中考現代文學語言賞析題教學分析

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【內容摘要】中考文學作品語言賞析題的命題理念和思路，對于文學作品閱讀的語言賞析教學起著較好的引導作用。現以浙江省近三年中考現代文學閱讀語言試題為例，結合肖培東老師的課例，進行兩方面論述：一是選擇有品味價值的句子進行賞讀，二是品味語言關注言語形式的整體性。

【關鍵詞】語言;文學作品;中考

筆者細讀浙江省2014年至2016年中考語文試題卷，發現現代文學作品閱讀中的語言賞析題的一些特點：設題于文本的核心處、矛盾處、細處；重在考查學生品讀語言的能力。其命題理念新、方法靈活，值得一線語文教師研究參考。筆者以浙江省近年的中考現代文學作品閱讀的語言題為例，結合肖培東老師的課例，談談中考現代文學作品語言題的教學的導向作用。

一、選擇有品味價值的句子進行賞讀

2016年“浙江省考試說明”文學類文本閱讀要求指出：“品味重要語句的豐富內涵，分析其在作品中的作用。”命題和教學中，學生品味有價值的語言，才能提高語言敏感度。以衢州卷為例，選用的語句不僅能體現小說人物豐富的情感、刻畫出人物形象，而且表達上各具特點。2014年第6題：品讀下列句子，探究括號中的問題。（《爬樹的男孩》）[甲]但安德烈只是笑笑，即使兩塊火紅的烙鐵夾在他的雙頰，也沒吐出一個字來。[乙]安德烈點點頭，良久，才吐出三個字：跟我來。（甲、乙兩句中加點處有什么不同的表達效果？）“也沒吐出”“才吐出”是安德烈在不同環境中相對立的言行表現，發生在人物身上相對立的表現必有它存在的原因和價值，借此觸摸人物豐富的內心世界，也就把握住人物形象。2015年第6題：比較下列兩個句子，聯系上下文，寫出[甲]在表達上的好處。（《特雷西的單車》）[甲]母親說，特雷西，特雷西的單車。特雷西是我的兒子。[乙]母親說，我兒子的單車。“母親說，特雷西，特雷西的單車。特雷西是我的兒子。”這句話是母親用來回復外鄉人的疑問“誰的單車？”語用的基本規則就是簡明，然而多余的話語正是小說人物情感的外在表現，推究這一點，母親的形象也就不難理解。“學生通過語言咀嚼，破解了里邊的玄妙。這樣的語言訓練，已經進入到較高的層面了。”再看杭州卷，選用的語句用詞各有特色，能幫助考生理解作者情感或者把握人物特點。2015年第10題：閱讀下列句子，簡析加點詞語反映的人物心理。（《繼父》）①沒活干時，他就笑瞇瞇地瞅著我，那目光就柔柔軟軟地撒了我一身。②母親常常說起他每月工資一個子不留地交給自己的事，說時總是撩起衣襟抹眼淚。用詞的精妙體現在句中加點的疊音詞、短語上，“柔柔軟軟”傳達出父親對“我”的情感，“抹眼淚”表達出母親對父親的情感。命題人選用這些耐人尋味的句子，考查學生理解作品是如何運用語言的，以及這樣運用語言的效果是什么。“文學作品是語言的藝術，對作品的思想情感的體驗、理解與對語言的品味是密不可分的。”課堂上，教者引導學生選出表現文本核心情感或思想的語言進行賞析，不僅引領學生往文本縱深處走，而且“學生對語言的體會過程也是積累語言材料的過程。”肖培東老師教學《春酒》一課，他領著學生尋覓“支撐你這種情緒的文字在哪里？”緊扣文本情感品讀語言，學生獲得了豐富的文字滋養。學生找出“尤其是家家戶戶輪流的邀喝春酒，我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，感受出“‘肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的’，用蜜蜂做比喻，表現出作者非常喜愛喝春酒，也表現出作者喝春酒時的可愛”。肖老師循著學生體會出的作者喜愛春酒的情感，步步追問。學生讀出包含深情文字或平淡詞語背后的味道——兒時的歡愉，鄰里鄉親的質樸濃情，母親的慈愛寬厚。品讀這些語言，學生走進了深情、真情的琦君的情感世界，同時也在學習作者遣詞造句的方法。對于文學作品而言，有價值的語言，應該是既能體現作者獨特體驗，又能代表作者個性化的言語表達。借助這些語言，深入語境，在羚羊掛角、似無痕處覓得言語特殊的光色，來培養孩子們對語言靈敏的嗅覺。

二、品味語言關注言語形式的整體性

葉圣陶指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”近年的文學作品賞析題從詞語錘煉、修辭運用這些常見、常用的言語形式開始逐漸轉向句式選用、語調安排、標點揣摩、語體辨析等更彰顯文學作品特質的言語形式。由此可見，各市命題者對于語言賞析題命制視野越來越開闊，命制角度趨于整體性。2016年衢州卷第7題：結合語境，品讀下列語句，回答括號中的問題。（節選自《簡•愛》第十三章）（1）“讓愛小姐坐下吧。”他說。（將加點處改為“愛小姐，坐下吧”是否合適？簡述理由。）（2）“先生，你小箱子里不是有件禮物要送給愛小姐嗎？”（阿黛勒的這句話在文中有何作用？）此題已經從當下“加點詞語的品析或修辭、描寫的賞析”擬題的窠臼中跳出，彰顯文學作品語言表達效果的多樣性。第（1）題抓住語序變化后的差異，要求學生體會說話人的態度、思想、情感。第（2）題抓住人物特定的語言，要求學生把握語言對于表達人物情感，推動情節的作用。2016年寧波卷第7題：本文的開頭有兩種不同的譯文，你覺得哪種譯文更能體現童話語言的特點？請說明理由。（《滿足的人的襯衫》）A.一個國王有一個獨生子，國王愛他就像愛自己眼睛一樣。可是這個王子總是不快樂，整天整天地站在陽臺上，看著遠處。B.國王有一個獨生子，國王很疼愛他，視若珍寶。可這個王子總是郁郁寡歡，整天站在陽臺上，看著遠處。文體或作家不同，言語形式自然不同。出題者依托童話文體，考查學生理解童話語言形式的能力。這和2015年臺州卷第6題考查學生“了解并體會海明威語言風格”有異曲同工之妙。這兩道指向言語形式整體探究的語言賞析題，啟發我們，欣賞語言不應零敲碎打，而是注重整體。“呂叔湘先生曾說：‘語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。’‘走上幾個來回’就強調了語言品味的整體性，不能是零零散散的，把文章搞得支離破碎、味同嚼蠟。”肖培東老師的《孔乙己》課例，從關鍵詞，句式和標點引領學生品讀語言，關注魯迅小說語言整體特點，教會學生在具體的語言形式中走進文本的內核，給筆者留下深刻的印象。品讀孔乙己被打得最悲慘的敘說文段，老師拋出問題：你看魯迅在寫這段對話時有什么特點？學生發現：此段用了一連串的問答，語氣急切，表示掌柜等人對孔乙己毫不關心，關心的是孔乙己被打的故事。接著老師指導學生分角色朗讀體會急促對話中人們對孔乙己冷漠之情。老師又借助朗讀細品掌柜說的話“哦！”和喝酒人最后說的一句話“許是死了。”嘆號和句號所起的作用。“要使語文教學回到語言，首先是語文教師自己要重視語言，要能看到課文里的語言現象。”我們分析總結出文本的語言特點并以此擬題或在課堂上設問，引導學生探究文本“怎樣寫的”，從而把握作品“寫了什么”以及“好在哪里”，并獲得文字的涵養和文體感悟，建構起語言知識體系。文學作家都有屬于自己的語言名片，教師引導學生對這樣的名片細致品析，學生不僅能感受語言的無盡張力、文學的非凡魅力，而且通過文本的某一種語言特質的認識和學用提升語言的敏感力和包容力。這樣看來，浙江省近三年中考現代文學作品語言題為教師強化對現代文作品的認識，梳理文本中有用的語言知識，適時教給學生，做了很好的引領作用。

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作者:吳玲鳳 單位:浙江省衢州市龍游縣第三中學