審計課程線上線下混合式教學思考

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【摘要】《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中提出：“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，對接線上線下教育資源，探索教育的新方式”，給高等教育的探索提供了新的政策導向。線上教學模式除了靈活、自主學習優勢外，也存在監控困難、學生自由度過大的弊端。因此，“線上線下”混合式教學成為諸多課程教學模式的選擇。本文以審計學專業在線開放課程（“慕課”等）線上資源教學與線下課堂教學的“線上線下”混合式教學模式為背景，探討現實不足，提出新形勢下提升審計學專業課程教學效果的建議。

【關鍵詞】審計課程“線上線下”混合式教學

“互聯網+”一流課程隨著信息技術的高速發展，依靠教師講授為主的傳統課堂教學方式難以滿足學習者日益豐富的要求，而項目式、驅動式、混合式、翻轉課堂等新穎的教學模式逐漸受到教育者的重視。MOOC（大型開放式網絡課程）對我國高等教育變革提供了新的思路，對高等教育的發展產生了積極的影響。2018年，教育部提出關于高等教育教學改革的一流課程“雙萬計劃”，旨在鼓勵教師對已建成的各級精品在線課程進行多模式應用，各地各校都在積極開展“線上線下”混合式教學應用探索，努力打造“線上線下”混合式教學的“金課”。全國開設審計學專業的財經類院校相繼開發并上線了一批優秀在線開放課程，本文探討如何利用好線上資源，結合線下課堂，提出在“線上線下”混合式教學模式下提升審計學專業課程教學效果的相關建議。

一、國內外相關研究現狀

1.國內相關研究。（1）基于不同平臺的“線上線下”教學實踐的相關研究。其中以MOOC或“慕課”為多。如劉俊（2019）將預防醫學專業學生分為教改班和非教改班，分別采用MOOC與傳統教學相結合的混合式教學和傳統模式教學，并以成績與問卷相結合的方法對教學效果進行評價。王京、吳慶等（2020）的“微課程平臺”，他們構建了包括微課設計、微課制作、微課程平臺應用及評價四個環節的醫學專業基礎化學微課程平臺，其中評價結果用于指導微課程平臺的持續完善和改進，將平臺應用于基礎化學課程教學中，以探索混合式教學模式。（2）不同視角的課程建設相關研究。如杜學領（2020）依托礦業工程國家級實驗教學示范中心，以國標中礦業類教學質量國家標準為基礎，結合其類目下采礦工程專業的學科特點，在考慮教育部規定、工程教育認證要求的基礎上探討國標背景下采礦工程專業的課程體系建設，指出國標中存在表述不清、表述有爭議等問題，然后以國標為基礎對采礦工程專業的兜底課程進行核算，在此基礎上進一步對該課程體系提出改進建議。余鴻（2017）探討了翻轉模式下的大學英語校本微課程動態資源建設；盛娜（2017）基于語言教師與專業教師、教師與學生之間、學校與企業之間以及國內外院校之間形成多維度的合作關系，探討了合作模式下ESP大學英語課程體系建設。（3）審計課程建設相關研究。如何利、楊利等（2019）探討了對分課堂在審計課程教學中的應用，通過對分課堂流程的設計、改進案例分析、增強互動性、信息反饋、教學效果確認等關鍵環節，提升教學效果。劉驊等（2015）基于MOOC的《金融審計》課程教學模式理論框架，運用模糊綜合評價方法對課程再造過程中師生特征、課程特征和平臺特征影響因素進行甄別，基于實證分析結果提出MOOC視角下《金融審計》課程再造的對策措施。

2.國外相關研究。國外對于混合式教學及課程設計等相關研究近年逐步增加。主要集中在：（1）關注線上教學與傳統面授教學的差異，如HangShu，XiaoqingGu（2019）應用SNA和主位分析比較網絡和面對面群體互動的性質與差異。（2）MOOC方面的研究非常多，強調學習者和教師的特點以及他們使用MOOC的經驗。如MOOC研究趨勢分析（Ebben&Murphy，2014；Veletsianos&Shepherdson，2015），MOOC用戶的動機和挑戰（Hew&Cheung，2014），MOOC研究的方法論途徑（Deng&amp；Benckendorff，2017；RaffaghelliCucchiara，2015）。

3.國內外相關研究述評。基于“線上線下”混合式教學模式的課程建設與改革關注度高，但在審計學專業課程方面的不多。這一方面可能由于多數高校僅設一門審計課程，并沒有充分的審計學專業課程體系；另一方面也說明審計學專業課程建設在新的教學模式下如何變革需要加強研究，特別是審計學一流專業建設中，如何充分順應新形勢新背景，全面深入探討“線上線下”混合式教學模式下的審計學專業課程建設與教學效果的提升，是抓住審計教育與人才培養機遇和迎接挑戰之迫切需要。

二、審計課程“線上線下”混合式教學實踐的現狀與不足

1.線上教學單節課程時長較短，講授內容不夠深入。以南京審計大學MOOC課程為例，南京審計大學在MOOC上共開設課程27門，其中有9門屬于審計專業課程，審計線上課程占總線上課程的三分之一。通過對9門審計專業課程的調查發現，教師在MOOC平臺上每周更新一次課程，更新內容包括三個方面：講義PPT、課程視頻以及課后練習。單節課程的時長一般在7分鐘至25分鐘之間，時間較短，內容豐富度不夠。一個課程結束，學生往往只記住了相關基礎概念，無法形成系統性的知識體系。

2.線上教學的情況下，教學步驟較為分散碎片化，案例教學等方法難以達到預期效果。在審計專業課程中，對于一些概念和邏輯的理解，往往需要具體的實例做支撐。因此，上課過程中引入案例分析很重要。線下授課的時候，教師可以與學生進行現場交流，用互動的方式引入并且完成案例分析，這樣不僅能引起學生的興趣還能高效地完成教學任務。線上授課所采取的模式一般為：教師引入案例，教師講解案例，課后作業鞏固相關知識點，學生將疑問寫在答疑區等待解答。這種模式下，教學步驟較為分散，將授課和解惑分離。不僅如此，低效的溝通也造成課堂效率的低下，不利于學生對于案例的理解和掌握。

3.依同學的自律和自覺程度不同產生效果參差不齊。“線上線下”混合式教學對學生的自律和自覺提出了極大的挑戰，沒有了老師監督和同學們同步學習的氛圍，自律性不夠強的同學往往只是按照規定“刷”完了網課，至于老師上課時講了哪些知識點，他們可能根本就沒聽到。從MOOC上的審計課程來看，授課教師留下的課堂討論往往只有幾個人參與，部分課程無人參與討論。在回答問題時，一些學生只是機械性地復制PPT上的知識點或者用搜索工具搜答案，這種不自覺學習態度不僅浪費了老師的心血也浪費了同學的時間。

4.教師更換頻繁，學生與老師建立的聯系較為薄弱。通過對南京審計大學MOOC課程觀察發現，部分課程由多個授課教師一起完成，有的課程甚至由4位以上的教師共同合作完成。線上教學與線下教學不同，線下教學過程中，師生之間可以當面溝通，關系較為緊密，即使更換教師，同學們也可以與教師直接進行面對面溝通。線上教學過程中，交流本身就存在滯后性，頻繁更換教師可能會導致授課教師與同學之間的關系更加薄弱。而且，線上教學比較碎片化，如果頻繁更換教師，會使學生感受到課程體系的分散，不利于引起學生對課程的重視。

三、審計課程“線上線下”混合式教學改進建議

1.合理調整線上課程和線下課程的教學程序。線上課程的時間較短且一周更新一次，這就導致了學習內容的碎片化。由于有限的時間內教學內容較少，致使學習內容較為單一。因此，應該合理調整線上課程的教學程序，適當增加教學時間，在基礎概念的講解之后增加延伸內容，提高課程的豐富度。

2.翻轉課堂。授課教師可以化主動為被動，從授課的角色轉變為聽課的角色，由學生進行“線上匯報”，學生根據匯報內容設計問題，小組間討論與回答。教師通過聽課來判斷同學們對于知識的掌握程度，進而安排下一步教學任務，這樣既可以增加課程內容又可以避免教學任務過于困難。線上匯報的內容可以不拘泥于上課所學的知識，授課教師提出發散性的問題讓學生課下查閱相關資料進行解答。同時，也可以分成小組，給每個小組布置任務，讓組員們一起尋找答案，并采取集體匯報的形式將各組審計方案展示并啟發討論，提高學生自主學習能力，增加學習的積極主動性。

3.利用線上課程平臺與資源，提高學習輔導作用。缺少必要的互動容易使線上教學浮于表面，變成一種形式。為了避免這種情況發生，應該加重教師輔導所占的比重，輔導教師可以用學生感興趣的話題開始新的課程主題，采用“預習—授課—復習”的模式加強研討式學習。在預習階段，可以提出同學們感興趣的問題或者拋出一個與本節課有關的具體事例，具體的事例往往能引起學生的興趣。同時，輔導教師可以指導學生解決問題的方向，讓他們利用互聯網平臺搜集信息，這樣既能起到預習作用也讓同學們獨立自主思考，為授課階段打好基礎。預習的結果可以形成文字在規定的時間內提交到線上平臺，供大家一起學習討論。

4.細化線上學習的目標制定，改善線上教學的考核標準。線上教學時，由于交流減少，教學方案的實施得不到及時反饋，教學是否完成目標也無法及時被掌握。因此，建議線上教學細化教學目標，由整個課程的教學目標細化至每個章節的目標，再進一步細化至單次課程的教學目標。教學結束時，教師及時向學生尋求反饋以判斷教學目標的完成情況，并判斷是否需要對其進行調整。線上教學的考核如果只涉及是否看完網課或者是否完成作業，那么一些同學就會只注重網課的形式忽略了網課的內容。因此，建議將課上討論區和預習討論設立為平時成績的一部分，定期組織學生進行匯報總結并計入平時成績，合理分配作業分數、平時成績分數以及期末測試的比重，以此來激發學生學習的主動性。

5.加強對后臺數據的監控和利用。與線下平臺相比，線上平臺可以充分利用大數據管理和數據系統的優勢，每一位學生通過注冊的賬號進入課堂聽課、提問、答題。由于一個賬號對應一位學生，因此，建議學校利用大數據平臺加強對賬號的監控。授課教師在一節課結束之后可以查看后臺的數據，通過賬號的登錄情況來判斷學生的出勤率，通過后臺數據查看每個賬號的觀看時長、參加課堂討論的積極程度以及課后作業的完成情況，將這些數據匯總即可大概了解一個學生的聽課狀態以及學習態度。當學生的后臺數據波動較大或者各項數據指標較低時，教師應及時與學生進行溝通，幫助他們樹立積極的學習態度。注：本文系國家一流專業（審計學）建設項目的研究成果，受南京審計大學“審計學一流專業建設與創新人才培養專項課題”資助。

【參考文獻】

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［3］王涵.疫情背景下“雙線混合”教學模式及相關問題辨析.寧波職業技術學院學報，Vol.252021No.2，64-67

［4］劉蘭.姜志美.深度學習理念下微觀經濟學混合式教學探索［J］.大學教育，2021（6）：154-156

作者:劇杰 牛晨雨 單位:南京審計大學政府審計學院