中國現代文學課程專題式教學模式

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摘要：“中國現代文學”課程的教學，面臨著教學課時不斷縮減、學生學習熱情普遍低迷、就業壓力沖擊課程教學等諸多困境。實施專題式教學模式，可以有效突破教學課時銳減的瓶頸，提高學生的學習積極性和學習成效，增強學生的就業能力，從而大大緩解“中國現代文學”課程的教學困境。要確保專題式教學之質量，就必須精選專題，妥善處置教學內容，嚴密組織課堂教學，合理評定課程成績。

關鍵詞：中國現代文學；教學困境；專題式教學

一、“中國現代文學”課程的教學困境

“中國現代文學”課程的教學改革，應該說已是“逼上梁山”。因為，“中國現代文學”課程的教學，正面臨著諸多困境，唯有正視現實，積極改革，方能突圍成功。

1.教學課時不斷縮減

自20世紀80年代至今，“中國現代文學”課程的教學課時呈不斷大幅度縮減之趨勢。以國內某“雙一流”高校為例：在20世紀80年代，“中國現代文學史”課程有144學時，同時還開出了48學時的“中國現代文學作品選講”，兩門課程共192學時；到了20世紀90年代，“中國現代文學史”與“中國現代文學作品選講”兩門課程合二為一，更名為“中國現代文學”，共108學時；在面向21世紀人才培養模式改革的新的浪潮中，“中國現代文學”課時再次被壓縮，共72學時[2]。就筆者所在學校而言：20世紀八九十年代“中國現代文學”課程開設2個學期，每周2課時，實際上課時間為70學時左右；21世紀初，改為開設1個學期，每周3課時，實際上課時間為50學時左右；在最新一輪的人才培養計劃中，仍然開設1個學期，但每周2課時，理論上有32課時，但因是開設在大一第一個學期，考慮到新生軍訓、國慶放假等因素，實際上課時間往往不到30學時！上述兩所學校，在“中國現代文學”課程課時的分配上，與我國大多數高校相比，盡管一個偏多，一個偏少，但都有一個共同點，即與20世紀80年代“中國現代文學”課程的課時相比，現在的課時幾乎被縮減了50%以上。課時被大幅度縮減，正是當下我國高校“中國現代文學”課程的普遍現象———“為促使學生在就讀期間掌握更多的技能性與實用性知識，實現更順利的就業，當前的很多高校都加大了實踐課與選修課的課時，而如現代文學這樣的基礎性科目的課時量則被大幅壓縮”[3]。一方面，課時銳減，另一方面，課程內容卻在不斷豐富———新研究成果被不斷充實到教材之中，課程內容被不斷拓展（如20世紀80年代，沈從文、張愛玲等作家幾乎不被提及，現在卻成了熱門內容），如果還以老辦法開展教學，這對尖銳矛盾，只能是“無解”，“中國現代文學”課程的教學任務無從完成。

2.學習熱情普遍低迷

由于諸多原因，大學生們學習“中國現代文學”課程的興趣普遍走向低迷。單就“中國現代文學”課程自身而言，就至少存在如下問題。其一，課程魅力不足。20世紀80年代，因特殊的時代環境，文學一度成了“寵兒”，傷痕文學、反思文學、改革文學……各種類型的文學作品呼嘯而來，一時洛陽紙貴。伴隨著文學的“轟動效應”，大學生們愛屋及烏，對“中國現代文學”課程也是鐘愛有加，甚至在理工科為主的大學里，“中國現代文學”課也是廣受歡迎。某教師曾深情地回憶過那時的盛況，當年，他“開了一門面向理工科學生選修的‘中國現代文學作品選講’課，常常是走廊站滿甚至窗臺上都坐有學生。學生不僅聽課的熱情極高，而且提出和討論問題的意識非常濃厚。正是在這樣的氛圍里，中國現代文學的教學成為普遍的‘明星’式課程，許多擔任現代文學教學的老師，在那時成就感相當強”[2]。遺憾的是，好景不長，緊接著的90年代，文學很快失去了“轟動效應”，魅力一路衰減，到今天，有人甚至不無夸張地感嘆道：“寫的倒比看的還多”，文學創作似乎成了自娛自樂。城門失火，殃及池魚，文學的被漠視，在一定程度上也嚴重影響了文學類課程的吸引力。其二，課前預習不足的影響。盡管國家千方百計地推行素質教育，但由于獲得良好的高等教育依然是當前絕大多數人為自己博得一個美好將來的最大眾化的通道，因此，無論是學校，還是學生及其家庭，都對應試教育難以割舍，與高考緊密相關的就重點學，關系一般的就兼顧著學，沒多大關系的就不學。如此，在中學階段，學生們對現代文學作家、作品就知之不多，對重要文學事件等就更是知之甚少，這就需要大學生們課余要大量閱讀現代文學的名家名篇，而且不能是一目十行走馬觀花般的速讀。如果學生課前沒對上課涉及的作家作品等做好必要的預習，那么，對老師上課時的講解，即便不是一頭霧水，也往往是“共鳴”不多，只能是生吞活剝，“填鴨式”的接受而已，致使上課難以取得良好效果。而上課效果不佳，又反過來影響了學生聽課的興趣，這就形成了惡性循環。惡性循環一旦形成，學生的學習興趣就很可能蕩然無存。筆者在聽取學生的教學反饋時，每一屆都有不少學生提出這樣的要求，希望在分析作品時，能先介紹一下作品主要內容，否則，他們聽不懂。這說明不少學生平時沒花時間去看作品，其間的原因固然很多，比如時間緊來不及看等，但相當一部分人是因為沒興趣去看，是不愿看。其三，課程內容的“時差性”。《晉書•惠帝紀》敘述過這么一件事：某年發生饑荒，百姓沒有糧食吃，只有挖草根，食觀音土，許多百姓因此活活餓死。消息迅速傳到了皇宮，晉惠帝聽完奏報后，大為不解，問道：“百姓無粟米充饑，何不食肉糜？”此記載雖然暴露了晉惠帝的昏聵癡頑，但它形象地告訴我們，一個人的才識見地與其人生閱歷是密切相關的，彼此之間倘若沒有足夠的“共性”，溝通起來就如雞同鴨講，非常困難。中國現代文學所反映的是“那時”的社會生活，寫的是“彼時彼事”，而當今的大學生卻生活在“此時”，他們當然不會對“過去”完全拒絕，但毋庸諱言，他們一定更在乎“此時此事”以及不久的“將來”。中國現代文學所言說的“內容”及言說的“方式”，對今天的大學生來說，顯然有些“遙遠”，有了較大的時間差，缺乏感同身受的基礎，現代作家“在創作作品過程中所采用的敘事手段、描寫模式、故事背景、感情取向、文學價值等，對其而言都是極其陌生的。對于獨生子女占據相當比例的學生們來說，現代文學作品中所承擔的沉重價值與社會意義已經超越了學生們的興趣范圍”[3]。因此，要讓現時的大學生們感興趣、引發其“共鳴”，自然不是一件容易的事。其四，文學類課程是“無用之用”。在特定條件下，文學是可以發揮巨大作用的，例如，斯陀夫人的名著《湯姆叔叔的小屋》無情地揭露了黑奴制度的罪惡，成為美國南北戰爭的導火索，被譽為“一本書引發了一場戰爭”；奧斯特洛夫斯基的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》成功塑造了主人公保爾•柯察金的形象，產生了世界性的影響，鼓舞了一代又一代有志青年去實現自己的理想。但從本質上說，文學是一種“無用之用”。它既不能像科技那樣能讓人們上九天攬月，下五洋捉鱉；也不能像醫學那樣直接治病救人，它最多也就是給讀者以審美愉悅、陶冶情操而已。由是，文學類課程也就成了一種“無用之用”的課程，就業的嚴峻形勢迫使大學生們“對短期社會需求過分迎合,對外語和計算機等級證書的追求遠大于對文學的喜愛”[4]。

3.就業壓力沖擊課程

之前的高等教育，大學生們只要能畢業，工作就包分配，就有“鐵飯碗”，只不過工作單位有好壞而已，而且，工作單位的好壞又往往與學習成績緊密相關。因此，那時的大學生們只需心無旁騖地認真學習就行。如今的高等教育，不再包工作分配，大學生們畢業時需自謀出路，因此，他們必須邊學習邊謀劃“將來”。根據相關統計，大學生們就業時與所學專業對口的比例并不高，畢業生們所學的是此一專業，可就業的卻是那一行業的現象比比皆是。這就使得大學生們對所謂的專業及專業課并不會“過于”看重，表現出特別敬畏。另外，為適應大學生自主就業的新形勢，大多數高校的人才培養立足于“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，力爭把學生培養成有創新性的、復合型的人才，因此，對許多學科的課程體系進行了重構。突破過去的專業框框和文、理截然分開的傳統，增設了大量交叉學科的基礎課；大幅度縮減必修課課時，開出了眾多的選修課。就業壓力給“中國現代文學”課程所帶來的沖擊是巨大的，一方面，它直接影響了學生的學習積極性，另一方面，它又使得必修課的課時被擠壓———為新增課程讓位。無論是哪一方面，都是對“中國現代文學”課程教學的挑戰。

二、“中國現代文學”課程專題式教學模式述要

面對“中國現代文學”課程的教學困境，如何突圍？竊以為采用專題式教學是一種不錯的選擇。所謂專題式教學，即根據課程內容，確立若干專題，通過專題學習的方式，突出課程重點的學習，以點帶面，完成課程的教學任務，達成教學目標。現將其操作要領闡述如下。

1.教學專題的確立

立足教學重點，“中國現代文學”課程一般應確立如下14個學習專題：五四文學革命專題、魯迅專題、郁達夫專題、茅盾專題、巴金專題、老舍專題、沈從文專題、趙樹理專題、郭沫若專題、徐志摩專題、戴望舒專題、曹禺專題、其他重要作家概覽專題、重要文學事件概覽專題。

2.專題式教學的內容構成

專題式教學包括兩個不可或缺的學習序列。一個是課堂學習序列，主要是圍繞上文所列的14個專題開展學習，掌握課程重點，抱住“西瓜”；一個是學生自學序列，課余時間，學生們要通學課程教材，掌握課堂未學的內容，撿起“芝麻”。盡管是學生自學，但老師不能當甩手掌柜，要積極指導學生，提高自學效果。因此，老師必須給學生開出“自學清單”，講清楚學生在自學時要掌握本課程的哪些重要概念，了解哪些文學事件，搞清哪些基本問題等等。這兩個學習序列是互為補充的。14個專題所涉及的主要是名家名篇及最重要的文學事件，它們是璀璨斑斕的中國現代文學星空中最明亮的星星與最絢麗的云彩，當然要講透徹，但以專題的方式來學習，它們恰似一顆顆散在的珍珠，缺乏整體性，使學生難以把握整個中國現代文學的全貌。而需要學生們自學的課程教材，則具有突出的“文學史”的屬性，里面對現代文學各種流派的來龍去脈、對各種文學運動的起起伏伏、對某一時期的文學面貌等等都有較為充實介紹，呈現給學生的是整個中國現代文學的浩瀚星空。只抓專題學習而無教材的自學，所見的僅是幾顆明亮的星星與幾朵絢麗的云彩而已；漠視專題青睞全貌，胡子眉毛一把抓，所見的則又是個失去光華的迷霧星空。唯有兩者兼顧，互為補充，方能達成最佳效果。

3.專題式教學的課堂教學組織

專題式教學的課堂教學，以培養、提高學生綜合能力為宗旨，采用探究式教學方法。具體而言，全學期的課堂教學分前后兩個階段，第一階段為教師作專題講授（最少占1/3學時，但不超過1/2學時），第二階段為學生作專題講演。第一階段教師作專題講授，主要有兩個目的：一是給學生提供必要的時間，讓學生可以充分準備下一階段在課堂上的專題講演；二是通過教師的專題講授，給學生起示范作用，啟發學生琢磨專題講演的規律技巧，培養學生作專題講演的基本能力。教師要通過若干專題講座，讓學生學會挖掘文學作品的宏深思想、分析文學作品的藝術特色、解讀文學作品的重要人物形象、把握作家的創作風格。總之，一言以蔽之，要提高學生的審美能力，能自主鑒賞文學作品。第二階段學生作專題講演，要點是：在開課2周內必須確定專題并落實到個人（或小組），確保學生有足夠的時間備講；每周完成一個專題，每周2學時，由學生（或小組）講演1學時，班級學生課堂討論與教師點評總結1學時。給學生1學時的講演時間，能保證學生有相對充裕的時間把專題講得比較完整和深透，較好地展現自己的才學風采，而不是蜻蜓點水，隔靴搔癢，使講演淪為“作秀”。

4.專題式教學的課程成績評定

專題式教學的課程成績評定，平時成績占60%，期末考試成績占40%。期末試卷的內容，當然要突出課堂教學內容，但要求學生自學的教材內容也應占比30%~40%，如此才能引導學生平時積極有效的自學。在平時成績中，專題講演占35%，課堂討論占35%，平時作業占20%，其他占10%。這樣的成績評定，體現了兩個導向，一是注重日常的形成性成績，一是注重學生實際能力的培養和提高，一定程度上防止了“高分低能”現象的發生，有利于培養高素質人才。

三、“中國現代文學”課程專題式教學模式之功效

1.突破教學課時銳減的瓶頸

為什么說“中國現代文學”課程的教改是“逼上梁山”，非改不可？那是因為，其教學課時已被嚴重縮減，以少得可憐的學時（作為漢語言文學的一門核心課程、主干課程，筆者所在的學校其實際教學時間還不到30學時）去完成日益豐富的教學內容，如果仍然按老辦法做，那只能是走進死胡同。實施專題式教學，可以突出重點，刪除枝蔓，輕裝上陣，抱住“西瓜”。同時，通過向學生開出“自學清單”、充分利用期末考試這一杠桿等措施，引導、督促學生自學教科書，從而彌補課堂教學之不及，撿起那些珍貴的“芝麻”。如此，教學課時不足之難題就迎刃而解了。

2.提高學生的學習積極性和學習成效

專題式教學分前后兩個階段，第二階段的教學課時至少占總課時的1/3，至多可達到2/3。第二階段每周一個專題，在2個周課時中，由學生作專題講演1學時，然后班級學生課堂討論與教師點評總結1學時。由此可見，在專題式教學模式中，學生自主展現才學風采的機會很多。1學時的專題講演，如果不充分準備，到時是“下不了臺”的。實踐證明，凡作專題講演的學生，為了自身的良好形象，到時不至于“出丑”，事先都能努力學習、積極鉆研，結果是絕大多數人都表現不錯。而要參與課堂討論，那上課時自然得“人在課堂心也在課堂”，學生們認真聽課的自覺性也大大提高了。建構主義理論認為，“學習是學習者主動進行意義建構的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”[5]。學生作專題講演、參與課堂討論、自學教科書內容，都是自主建構知識的過程，其學習成效遠勝“填鴨式”的接受。可見，專題式教學無論是在激發學生的學習熱情方面，還是在提高學生的學習成效方面，都有不俗的表現。

3.增強學生的就業能力

現時的高等教育，大學生畢業時都是自謀生路，不再包分配工作。因此，對絕大多數學生而言，“就業才是王道”。能夠在競爭激烈的就業市場中過五關斬六將脫穎而出，靠的是勝人一籌的能力與素質。如今的就業，并不是所有的學生從事的職業與所學專業完全對口，那么，憑什么在非所學專業領域為自己謀得安身立命的一份職業呢？靠的依然還是自身過硬的能力與素質。無論從事什么職業、到怎樣的崗位一個人的判斷能力、思維能力、表達能力、應變能力、心理素質等等都是極為重要的。專題式教學模式所搭建的專題講演平臺、課堂討論平臺、自學教材平臺等等，為大學生們鍛煉與提高判斷能力、思維力、表達能力、應變能力等以及堅韌其心理素質提供了良好的機遇。例如，作專題講演，如果沒有出色的判斷能力，就不知道哪些該講哪些不需要講；如果沒有良好的思維能力，就理不順什么內容先講什么內容后講；如果沒有一定的表達能力，就會詞不達意或者肚里有嘴里吐不出；如果沒有穩定的心理素質，就有可能一緊張就腦子一片空白把事先準備好的全忘了。毋庸置疑，專題式教學確實能強化學生的綜合素質，從而提高其在就業市場的競爭力。

參考文獻：

［1］張全之.改革開放30年來中國現代文學史教學研究和實踐的反思［J］.中國現代文學研究叢刊，2009（3）：34.

［2］何錫章，梁紅霞.挑戰與選擇:關于中國現代文學教學的思考［J］.中國現代文學研究叢刊，2007（1）：298.

［3］張瑞雪.論中國現代文學教學改革［J］.當代教研論叢，2015（2）：20.

作者：朱慶華 陳俊 單位：麗水學院民族學院 麗水學院職業技術學院