我國現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)改革
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隨著時代的發(fā)展，大學(xué)教育越來越大眾化，本科階段更強調(diào)素質(zhì)教育或通識教育，其基本目標由精英式的“專才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為擁有較高文化素養(yǎng)的“通才”培養(yǎng)，同時社會對應(yīng)用型人才的需求，使大學(xué)本科教學(xué)面臨教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整。漢語言文學(xué)專業(yè)作為師范類院校和綜合性大學(xué)必設(shè)的專業(yè)，同樣應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標接軌。
一、明確教學(xué)的總體思路
就甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，其中對學(xué)生的素質(zhì)、知識和能力等方面提出了明確具體的培養(yǎng)要求：系統(tǒng)掌握漢語言文學(xué)的理論和知識，具備良好的語言文字表達與溝通能力；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和基本的科學(xué)研究方法，具有獨立獲取知識與信息的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力；有一定的創(chuàng)新意識，了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具備本專業(yè)方向業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)，具備調(diào)查研究和協(xié)調(diào)組織的能力，能適應(yīng)相鄰專業(yè)和相近專業(yè)的實際工作等。將專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為既強調(diào)專業(yè)素質(zhì)，又強調(diào)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。中國現(xiàn)代文學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)過程方面都應(yīng)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標接軌。此課程重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力，由此在教材選擇、課時分配和教學(xué)方式上都與此目標相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》，此教材學(xué)理性強，文學(xué)史的線索清晰明了，授課就依教材的框架進行，對作品的分析教師自行補充，這是教材未展開而教學(xué)過程中必須體現(xiàn)的部分，給教師和學(xué)生都留有較大的發(fā)揮空間。在課時分配上，明確突出作家作品的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生審美能力的思路，作家作品的講授占60－70％，而文學(xué)運動、文藝思潮、社團流派、文體發(fā)展等內(nèi)容占30－40％。在對具體文本深入分析的基礎(chǔ)上，概括重要作家的創(chuàng)作特色與藝術(shù)風(fēng)格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現(xiàn)代文學(xué)課程的改革時，就已明確提出要“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析”，“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”，“注意結(jié)合學(xué)生閱讀印象和問題來分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學(xué)生對文學(xué)的感受力和分析評判能力”。由此，教學(xué)的總體思路就是重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，既要重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考、分析和寫作能力，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都能獲得提升。
二、重視閱讀效果，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在中國現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)中，一個重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生的閱讀尤其是對作品的閱讀，但是從近年的教學(xué)實踐來看，多數(shù)學(xué)生的閱讀質(zhì)量不高。其中最主要的一個表現(xiàn)就是閱讀量少。學(xué)生對作品的閱讀大多比較被動，以教師開列書目為主，自主閱讀的較少，即便是規(guī)定的必讀篇目，也存在敷衍現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生要么簡單了解故事梗概，要么翻閱一下簡評，要么干脆不閱讀，當(dāng)問及其對作品的理解時，只能是人云亦云，甚至不知所云。對于文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高分析能力的前提，只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學(xué)生，才會認真思考，才有可能提出自己的新觀點。所以，可以說，學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低是影響學(xué)生收獲多少的一個重要因素，也是影響到教學(xué)效果的一個重要因素。在閱讀中還有一種現(xiàn)象就是部分學(xué)生輕文學(xué)原著重影視作品。一些學(xué)生不去讀原著，尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編后的影視劇來了解原作，而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學(xué)”，認為這樣可以“增強學(xué)生的形象性認識，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對中國現(xiàn)代文學(xué)的理解、感悟”，這種做法無疑會誤導(dǎo)學(xué)生，使其以為這是一種快速便捷了解故事情節(jié)內(nèi)容的有效方式，因而忽視了對文學(xué)文本本身的研讀，忽視了對作品本身的感受和感悟，由此產(chǎn)生的后果可能是學(xué)生文學(xué)感受能力、想象能力的匱乏。筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學(xué)文本的閱讀，一方面，影視劇為了觀賞的需要，或者是編導(dǎo)根據(jù)自己的理解，會對情節(jié)作以改動，甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》，小說“尾聲”的內(nèi)容是：曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居，看到的是一片陰暗和凄涼，丈夫死了，兒子跟著祖母離開，不知去了哪里。而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》，結(jié)尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個金戒指，表示她與丈夫永不分離，在那里她還意外地見到了兒子和婆母，不僅婆媳和解，而且還答應(yīng)跟著祖孫二人回到家鄉(xiāng)去，過農(nóng)村人的生活。巴金明確說，“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認錯，也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她們婆媳帶著孩子回到家鄉(xiāng)，拿什么生活？在國民黨反動派統(tǒng)治下，要養(yǎng)活一家三口并不是容易的事。曾樹生要是能吃苦，她早就走別的路了?！边@樣的改編已經(jīng)和原作相差太遠，如果用電影內(nèi)容理解原作，豈不南轅北轍。實際上文學(xué)文本和改編后的影視劇是不同的藝術(shù)形式，不能混為一談，更不能企圖用影視劇代替文學(xué)文本。另一方面，優(yōu)美的語言文字及豐富的語言內(nèi)涵只有在文字閱讀中才能體味鑒賞，甚至需要反復(fù)玩味，文學(xué)文本的這種優(yōu)勢是影視劇無法超越的。所以，關(guān)注學(xué)生的閱讀問題，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本原著，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，進而提升學(xué)生思考能力和分析能力的重要前提。針對學(xué)生閱讀質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，教師可以從多方面去嘗試改變。首先，應(yīng)積極引導(dǎo)并督促學(xué)生閱讀作品。除了既定的教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)作品，還可以提供一些參閱作品，這樣學(xué)生可以根據(jù)時間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學(xué)生的閱讀效果可以采用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查，以此督促學(xué)生的閱讀，并引導(dǎo)其提升閱讀質(zhì)量。其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料，將專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新動態(tài)、新成果及時充實到教學(xué)內(nèi)容中去，開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。比如老舍的《駱駝祥子》經(jīng)過學(xué)者們的反復(fù)研究，已較難發(fā)現(xiàn)新意，而邵寧寧先生則認為祥子經(jīng)歷了一個從進城農(nóng)民到城市游民的轉(zhuǎn)換，他的遭遇及精神危機，固然是特定時期社會生活的產(chǎn)物，但從根本上說，又是中國現(xiàn)代化過程中那些進城農(nóng)民將要長期面對的問題。文章轉(zhuǎn)換了思路，把對祥子形象的分析與當(dāng)代農(nóng)民工進城的現(xiàn)狀聯(lián)系起來，獲得了新的啟示。像這種優(yōu)秀的文章或書籍教師都應(yīng)及時地介紹推薦給學(xué)生閱讀，使學(xué)生盡可能多接觸學(xué)界的最新成果，從而拓寬視野，獲得啟發(fā)。再次，采用比較教學(xué)法的形式，解決學(xué)生愿意觀看改編影視劇而不愿意閱讀文學(xué)原作的問題。可以選取兩到三部作品，要求學(xué)生既看文學(xué)文本，又看影視作品，然后針對兩種藝術(shù)形式展開討論，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)兩種藝術(shù)形式的差異所在，從而理解閱讀文學(xué)文本的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀效果，緊密關(guān)注學(xué)生閱讀中存在的問題，并給予積極正確的引導(dǎo)，從而達到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標。
三、采用多元教學(xué)方法，提高學(xué)生的思考、分析和寫作能力
1．“文本細讀”教學(xué)法
朱自清、錢鐘書、孫紹振、陳思和等學(xué)者都意識到文本細讀的重要性并付之于實踐，陳思和明確指出，“在當(dāng)下盛行新方法和新觀念而忽視文本細讀的學(xué)術(shù)背景下，細讀文本對于以追尋知識分子人文精神為基本特征的中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)與研究來說就顯得尤為重要?！痹诙嗄甑慕虒W(xué)中，筆者一直采用文本細讀教學(xué)法，一方面要求學(xué)生詳細地閱讀文本，通過對場面、細節(jié)的深入分析理解作品的主旨；另一方面教師選擇重要的文本詳細加以分析，教給學(xué)生具體的方法，使學(xué)生學(xué)會從文本出發(fā)理解文本，養(yǎng)成注重細節(jié)的良好習(xí)慣。比如對曹禺《雷雨》的分析，可以引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的三個時間，由此發(fā)現(xiàn)，三十年前周樸園家趕走侍萍，所娶有錢人家的小姐并不是繁漪，繁漪到周家才十八年，也就是說那位有錢人家的小姐不知所終，甚至在周家沒有留下一點痕跡，和侍萍、繁漪相比，她的命運可能才是最悲慘的。諸如此類的重要細節(jié)對文本的理解很重要，但如果不仔細閱讀和思考，很可能就會忽略，所以只要教師從文本細節(jié)出發(fā)，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)新的知識點，進一步激發(fā)其閱讀的興趣，得到更大的收獲。
2．“文本比較”教學(xué)法
分析一部作品，可以將其納入到同時代或不同時代相關(guān)作家群體的比較場域中去理解。“文本比較”教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同作家的相關(guān)作品中發(fā)現(xiàn)彼此的沖突與差異，或?qū)ν蛔骷业脑谋九c改編本進行比較，從而發(fā)現(xiàn)原文本的風(fēng)格特征或原始意蘊。如講到蕭紅《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦，可以聯(lián)系到冰心《最后的安息》中的翠兒、王西彥《命運》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳婦、沈從文《蕭蕭》中的蕭蕭等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些童養(yǎng)媳形象的異同；講到老舍的《月牙兒》，聯(lián)系魯迅《傷逝》中的子君，魯迅對娜拉走后不是墮落就是回來的分析，啟發(fā)學(xué)生思考造成女性悲劇命運的因素；講到張愛玲《金鎖記》中的曹七巧時，可以聯(lián)系繁漪、虎妞等人物，比較現(xiàn)代文學(xué)畫廊中的“惡女人”形象。也就是說，課堂講授不能局限在一個作家一部作品，一定要有橫向或縱向的延伸，使學(xué)生在不同文本的比較中將所學(xué)知識融會貫通，通過具體個案的分析，學(xué)會閱讀、分析和研究的方法，由此達到舉一反三的效果。只有掌握了方法，學(xué)生在面對其他作品時才能夠獨立賞析、評價，從而真正具備獨立學(xué)習(xí)和分析的能力。
3．“專題討論”教學(xué)法
目前高校大多數(shù)課堂的教學(xué)模式依然是“我講你聽”、“我啟你蒙”的師生關(guān)系，學(xué)生在教學(xué)中處于被動接受的狀態(tài)，這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)效果不見得一定理想。在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，就要給他們一定的發(fā)言機會，所以設(shè)計適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課就尤為必要。可將意蘊豐富的經(jīng)典作品作為專題討論課的內(nèi)容，就作品主題、人物形象等方面，有針對性的開展討論，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不局限于前人的研究成果，能形成自己獨到的觀點和見解。比如蕭紅《生死場》的主題問題，是抗日主題還是已超越了抗日主題探討人的生存問題、社會制度問題；對曹禺《雷雨》中的周樸園形象界定問題，他是封建家長的典型，還是有情有義的愛情堅守者，都是可供討論的話題。在討論課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過閱讀、思考、討論、最后發(fā)言陳述觀點這樣一個完整過程的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)、思考的意識，也鍛煉了其閱讀能力、思考能力和表達能力，同時深化了其對作品內(nèi)容的理解，體會到文學(xué)閱讀中“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的樂趣。當(dāng)然，專題討論中也可能會出現(xiàn)部分學(xué)生的觀點缺乏新意、表述不清晰等，這就需要教師進行正確引導(dǎo)和合理控制，最大化地優(yōu)化專題討論課的效果。
4．“論文寫作”教學(xué)法
對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，寫作能力也是必須具備的一項能力。溫儒敏先生說：“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點？和其他文科專業(yè)比較有什么更‘強項’的地方？我看就是‘語言文學(xué)’的能力，包括文學(xué)感受力和評判力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓(xùn)練上。中文系不一定能培養(yǎng)作家，但應(yīng)當(dāng)能培養(yǎng)‘寫家’，就是‘筆桿子’?！睂W(xué)生的寫作能力僅靠寫作課程的訓(xùn)練是遠遠不夠的，在其他課程上也應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)寫作的機會。因此，在中國現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)中，教師不僅要督促學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，掌握分析研究的方法，還應(yīng)要求學(xué)生課后撰寫課程論文，包括平常練習(xí)的小論文，課程中期考核的大論文。論文的寫作不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能很好地反映出學(xué)生的閱讀與思考狀況。比如，在對巴金的《寒夜》進行了討論之后，一些學(xué)生就將其思考的內(nèi)容反映在了論文中；課堂上引導(dǎo)學(xué)生對小王媳婦、小團圓媳婦、蕭蕭等童養(yǎng)媳形象進行比較，課后就有學(xué)生寫分析童養(yǎng)媳形象的論文，這些例子表明課程教學(xué)具有連貫性和完整性，教師對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)充分重視，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和積極的鼓勵。論文寫作中，教師對論文的批改、點評是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師對每一份論文都應(yīng)認真評點，寫出評語，多鼓勵，少批評，充分肯定學(xué)生的思想，注意闡發(fā)學(xué)生觀點中的學(xué)術(shù)價值，解答學(xué)生思考中的疑惑。對其中比較優(yōu)秀的論文還可以向院刊、校報及省級期刊推薦發(fā)表。在教學(xué)過程中同時還要求學(xué)生為畢業(yè)論文的寫作做準備，先明確選題方向然后搜集資料準備提綱。這種連環(huán)遞進式的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在經(jīng)歷小論文到學(xué)期論文再到畢業(yè)論文的寫作過程中，既開拓了視野，訓(xùn)練了思維，又逐漸掌握了學(xué)術(shù)論文的寫作格式、文體要求等基本知識，具備論文寫作的基本能力。在中國現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)中，教師采用多元化的教學(xué)方式，對學(xué)生不僅授之以魚，還授之以漁，使學(xué)生在獲得了知識的同時，還培養(yǎng)了興趣、形成了能力，在實踐中取得了良好的效果。學(xué)生的閱讀能力、分析鑒賞能力、口頭表達能力和寫作能力在課程學(xué)習(xí)中都能得到鍛煉和提升，為將來進入社會，走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。近年來，中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較廣泛，中小學(xué)教師、文秘、出版社編輯就業(yè)崗位比較普遍，村官、公務(wù)員等也是部分學(xué)生的選擇，這反映出學(xué)生不僅具備了專業(yè)素質(zhì)，也具備了不同行業(yè)需求的綜合素質(zhì)。從中國現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)實踐來看，漢語言文學(xué)專業(yè)其他課程，只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等各個方面探索課程改革與建設(shè)的新思路、新方法，從重理論向重實踐轉(zhuǎn)變，不斷推陳出新，才能實現(xiàn)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)面廣的應(yīng)用型人才的總目標。
作者：劉朝霞 單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院