。

二、初中線上課堂教學研究的意義

肺炎疫情暴發后，各個行業都受到影響，為了保證中小學“停課不停學”，教育部專門下發了《關于深入做好中小學“停課不停學”工作的通知》。全國各地認真貫徹執行教育部的通知要求，組織學生開展線上學習，實行線上課堂教學。這種新的課堂教學模式是疫情防控工作的需要，也是對教師信息化教學應用水平的集中檢驗和提高。線上課堂教學模式興起已有一段時間了，但在中小學教學中如此大規模地實施，是前所未有的。線上課堂教學整體情況良好，但是還存在一些問題。所以，對語文線上課堂教學模式的研究已經迫在眉睫。

三、初中線上課堂教學研究的思路

①調查初中線上課堂教學模式實施過程中遇到的問題；②研究初中線上課堂教學與線下課堂教學的異同點；③針對初中線上課堂教學模式實施過程中遇到的問題和線上與線下課堂教學的異同點，提出具體、實用、可操作性強的語文線上課堂教學模式，為學校線上課堂教學提供幫助。

四、初中線上課堂教學研究的方法

主要采用文獻研究法、比較分析法和調查研究法這三種研究方法。文獻研究法是確定了課題的大致研究思路和研究方向后，通過搜集中國知網等論文數據庫中的相關資料，結合國家機構的關于語文線上課堂教學模式的數據資料，做出系統的篩選和整理。比較分析法是通過初中線上課堂教學模式與線下課堂教學的對比，了解初中線上與線下課堂教學模式之間的差異，明確初中線上課堂教學模式實施過程中所遇到的問題，通過找尋相關原因，提出有參考價值的針對性措施。調查研究法則是在國內學者的研究基礎上，結合初中線上課堂教學模式的實際，制定針對教師和學生的座談、訪談，從而了解和獲取初中線上課堂教學模式的第一手資料，豐富研究的系統調查。

五、初中線上課堂教學面臨的主要問題

（1）初中線上課堂中教師角色的轉變。線上課堂教學與線下課堂教學有較大區別，從面對學生、面對黑板到面對電子產品，從教室空間到網絡空間，從傳統教師聲情并茂的課堂表達到影音化、網絡化的表達，線上課堂教學對教師提出了新要求，有的教師感到“有勁無處使”。（2）初中線上課堂教學時間的安排。線上課堂教學要考慮到學生的視力和聽力健康狀況，初中生每天面對電子屏幕的時間應不超過多長？每節課教師講授時間應控制在什么范圍內？（3）初中線上課堂教學師生的互動。課堂互動有教師與學生的互動、學生與學生的互動、學生與教學環境的互動等。在線上語文課堂教學中，教師與學生屏幕相隔，缺乏語言、肢體、眼神的交流，互動如何進行？（4）初中線上課堂教學內容和教學形式的確定。所有的初中內容是否都適合線上課堂教學，這是部分教師的困惑。當前各學校采用的線上課堂教學形式較多，各種形式各有特點也各有利弊，任課教師應選用何種教學形式？（5）初中線上課堂教學的備課與反饋答疑。線上教學每節課安排多少學習內容？在缺少互動的情況下怎樣備課才能順利達到教學目標，突出重點、突破難點？怎樣提高學生學習的積極性？課后布置適當的作業是必不可少的，但布置多少，以何種形式布置，以何種方式適時地反饋？

六、初中線上課堂教學主要問題的解決方法

（1）教師角色的轉變。教師不僅是線上課堂的組織者和引導者，而且是學生的“學伴”。（2）教學時間安排。教學時間安排應考慮到學生的視力與聽力健康狀況，教師每節課講授的時間不應超過20分鐘，應將剩余的時間留給學生，讓其完成相關的任務、作業等。（3）師生互動。教學開始前，教師可以布置學生預習，在教學平臺上提出問題；教學過程中，教師可以用語音連麥或視頻連線的方式了解學生的學習情況；教學結束后，教師可以在平臺上給學生布置作業，通過微信、QQ等工具反饋，及時批閱，跟蹤學生學習情況；還可以安排一定的時間對學生進行一對一或一對多的個性化指導，采用視頻、語音、文字的方式幫助學生解答疑惑。（4）教學內容和教學形式的確定。初中線上課堂教學不能按照原定計劃按部就班地上新課，而要根據學科特點，適當調整教學內容，減少新課的直播，多安排自學、背誦、寫作、社會實踐等內容。（5）備課與反饋答疑。線上課堂教學的備課力求少而精。教師可依據教學內容的核心知識設計精要的學習任務，表述要簡潔明了，情境盡量生動活潑。教學語言的設計要有對話感，避免長時間獨白，適當留有供學生思考的時間，控制語速語調，在重難點的地方放慢語速，調整語調。教師要增加學生自主學習和交流的時間，及時通過微信、QQ、AA班級助手等工具反饋，答疑解惑。通過對語文線上課堂教學模式的研究摸索出具體、實用、可操作性強的線上課堂教學模式，為學校線上課堂教學提供幫助。總之，線上課堂是信息技術與教學深度融合的產物，近年來，隨著互聯網通信技術的發展，尤其是5G技術的推廣應用，線上教育得到了長足的發展，線上課堂悄然走進中小學；但由于有的理論研究滯后、體系不完善和有的教師信息技術能力不強等因素，線上課堂在實際推廣應用中遇到了一些問題，相信通過互聯網通信技術的不斷發展，線上教育理論的不斷完善，教師信息技術能力的不斷提升，線上課堂教學效果會越來越好。

［參考文獻］

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［2］中華人民共和國教育部.關于實施全國中小學教師信息技術應用提升工程2.0的意見［EB/OL］.（2019-03-21）［2021-02-02］.

［3］宋麗君.信息技術與課堂教學深度融合研究［J］.新課程·上旬，2007（9）：37.

作者:李玉竹 陳艷慧 單位:甘肅通渭縣碧玉學校 甘肅通渭縣思源實驗學校