線上教學論文全文(5篇)

摘要：系統歸納2020年春季學期發表的線上教學論文，從教學內容、教學形式、考核方式3個方面入手，通過梳理線上課程、線上實驗平臺、線上教學模式、課程輔助資源等，總結教學經驗，以期為廣大中醫藥院校教師提供“云端教學”方法和思路。

關鍵詞：中藥學專業；云端教學；教學論文

1教學內容

1.1理論教學

1.1.1專業必修課程。專業必修課程是中藥學專業學生需要學習的主干課程，內容主要涵蓋基礎知識、基本理論、基本方法等，旨在提升學生的專業能力[2]。為夯實中藥學專業學生的專業基礎，課程建設應圍繞教學質量、學生綜合素質及社會人才需求3個方面展開。陳天朝等[3]通過問卷調查、現場咨詢、文獻梳理等途徑，對中藥學專業應開設的專業課程進行分析。中藥學、中藥炮制學、中藥鑒定學、中藥制劑學等傳統課程依舊處于重要地位，同時應占較多課時，此外還應結合當代科學基礎，將生物化學、有機化學、分析化學等基礎課程設為必修課程。1.1.2信息素養的培養。必修課程又稱為知識傳授類課程，內容多來源于教材。由于教材編撰及出版具有時間延遲等局限性，使得當前大多數課程內容較為固定，不能及時引入新理論、新發現、新觀點等[4]。因此除學習專業必修課程外，信息素養的培養也尤為重要，要讓學生更好地從教材之外獲取更多內容，把學習從課堂延伸到課外，拓寬學習渠道，擴大學習范圍，提高開放度。其中，文獻檢索能力[5]是中藥學專業學生進行實驗、科研必備的能力。因此，教師可以在講授檢索理論的同時重視文獻檢索過程，著重講授文獻篩選、管理和分析等方面的知識，提高學生利用網絡檢索信息的能力，進一步提升科研素養。

1.2實驗教學

1.2.1基礎實驗課程。實驗教學是中醫藥院校中藥學及相關專業教學中的重要組成部分，具有較強的直觀性和實踐意義，尤其是必修課程，大多數理論與實踐緊密聯系[6]。通過實際操作，學生除鞏固理論知識外，還可以獲取新知識，激發對專業的興趣。結合中藥學專業“云端教學”現狀，對于具備網上實驗教學條件特別是和中醫藥關系密切的實驗，如儀器分析中紫外光譜儀和紅外光譜儀等[7]，在授課中應將課本理論知識與教師操作示范結合起來，將拍攝的實驗視頻與理論資料作為教學資源提供給學生，達到相輔相成的目的。以南京中醫藥大學翰林學院為例[8]，在理論課中嵌入一定的實踐內容，要求學生自己動手做實驗，將理論和實踐相融合，從而有針對性地進行理論課程學習，提高學習效率，強化實踐能力。1.2.2實驗創新能力。實驗需要創新，需要不斷發現新的內容，推動中藥學專業更好地發展。因此，教師在授課過程中可以結合所講的實驗內容，穿插介紹學院教師進行的相關研究[9]，如研究進展、實驗室研究思路、研究成果和現狀、目前需要解決的問題等，以此來培養學生的實驗創新能力。同時在授課過程中也可以鼓勵學生積極申報科研項目，切實參與到研究中去。比如中藥中的分子自組裝研究[10]是近年來出現的新的研究方向，研究發現中藥復方在水煎煮過程中一些天然小分子會在氫鍵等弱鍵作用下發生組裝從而影響藥效，這關乎中藥復方的本源問題，值得我們進一步研究。

摘要:運動生物化學開放性創新實驗是該課程教學的重要環節，是培養學生創新能力的重要手段。為了改變傳統實驗內容單一、理論脫離實踐、學生學習積極性不高的教學方法，本研究應用“線上研討，線下實操，自主分析，創新探究”的開放創新的現代化的教學方法，以“開放拓展，實訓結合，創新設計，服務運動”的主線改革和豐富實驗教學內容，采用“實驗基礎，應用為主，多方考核，綜合測評”的實驗考核方法，調動學生學習的積極性與主動性，拓展學生的思維，實現“以生為本，科創融合”的實驗教學理念，提高學生實踐創新能力。

關鍵詞:運動生物化學;實驗教學;創新模式

運動生物化學是一門實踐性極強的體育專業基礎課程，實驗課是該課程教學不可缺少的重要組成部分。一般傳統教學的實驗課，僅限于普通的課堂實驗教學，學生被動學習，教學效果較差。本研究堅持“以生為本，科創融合”的實驗教學理念，運用“線上研討，線下實操，自主分析，創新探究”的教學方法，以“開放拓展，實訓結合，創新設計，服務訓練”的主線改革實驗教學內容，采用“實驗基礎，應用為主，多方考核，綜合測評”的實驗考核形式，探討學生實驗課自主學習模式和開放性創新實驗教學方法，為提高學生的實驗操作技術與技能，培養創新體育科學人才提供理論依據與實用方法。

1傳統運動生物化學實驗課教學的特點

運動生物化學是從分子水平上研究運動對人體化學組成的影響、運動時物質代謝和能量代謝特點和規律的一門科學［1］。運動生物化學的理論與方法廣泛應用于體育鍛煉和運動訓練實踐中，因此，實驗的教學和開展是科學運動的主要手段與方法。目前，運動生物化學實驗課一般為普通單獨的課堂教學，內容陳舊，方法單一，學生被動學習，效果較差。

1．1實驗課內容單一，理論脫離實踐

目前，我國大部分高等院校受實驗教學模式的保守性和封閉性的傳統教育思想的影響，基本上延續了以傳授理論知識為主，實驗技能操作為輔的實驗課堂教學模式。實驗教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。很多實驗內容簡單、陳舊、幾十年一成不變，實驗內容與體育運動實踐很少有銜接，理論與實踐嚴重脫節。傳統實驗通常由教師根據教學大綱提前準備好實驗內容，課上由實驗教師講解實驗原理、步驟，然后進行分組，學生操作，課后每個人寫一份實驗報告，實驗的內容往往就是單個項目，如血尿素的測定(二乙酰一肟法)，學生只能根據老師的指導和實驗指導書進行被動練習。至于測定血尿素有什么作用，與體育運動實踐有什么關系，為什么要用這種方法?還有沒有其他的測定方法，學生一知半解。在整個實驗教學過程中忽略了學生主動學習和創新能力的培養，學生學完后也不知道如何應用，沒有發揮實驗課的真正作用，學習與實際應用脫離，導致學生積極性不夠，興趣不高。

第一篇：護理教育情景教學法的應用

護理是一門藝術性、應用性很強的學科，隨著科學的發展，社會對護理人員的要求越來越高。傳統的采用單項技能訓練的護理教學已不能培養出滿足社會需要的護理人才。情景模擬教學法注重實效性，突出操作性，實現了理論與實踐的高度結合，近年來在國內外護理教育領域得到了廣泛的應用。本文對近10年國內外情景教學法在護理教育中的發展進行綜述，旨在為護理教育學的發展提供參考。

1情景教學法概述

1．1發展背景

情景教學最早被應用于語言教學中，由英國著名的語言教育學家Palmer和Hornby提出，并盛行于英國，前期被稱為口語法，20世紀50年代后被改稱為情景法［1］。20世紀70年代情景法被引入中國，家喻戶曉的《新概念英語》就是使用的此方法。1989年，Brown等［2］首先提出了情景教學的概念。1995年我國學者首次定義了情景教學的概念，即以生動的直觀的與語言描繪相結合的手段，創設典型的場景，激起學生熱烈的學習情緒，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式［3］，也就是說情景教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣、提高學習效率的一種教學方法［4］。國內護理教育文獻對情景模擬教學法的概念也沒有統一的意見，使用情景模擬教學法一詞的比較多［5－7］，還有文獻稱為情景教學法［8－10］或情景教學法［11］，其組織方法也不盡一致。從護理專業的角度來看，認為它是由師生共同參與的根據書本理論知識設計的一種臨床常見病例情景，然后由帶教教師和實習護生共同模擬再現臨床病例情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景中進行教學的一種情景交融的教學活動［12］。

1．2理論基礎

國外學者Rodgers［13］總結了6種理論支持情景模擬教學在護理教育中的使用，主要包括構建主義學習理論、成人學習理論、社會認知學習理論等。Paige等［14］認為情景模擬教學法的理論基礎是情景認知理論（situatedcognitiontheory）。情景認知理論是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論之后出現的一個重要學習理論，充分考慮了社會文化因素對學習的意義，被認為是真正接近了人類學習的本質［15］。情景教學是以此理論為基礎的一種教學策略，一般指發生在真實情景下的以目的為導向的一系列教學活動［16］。

高中歷史教學篇1

一、研宄背景

21世紀人類學習呈現出創新學習主流化、信息吐納網絡化、目標指歸人本化和終身學習社會化及學習動作審美化等新的特點。新課程改革提出“以人為本”的價值理念，重視學生的全面發展和素質的提高，高度重視課堂有效性；“學會學習、學會求知”成為新課程改革內在價值目標之一。在新的世紀，教會學生學習比學生學習什么更為重要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出新課改的具體目標：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。新課程強調“引導學生建立新的學習方式”。學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。其中，學習策略指學生完成學習任務或實現學習目標所采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法。一般而言，學習者在總體教學目標的宏觀調控下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標，借助各種工具與資源，自主學習、探究學習、協作學習，主動調整學習方法，以達到最佳學習效果。相關研究表明，學習成績與學習策略成正相關。學生掌握了學習策略就可以控制住自己的學習過程，學會創造性地、主動地、靈活地學習。在學習過程中自覺地對信息進行加工，發現新舊知識的內在聯系，掌握科學的學習方法，提高學習效率。當前學生在高中歷史課策略運用的錯誤直接導致學習效率的低下。基于歷史學科的特點，通過問卷調查與行為觀察分析得出，高中歷史課學習策略運用存在單一性與簡單化、表層性與不協調化等特點。這一切均表明：必須研究并形成有效學習策略，進一步提高學生的學習成績。由此可見《提升高中歷史課堂教學有效性的策略研究》課題具有積極的現實意義。

二、課題研究的理論依據

1、現代認知學習理論現代認知學習理論認為，學習過程是一個主動的、有目的、有策略的信息加工過程。皮亞杰認為，知識學習是學生通過自己的積極活動，逐步建構其智力思維形式的過程。在這過程中，學生不僅獲得某種知識，而且獲得相關的方法，學會獨立進行推理，并形成自己的思想。布魯納認為，學習在于主動形成認知結構，知識結構的價值在于簡化信息，產生新命題促進知識的遷移。他提供發現學習法，強調學習者主動參與獲得知識的過程，運用一定的策略對信息進行選擇、轉換、存貯和應用。奧蘇貝爾認為，學習的實質是利用己有的知識對新知識進行理解，使新知識納入己有的認知結構，實現同化并形成新認知結構的過程。奧蘇貝爾也因此提出先行組織者策略。指出學習內容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和說服力的概念和原理，以便學生能對學習內容加以組織綜合。也就是說，學習要采用一定的有效策略，利用適當相關的和包攝性較廣的最清晰、最穩定的引導性材料，將它呈現于學習內容之前，用它們幫助學習者確立意義學習的心向。加涅提出學習的信息加工模式，認為學習是信息加工的過程，提出了學習的八個階段，從某種情況說，各階段的學習都運用相關的學習策略對信息進行加工以進一步形成新知識的過程。“學生在學習過程中，學會如何學習、如何進行導致更多的反省性。顯然個體不斷學會成為自我學習的人，或者成為獨立的學習者，其原因就是他們逐漸獲得了調節自己內部過程的有效策略。”

2、建構主義學習理論建構主義學習理論認為，學習不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程。學習的建構過程不僅包括具有相關性、比較概括的結構性知識的建構，還包括大量在具體情境中產生的非正式經驗背景的建構。建構主義者批判了傳統課堂學習中“去情境化”的做法，轉而強調情境化學習和情境化認知。認為由于知識的理解角度不同，獲得的對知識的建構方式是多種多樣的，對同一內容的學習要在不同的時間、著眼于問題的不同側面、在種種非重合性目的情境中進行，以使學習者對所學知識、概念獲得新的全面的理解，這有利于學習者針對具體情境建構解決問題的圖式，靈活進行知識的遷移。

3、自我調節學習理論自我學習理論研究者提出，只有學習者對某種策略的執行進行了自我監控，并且對策略執行的結果有一個比較滿意的自我評價值時，這種策略才會變成有效的策略。有效的學習需要學生理解、保持、提取和使用信息，學生被激勵著從他們所接受的輸入信息中建構理解。齊默爾曼在《自我調節學習：實現自我效能的超越》一書中提出了自我調節學習的學園模式，并認為自我調節學園組織應該成為常規課堂學習的一部分。研究認為，自我調節的策略教學的最佳方式是結合學科內容、在支持學習的自我調節努力的課堂中進行。這一理論為本課題提供直接的理論與實踐支撐。