有機化學線上教學實踐探索

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摘要：線上教學模式從一定程度上突破了傳統教學的時間與空間限制，給學習者提供了很好的自主學習機會。為了實現同線下課堂同質等效的效果，線上“有機化學”課程教學依托超星學習通為平臺，建立有機化學線上學習資源，利用QQ群、騰訊會議室進行課堂直播。課前學生學習教師布置的任務點，自學自測；課堂中教師進行直播解惑，學生積極參與互動；課后舉一反三，鞏固提高，“一站式”解決了在線課堂三階段的學習需求，初步探討了線上教學方法的優缺點。

關鍵詞：線上教學；學習通；有機化學

隨著網絡時代的到來，線上教學也逐步發展起來[1]。尤其是有突發狀況時，可以利用線上教學打破傳統的空間和時間限制，隨時隨地地進行學習，不耽誤學習進程[2]。然而，線上教學的核心在于教學設計，利用教學平臺和智慧教學工具促進學生有效學習。網絡教學資源十分豐富，網絡課程大多數都可以免費開放，如中國大學MOOC、超星課程、e會學平臺等。線上教學模式對于教師來說可以稱得上是一把雙刃劍，優秀的網絡教學資源可以給教師提供教學參考，但是如何吸取優秀網絡課程的案例并結合自己學生的學情，設計出一門有特色的網課非常具有挑戰性。基于網絡平臺上的精品“有機化學”課程教學經驗，結合本校應用型高水平大學學生的學情，教學團隊設計了以教師為主導，學生為主體，以學習通為平臺，結合QQ群聊以及QQ會議室方式，“一站式”遠程指導了課前、課中和課后三個教學環節[3]，有效提升了教學效率。

1線上翻轉課堂教學設計

“有機化學”的教學對象多是低年級學生，通過學情調研以及多年的教學經驗發現，學生們參與的積極性很高，愿意積極參與課堂互動，期望得到教師更多有針對性的指導；學生喜歡案例式教學法、情境教學法和實踐體驗教學法；學生喜歡得到教師的有效評價和密切關注；學生的學習熱度持續力和自制力不夠好。因此，以學習通為線上學習平臺，結合QQ群聊以及QQ會議室方式，在課前、課中和課后三個教學環節中都設計了教學活動讓學生參與學習，并針對性地對難點和重點加以反復講解，避免了傳統課堂的網絡直播復制，讓學生真正體驗參與式學習的快樂和收獲。學生適應在不同的學習方式和環境下學習知識，提高自身解決問題的能力，逐步形成批判性的思維、合作的意識，從而實現知識、能力和情意的目標。具體設計見圖1。

2線上課堂教學實施

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此實際的教學實踐也是檢驗好的教學設計的標準。以19級材料科學與工程專業的“有機化學”教學為例，利用學習通、QQ群以及騰訊會議室平臺，來詳細介紹如何從課前、課中和課后開展線上教學實踐的。

2.1課前重在督促

線上教學、MOOC教學、翻轉教學已經提出很多年了，有很多的專家、學者和教師實踐過。但是除了一些興趣班、課外班之外，在傳統的知識教學中幾乎沒有完全的線上教學，基本上都是線上線下相結合。在課堂里，教師與學生可以進行互動交流，從而教師能準確掌握學生的學習狀態和學習進度，更有效地引導學生，尤其是那些對包羅萬象的網絡沒有自制力的學生。若有突發情況，教師和學生也可以利用線上教學來完成教學和學習活動。如何保證線上教學的質量呢？課前督促是一個有效的方法。線上授課，需要教師打破傳統的備課方式設計學習目標和任務。就“有機化學”來說，掌握有機化合物的組成、結構和化學性質是學習目標。“有機化學”中官能團的性質各異，化學性質變化較多，機理較復雜。僅靠課堂上的時間來學習，學生要熟練掌握學習目標有一定的難度。因此，課前在備課時，就把即將授課的線上課堂所需的教材、教案（注明重難點）、幻燈片上傳到學習通平臺的資料模塊，并將幻燈片設置為任務點，在學習通里設置討論話題，發起問卷調查，或者進行在線小測試。課前的討論話題一定是很巧妙的，主要與教授的學習目標相關，引起學生的興趣，進而愿意留言。例如，教授對映異構體時，設置的討論話題是，請您結合有機化合物的結構知識，談談關于中藥藥效的認識。中藥可以說人人對它有話說，學生們或耳濡目染或親身經歷，都有話語權。結合地方特色，安徽省亳州是全國中藥市場，學生多是安徽人，這個特色話題引燃了學生的激情。課前的留言，大多數都是這個話題的后半段，同學們對于有機化合物的結構還是談得很少。這樣教師就給課堂設計留下了話題。例如在教授醇類時，設置的討論話題是，請您說說關于醇的詩句。我國酒文化歷史悠久，關于酒的詩句層出不窮，而這幾年詩詞大會等詩詞類節目的出現讓大家對古詩詞重新重視。大一的學生自然喜不自禁，紛紛留言，氣氛很是活躍。然后在課堂上接著再談談醇類的性質，學生們自然很感興趣。對于問卷調查的設置題目簡單，多是是與否的討論，這樣爭議性的話題會引發同學們更多的思考，啟發辯證性的思維。課前的線上測試題目設置較簡單，這樣既不會給學生的預習帶來過多壓力，又能起到督促作用。資料的上傳、任務點的設置、討論的話題以及問卷和小測試的結果統計都無形中督促了學生的自主學習，為課堂上的互動做好了充分的鋪墊。

2.2直播重在互動

線上課堂的實施方式有很多，大致上分為錄課和直播。錄課是教師提前將所授課的內容錄制好，上傳音頻到網絡平臺，設置問題和習題，保證授課質量。有的網絡平臺錄課質量較好，諸如e會學，課程錄制效果較好，畫質精良，講解清楚，有字幕，問題可以中途彈出來，解答后接著上課。也有教師直接用錄課軟件自己錄制，效果不太理想。但是錄課的互動較少，也比較刻板，問題是教師預先設置的，不能互動，因此建議采用直播的方式來授課。課前在QQ群公布授課時間、授課平臺。采用QQ騰訊會議室的方式，提前公布會議室的號碼，會議室里可以顯現每個學生的名字，供教師點名和提問，在課前或課后簽到。騰訊會議室功能強大，尤其是全國學生都在上網課時，還能做到不卡頓，不耽誤上課質量和進度。它可以共享屏幕，開啟攝像頭，教師可以根據需要選擇。講解的重難點也是根據課前學生的問題來設專題，針對性強。比如講解對映異構時，學生們對于右手螺旋定則理解困難。這時使用分解的方式講解，首先，次序規則；其次，費歇爾投影式；最后，右手大拇指、食指、中指分別代表三個較大官能團的相對位置，這樣就容易理解了。在直播過程中利用搶答、提問、簡答等方式隨時提問，學生可以隨時回答，立即評價，給出學生成績，這樣在線的學生都能聽到，很受鼓舞。對于“有機化學”來說，分子式以及合成式這樣的答案，可以截圖在QQ群里，讓學生有直觀的印象。這樣的在線方式亦能夠監測到學生在不在線，對上課的質量做到了一個保障。當然也可以預先在學習通平臺設置問題和答案，但是這樣缺少教師的在線評價互動，降低了互動質量。在直播的整個過程中，采用錄課軟件，再上傳到學習通，再一次保證了有的學生即使課上沒有認真聽課，課下也可以通過錄課再溫習一遍。

2.3課后重在反思

根據課上的學生反饋進行課程反思。針對較難的知識點，課后可以上傳資料到學習通平臺供參考。課后習題的有機設置，可以再一次更好地檢驗學生對重難點的理解，鞏固提高教學質量。

3線上課堂教學反思

線上教學的優點很多，打破了線下教學的場地限制和生源流量限制，充分利用多媒體的優勢；打破時間和空間限制，如果學生有特殊事情，可以跟老師請假，然后自己看課堂的錄課內容；線上教學可以提高知識的新陳代謝，轉變教師和學生的思維。當然線上教學也有不足的地方，比如師生之間的互動沒有那么真切，缺乏真摯的眼神交流，不能實時地指導學生；學生的自律性堪憂，教學效果不好；網絡屏幕接觸時間長，影響視力。總之，無論是線上授課還是線下教學，都應該堅持以學生為本的原則，充分利用各種資源包括網絡平臺和網絡資源，保證教學質量和水平。同時，學校學院監管教師的教學流程、教學質量，保證考勤、講解、作業、互動、習題的質量，保證學生的有效學習質量，讓學生們無論在哪里，都可以學習，自覺學習，愛上學習。

參考文獻

[1]潘懋元，陳斌．“互聯網+教育”是高校教學改革的必然趨勢[J].重慶高教研究，2017（5）:3-8.

[2]“停課不停學”該如何教怎么學.[2020-02-17].

[3]曹敏惠，石煒，江洪，等.基于MOOC“一站式”有機化學在線翻轉課堂實踐[J].大學化學，2020，35（5）:147-151.

作者:薛燕 單位:合肥師范學院物理與材料工程學院