OBE理念進階一體化項目教學研究
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摘要:基于obe理念構建“課程嵌入項目、單一崗位項目、復合崗位項目、企業穩定項目及重大委托項目”的進階一體化項目課程體系，采用項目化教學模式，可以提高人才培養的質量。
關鍵詞:成果導向;項目式學習;進階一體化
《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發〔2019〕4號)指出，“適應‘互聯網+職業教育’發展需求”，“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”。《中共中央、國務院印發〈中國教育現代化2035〉》提出“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養”。教學內容、方式、環節、活動、評價等直接影響人才培養質量［1－2］。Spady提出的成果導向教育OBE(OutcomesBasedEducation)［3－8］，以行業、產業發展，職業需求為前提，根據學生發展、家長預期、企業需求確定培養目標，以學生為中心，以預期學習成果為導向，反向設計教學內容，正向實施教學活動。基于OBE理念“追求卓越教育”的教學具有重要意義。
1必要性
采用企業真實項目案例，按照實際工作情境和工作流程組織教學［9］2－4，讓學生快速融入企業，提高人才培養的適配性。許多職業學校已開展實踐并取得一定成效，但仍存在一些問題。有的教師冠以項目化教學，實際上仍是講授式教學。部分職業學校沒有完全遵循企業的生產過程，還有的將不相干的任務拼湊、合并成項目，沒有真正實現校企無縫對接。對企業導師評價、自我評價、同伴評價等多方評價的關注度不夠，經常忽視學生工作行為、解決綜合性職業問題能力等的評估、反饋，學生缺少自我反思、自我修正、自我提升的機會。OBE理念以學生將來從事某行業所需的能力為教育目標，反向設計、組織教學內容。基于OBE理念的教學打破了學科體系，以職業能力進階為目標，以一體化實施為核心，整合校內外資源，按照工作相關性開發進階一體化項目，構建一體化項目課程體系。
2課程體系構建與實施
2．1開發進階一體化項目
江蘇聯合職業技術學院鎮江分院自2013年起同江蘇柳工機械有限公司、鎮江凱捷自動化科技有限公司等合作，在機電類專業開展基于OBE理念的教學，涉及專業基礎、專業核心、專業拓展等課程。按照“崗位職責—工作任務—職業能力”路徑，根據能力目標要求，模塊化重構學習內容，綜合考慮學生的知識、技能水平，結合企業文化，設計進階項目，即課程嵌入項目、單一崗位項目、復合崗位項目、企業穩定項目、重大委托項目，流程如圖1所示。以機電類專業為例，按照職業基礎能力、專業能力、綜合能力的進階關系組織系列特定項目(產品)，以“行動領域—學習領域—項目領域”模塊化重構專業知識，開發項目的來源、特征、案例，對應項目培養的能力特征等，如圖2所示。課程嵌入項目是解構學科內容、重構知識點的內生項目，在教室實施，提高學生理論素養，培養學生實踐能力。單一崗位項目是根據核心崗位典型工作任務重構的內建項目，在訓室實施，培養學生核心崗位工作能力。復合崗位項目是依據崗位的關聯性，融入職業資格標準，進行知識重構的外拓項目，在實訓基地實施，培養學生綜合應用多崗位集成設備的能力。企業穩定項目是以企業工作過程為導向設計的外延項目，在企業實施，重在讓學生轉換角色，具備合格員工的素養。重大委托項目是政府、社區、企業委托的技術集成度高、綜合性強的開放項目，實施場所由委托方確定，重在提高學生綜合應用能力、自主探究能力。以成果目標為起點，反向設計進階項目，考慮個體差異，強化復合型人才培養，以增強學生崗位適應性和競爭力，突出服務地方經濟發展的針對性和實效性。
2．2構建進階一體化項目課程體系
以OBE理念為指導，以完成特定項目(產品)為目標，依托人才培養方案，融入職業資格標準，以“基因式”融入價值觀，構建異質多樣、功能互補的進階一體化項目課程體系，如圖3所示。按照“課程即項目、項目即課程”構建專業項目模塊，通過完成系列進階任務實現教學目標，提高學生的職業素養。
2．3實施
按照“項目分析—方案制定—定崗定責—任務實施—驗收交付”的流程開展實踐教學，以完成項目的行動過程引導教學的組織過程，以完成項目任務驅動教學，使教學有趣、有用、有效。1)組建教師團隊。以OBE理念為指導，根據人才培養目標，組建跨學科、跨學校、跨企業的混合式教師團隊。專職教師大多獲得技師證書、職業資格考評員證書，兼職教師大多是教授、高級工程師、高級技師，分工協作，優勢互補。2)開展項目實踐。學生通過課程嵌入項目掌握專業基礎知識、技能，明確發展方向;通過單一崗位項目、復合崗位項目、企業穩定項目掌握核心崗位專業知識，具備知識遷移能力;通過重大委托項目強化創新意識，訓練遷移能力，提高職業綜合能力。3)完善評價方式。針對不同項目采用不同的評價方式，如圖4所示。其中，復合崗位項目中的工作行為評估包含個人責任感和抗壓力、團隊內高效工作、有效溝通與人際交往、關注質量與問題解決、持續改善5個維度20項指標，每項指標設5個層級;企業穩定項目和重大委托項目以完成企業頂崗任務和委托項目為目標，使用COMET模型，從內容、能力、行動3個維度，展示性、功能性、價值性、經濟性、生產流程、接受度、環保性、創造性8項指標39個評估點評定學生所屬的能力級別，即功能性能力、過程性能力、設計能力，給予學生能力總分的同時提供描述職業能力特點的輪廓圖。基于能力導向的評價能促進學生自我改進與提升。
3結束語
基于OBE理念，推動校企深度融合，將企業項目轉化成課程教學內容，組建跨界混編教師團隊，構建進階一體化項目課程體系，創新評價體系，可以實現學校、企業、學生共贏。
作者：朱和軍 趙光霞 施琴 單位：江蘇聯合職業技術學院鎮江分院