項(xiàng)目教學(xué)法在高校財(cái)務(wù)軟件教學(xué)中應(yīng)用

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財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用是會(huì)計(jì)專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，目前其教學(xué)過程存在教學(xué)方法單一、課堂氛圍沉悶等諸多問題，對此，筆者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在民辦高校財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程教學(xué)改革中融入項(xiàng)目教學(xué)法，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的必要性及實(shí)施過程，提出了適用于項(xiàng)目教學(xué)法的課程考核體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用，企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的要求越來越高，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程逐漸成為民辦院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課，但由于該課程知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)，并且具有較強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足課堂教學(xué)的需求，項(xiàng)目教學(xué)法的融入能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，更好的提高學(xué)生積極性和實(shí)踐能力，對培養(yǎng)符合現(xiàn)代會(huì)計(jì)崗位要求的應(yīng)用型高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才具有積極作用。

1項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)目模塊，通過項(xiàng)目模塊讓學(xué)生深入理解、運(yùn)用該學(xué)科的概念或原理，并構(gòu)建知識(shí)體系，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題等高級認(rèn)知的能力。在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成項(xiàng)目，學(xué)生相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù),在此過程中學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容。

2項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程中應(yīng)用的必要性

2.1項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)與課程目標(biāo)高度契合

財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程是民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程中實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化軟件的能力，使其具備會(huì)計(jì)信息化處理的相關(guān)理論知識(shí)，觸類旁通的財(cái)務(wù)軟件使用能力和會(huì)計(jì)信息化處理的觀念和思維方式。而項(xiàng)目教學(xué)法具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，注重“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，倡導(dǎo)在做中學(xué)，學(xué)中做，通過完成一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目來掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，兩者的結(jié)合有助于財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，符合人才培養(yǎng)的需要。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將項(xiàng)目教學(xué)法融入到課程教學(xué)中來，實(shí)際上就是打造一種以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)的模式，將教學(xué)內(nèi)容分成若干項(xiàng)目后學(xué)生更容易接受，再加上財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生深入到一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中，模擬企業(yè)各個(gè)角色的不同操作，從而感受項(xiàng)目的全過程，能夠大大提升課程教學(xué)的有效性。通過小組討論、小組分工協(xié)作、項(xiàng)目成果展示與評價(jià)等環(huán)節(jié)，避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)期氛圍壓抑的問題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生成就感，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法有利于提高學(xué)生自主解決問題的能力

財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用是一門融合會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程。學(xué)生在操作的過程中會(huì)遇到會(huì)計(jì)理論的問題，會(huì)遇到軟件操作的問題，還會(huì)遇到來自計(jì)算機(jī)軟硬件等方面的諸多問題。而在有限的課時(shí)內(nèi)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同樣的問題被多次提出，老師逐一答復(fù)會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，影響課程進(jìn)度。在此情況下通過項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生自主性得到大大提高，能夠使學(xué)生積極探索、勇敢質(zhì)疑，從而提高解決問題的能力。

3項(xiàng)目教學(xué)法在民辦高校財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程改革中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

3.1.1以學(xué)生為主體的原則。傳統(tǒng)的教育方式中教師作為教學(xué)的主體，往往是在教師講解之后，學(xué)生按照教材內(nèi)容錄入，但是這種單一的教學(xué)對學(xué)生知識(shí)和技能的提高幫助不大，單純的“照做”不利于學(xué)生獨(dú)立思考和探索，所以導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性較低。在項(xiàng)目教學(xué)法中以學(xué)生為主體，在應(yīng)用過程中從形成項(xiàng)目思路、項(xiàng)目實(shí)施到展示與評價(jià)，都需要同學(xué)們參與其中。3.1.2理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。項(xiàng)目的設(shè)置在形式上是對軟件進(jìn)行相應(yīng)的操作，但是操作的基礎(chǔ)是建立在會(huì)計(jì)理論知識(shí)之上的，根據(jù)民辦院校學(xué)生特點(diǎn)，在項(xiàng)目進(jìn)行中需要注意將會(huì)計(jì)理論與軟件操作相結(jié)合。例如在總賬期末處理自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)不同的業(yè)務(wù)結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)有先后順序，制造費(fèi)用的結(jié)轉(zhuǎn)需要在生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)之前。3.1.3全方位的評價(jià)原則。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中不僅要看成果，還需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、任務(wù)完成的情況、項(xiàng)目進(jìn)展、與人合作溝通的能力、創(chuàng)新思維能力等方面進(jìn)行綜合性的評價(jià)。重要的是對學(xué)生們的綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

3.2.1確定教學(xué)項(xiàng)目及要求項(xiàng)目的選取要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，同時(shí)要分析企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)合理選取，避免項(xiàng)目設(shè)置與實(shí)際工作需求脫節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生掌握程度及教學(xué)進(jìn)度向?qū)W生具體項(xiàng)目及要求。盡可能體現(xiàn)出項(xiàng)目的自主性等特點(diǎn)。3.2.2分組討論形成項(xiàng)目思路。首先由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組，分組的原則遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)”。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等因素均衡各個(gè)小組的綜合能力。小組內(nèi)部異質(zhì)為主，使學(xué)生互補(bǔ)，小組間同質(zhì)為主，形成相互競爭、相互促進(jìn)的關(guān)系。每組3-4人，選出組長，并在組長的帶領(lǐng)下仔細(xì)分析項(xiàng)目思路，根據(jù)學(xué)生各自特長和興趣分配操作角色并制定項(xiàng)目完成計(jì)劃。3.2.3項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生正式體驗(yàn)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，小組成員根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃正式實(shí)施項(xiàng)目內(nèi)各任務(wù)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生處于主體地位，每位學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)組內(nèi)情況作出各自的判斷與操作，教師應(yīng)以項(xiàng)目引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)，不需要詳細(xì)說明操作步驟，以培養(yǎng)其獨(dú)立探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與此同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目都保留一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)賬套，學(xué)生可以通過它來校驗(yàn)自己的操作結(jié)果，在賬套數(shù)據(jù)損壞的時(shí)候也可以保證操作進(jìn)度，提高操作效率。3.2.4項(xiàng)目匯報(bào)與評價(jià)。項(xiàng)目完成后，教師首先安排同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)討論與講解，使學(xué)生對所操作的項(xiàng)目更加熟悉。在項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)，各組選出代表向全班同學(xué)介紹項(xiàng)目的完成過程，期間遇到哪些問題，又是如何解決的，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并分享收獲。教師作為主持人要引導(dǎo)小組交流與互評。并對每個(gè)小組的匯報(bào)情況逐一點(diǎn)評。最后通過小組自評（20%）、組間互評（20%）、教師點(diǎn)評（60%）給出項(xiàng)目分?jǐn)?shù)。學(xué)生的評分主要是圍繞項(xiàng)目完成的過程及結(jié)果給出分?jǐn)?shù)，教師的評分則要從與軟件相關(guān)的財(cái)務(wù)知識(shí)、對軟件的綜合運(yùn)用能力、學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等綜合素質(zhì)表現(xiàn)的角度出發(fā)給出分?jǐn)?shù)。3.2.5對完成的項(xiàng)目過程進(jìn)行反思。在此階段對項(xiàng)目進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，在項(xiàng)目進(jìn)行過程當(dāng)中可能遇到一些問題，或者教師在工作、學(xué)習(xí)和科研的過程中有哪些新的想法，可以嘗試融入到項(xiàng)目實(shí)施的過程當(dāng)中，不斷完善項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。

3.3課程考核評估體系改革

課程考核是人才培養(yǎng)過程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。以往的考核方式更多的注重結(jié)果，忽略了能力的提高，不利于學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，因此對考核評估體系進(jìn)行了改革，改革后考核具體內(nèi)容如下，項(xiàng)目成績占比25%，期末報(bào)告占比5%,教師講授環(huán)節(jié)課堂發(fā)言和參與度占比10%，出勤占比5%,作業(yè)占比15%，期末考試占比40%。改革后能夠更加客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的提升和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)束語

筆者將本文的教學(xué)改革方法應(yīng)用在我校18級會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用課程當(dāng)中，并取得了較好的效果。課堂氛圍良好、學(xué)習(xí)效率顯著提高，教學(xué)效果明顯。賈鑫、周佳樂等多名同學(xué)在“2020年全國應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)技能競賽”中獲得個(gè)人三等獎(jiǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這將成為提升學(xué)生會(huì)計(jì)信息化能力的教學(xué)方向，也是今后民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的需求。

注釋：

[1]陶希，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)院校會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，營銷界，2020，（52）：74-75

[2]周文慧，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程中項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用策略研究[J].納稅，2019，（01）：90-92.

作者:陳昱彤 李曉玲 單位:中國郵政集團(tuán)有限公司吉林省分公司