現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的大學(xué)生能力培養(yǎng)

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摘要:建設(shè)現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，培養(yǎng)大批現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校應(yīng)有之責(zé)。我國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作條件相對(duì)艱苦，贏利小、風(fēng)險(xiǎn)大、周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，具有相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和特殊的人才素質(zhì)要求，大學(xué)生不愿、不敢、不會(huì)在此領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象還比較突出。因此，更新高校人才培養(yǎng)理念、改革教育教學(xué)方式、改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，教育引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)，堅(jiān)定信心，重構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，持續(xù)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是我國(guó)實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的當(dāng)務(wù)之急，也是發(fā)展之勢(shì)。

關(guān)鍵詞:生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè);大學(xué)生;人才培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

1現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的背景

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)高速發(fā)展，世人矚目，用7%的耕地養(yǎng)活了22%的人口，實(shí)現(xiàn)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的歷史性飛越［2］，為世界減貧脫貧事業(yè)提供了“中國(guó)范式”。然而農(nóng)業(yè)領(lǐng)域長(zhǎng)期積累的粗放式消耗發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境污染、資源浪費(fèi)、低效低質(zhì)等根本性問(wèn)題仍沒(méi)有解決。為此，建立現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)成為轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、促進(jìn)人與自然和諧共生的重要途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，為破解生態(tài)、能源危機(jī)，現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)作為實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，得到世界各國(guó)的普遍認(rèn)同和共同響應(yīng)。一是人口壓力要求發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。有研究顯示:越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，人口生育率越高［3］，人口自然增長(zhǎng)越快，資源短缺和環(huán)境壓力越大。短時(shí)間內(nèi)人口慣性增長(zhǎng)不會(huì)消減，在2050年前世界人口總量仍會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。因此，巨大的人口壓力迫切需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，促進(jìn)現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的形成。二是糧食短缺要求提質(zhì)增效。據(jù)2017年全球糧食危機(jī)報(bào)告［4］:2015—2016年全球糧食短缺人口由8000萬(wàn)人增至1.08億人，并呈增加之勢(shì)。全球生物燃料增長(zhǎng)，工業(yè)用糧增加，生活物資運(yùn)輸成本急劇上漲，加重了食用糧危機(jī)。我國(guó)更是如此，糧食進(jìn)口依存度高達(dá)40%。全國(guó)1.3億公頃耕地，人均占有0.08公頃耕地，僅占世界人均的三成，并在持續(xù)減少。淡水資源僅有世界人均的25%且浪費(fèi)嚴(yán)重［5］。人類(lèi)的生存受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，建立現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)已成必然之勢(shì)。三是資源浪費(fèi)要求重復(fù)利用。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源利用率低、科技含量低、循環(huán)使用率低，浪費(fèi)嚴(yán)重。比如我國(guó)每年農(nóng)用化肥使用約5900萬(wàn)t，而實(shí)際利用率不到40%;農(nóng)藥使用180多萬(wàn)t，實(shí)際利用率不到30%［6］;每年秸稈可利用量約6.8億t，而大部分被直接焚燒而浪費(fèi);地膜殘留率達(dá)20%，污染超過(guò)180萬(wàn)hm2土地［7］;每年農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物糞便產(chǎn)量約38億t，利用率不足60%［8］。如此種種，迫切需要建立現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)。四是環(huán)境危機(jī)要求重塑生態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球25億人仍生活在無(wú)基本衛(wèi)生保障的環(huán)境里，11億人無(wú)安全飲用水保障［9］。每年有400多萬(wàn)人死于接觸環(huán)境顆粒物(PM2.5)?；兽r(nóng)藥過(guò)度使用、作物秸稈焚燒、生活垃圾暴露堆放、生活污水隨意排放、農(nóng)膜殘留及畜禽糞便污染等亦加重了生態(tài)環(huán)境的破壞，這也要求盡快建成環(huán)境友好、資源節(jié)約型農(nóng)業(yè)。

2現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵

現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)是按照生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，堅(jiān)持生態(tài)優(yōu)先，利用現(xiàn)代科技及管理手段［10］實(shí)現(xiàn)資源高效循環(huán)利用的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。其基本特征有:1)4R原則，即資源的再使用(Reuse)、再循環(huán)(Recy-cle)，污染或廢物減量化(Reduce)、可控化(Regulate)。強(qiáng)調(diào)物質(zhì)循環(huán)和能量多層次綜合利用，實(shí)行廢棄物資源化、再利用［11］。嚴(yán)控有害物、廢棄物的產(chǎn)生和投入，倡導(dǎo)清潔能源、清潔生產(chǎn)、節(jié)約消費(fèi)，最大限度地減少污染和生態(tài)破壞。2)3H特質(zhì)，即高產(chǎn)量(High－production)、高質(zhì)量(High－quality)和高效益(High－efficiency)。充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代管理手段，最大限度地體現(xiàn)農(nóng)業(yè)整體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高產(chǎn)和高效。3)三性樣式，即綜合性、復(fù)雜性和多樣性。現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)是一種跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨空域的綜合性農(nóng)業(yè)，集種養(yǎng)、加工、經(jīng)營(yíng)、管理、物流、信息技術(shù)于一體，其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)象既包括宏觀世界的花草樹(shù)木、飛禽走獸、魚(yú)蝦蟹蟲(chóng)等，也包括各類(lèi)微生物、分子、原子、離子等微觀世界，既有生命個(gè)體，也涉及空氣、土壤、機(jī)械等非生命對(duì)象，還囊括了社情、民情及心理活動(dòng)分析等人文知識(shí)，其綜合性、復(fù)雜性、多樣性是一般行業(yè)領(lǐng)域難以企及的。

3現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識(shí)能力和素質(zhì)的要求

現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈較長(zhǎng)，條件相對(duì)艱苦，領(lǐng)域也比較寬泛，具有相對(duì)的獨(dú)立性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)能力和素質(zhì)有一定的特殊要求。

3.1知識(shí)結(jié)構(gòu)更加綜合

現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)是一個(gè)多維的復(fù)雜體系，它基本疊加和融合了工、農(nóng)、信息、服務(wù)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才既要懂得植物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖，還要懂得食品加工、貿(mào)易物流;既要學(xué)會(huì)土壤改良、環(huán)境控制，還要學(xué)會(huì)資源節(jié)約循環(huán)利用;既要懂得資源整合、生產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)，也要會(huì)組織經(jīng)營(yíng)管理。知識(shí)內(nèi)容涉及理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管法等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，非“通才”難以勝任。同時(shí)，隨著社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)，一個(gè)人要想精通農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的全部知識(shí)也不太現(xiàn)實(shí)。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)分為三個(gè)梯度:精通本專(zhuān)業(yè)、熟悉農(nóng)業(yè)全領(lǐng)域、了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

3.2能力架構(gòu)更加多元

主要包括五種能力:一是持久的學(xué)習(xí)力。課堂學(xué)習(xí)、在校學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才龐大的知識(shí)需求，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)。二是嫻熟的實(shí)踐技能。包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生產(chǎn)實(shí)踐、成果快速轉(zhuǎn)化及管理經(jīng)營(yíng)技能等。三是科學(xué)的資源整合能力。整合政府、企業(yè)、社團(tuán)、學(xué)校等多種資源，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、金融網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮資金、技術(shù)、平臺(tái)、人才的最大效能，創(chuàng)造出更優(yōu)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和生態(tài)價(jià)值。四是敏銳的機(jī)會(huì)識(shí)別能力。善于思考，善于創(chuàng)新，善抓機(jī)遇，能夠科學(xué)地對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機(jī)遇進(jìn)行識(shí)別、評(píng)價(jià)和選擇。五是組織管理及運(yùn)營(yíng)能力。建立現(xiàn)代企業(yè)制度，能夠合理進(jìn)行企業(yè)定位及宏觀規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)組織與管理，微觀決策與執(zhí)行、激勵(lì)與利益分配等。

3.3素質(zhì)要求更加苛刻

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本遠(yuǎn)離城市中心，工作苦、累、臟，生活枯燥單一。因此，沒(méi)有一定的精神境界、生活定力和堅(jiān)定信念是很難堅(jiān)持的。這就要求現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)人才必須要有學(xué)農(nóng)、事農(nóng)、興農(nóng)的專(zhuān)業(yè)精神和情懷，要有創(chuàng)建環(huán)境友好、資源節(jié)約型社會(huì)的執(zhí)著信念，能夠堅(jiān)守道德底線(xiàn)，抵御利益誘惑，永不摻假制假，不損人利己，不利欲熏心，不短視邀功。要有敢為人先、吃苦耐勞、久久為功的艱韌個(gè)性和毅力，具備善學(xué)善思、善謀善用、善做善成的創(chuàng)新品質(zhì)。

4基于現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)具有4R、3H等多種特性［12］，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的知識(shí)素質(zhì)和能力要求更高，與之相適應(yīng)的培訓(xùn)體系更應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)和全面。

4.1先進(jìn)理念是培養(yǎng)生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的思想基礎(chǔ)

新中國(guó)成立初期，我國(guó)高等教育采取的是“蘇聯(lián)模式”，高校培養(yǎng)的是“又紅又專(zhuān)”的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，強(qiáng)調(diào)人才的專(zhuān)業(yè)性、技能性和實(shí)用性。20世紀(jì)90年代高等教育步入大眾化，人才培養(yǎng)開(kāi)始從“專(zhuān)才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)夯實(shí)、知識(shí)面寬泛、素質(zhì)和能力綜合。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的時(shí)代性、前瞻性以及與社會(huì)需求的契合度［13］，把是否具有寬厚基礎(chǔ)、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神作為人才評(píng)判的基本標(biāo)準(zhǔn)。這一教育理念的變化，突破了單一學(xué)科的限制，是一種從局部調(diào)整到全面開(kāi)放的人才培養(yǎng)體系的變化，與當(dāng)前倡導(dǎo)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大時(shí)代”相吻合?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整變化也是如此。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)本科教育均是按照二級(jí)甚至三級(jí)學(xué)科細(xì)分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生和培養(yǎng)。這種專(zhuān)才培養(yǎng)模式為“三農(nóng)”建設(shè)培養(yǎng)了大批專(zhuān)門(mén)人才。但隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、高等教育普及化以及生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)進(jìn)程的加快，精細(xì)化本科人才培養(yǎng)模式已不能完全適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，多學(xué)科視域下“通識(shí)教育”人才培養(yǎng)模式成為高校，特別是世界一流高校本科人才培養(yǎng)的主要模式。全面推行大類(lèi)招生，放開(kāi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)和第二學(xué)位申請(qǐng)限制，大力削減專(zhuān)業(yè)教育而增加通識(shí)教育，打破專(zhuān)業(yè)知識(shí)邊界，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)新興學(xué)科、交叉學(xué)科的不斷興起，也促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育逐步從以生產(chǎn)技術(shù)為主向綜合開(kāi)發(fā)利用自然與人力資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境方向發(fā)展。基于專(zhuān)業(yè)的“通才教育”理念成為現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思想基礎(chǔ)，得到高校的普遍認(rèn)同。

4.2優(yōu)化課程體系是培養(yǎng)生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的根本保證

將“生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)”理念植入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)中去，建立開(kāi)放的人才培養(yǎng)方案和課程體系，是生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本保證［14］。

4.2.1重構(gòu)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要多學(xué)科復(fù)合知識(shí)，甚至要了解全產(chǎn)業(yè)鏈、全學(xué)科領(lǐng)域，要覆蓋生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的各個(gè)方面，比如土壤保護(hù)、綠色種植、安全養(yǎng)殖、遺傳育種、疫病防控、農(nóng)產(chǎn)品加工、食品安全、現(xiàn)代物流、餐飲文化、農(nóng)業(yè)機(jī)械、環(huán)境保護(hù)、資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人工智能、智慧農(nóng)業(yè)等相關(guān)知識(shí)均要學(xué)習(xí)了解。因此，農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，應(yīng)按照我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)及從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。在夯實(shí)基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，增加其他農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的概要性課程，全面介紹現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)基本情況，如種植學(xué)概論、養(yǎng)殖學(xué)各論、動(dòng)物醫(yī)學(xué)各論、農(nóng)產(chǎn)品加工與儲(chǔ)運(yùn)實(shí)務(wù)等;也要讓學(xué)生輔修諸如新創(chuàng)企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)民心理學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)金融等課程，盡可能讓他們了解更多的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。切實(shí)做到精通本專(zhuān)業(yè)，熟悉“三農(nóng)”、了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

4.2.2打破專(zhuān)業(yè)壁壘

當(dāng)前我國(guó)高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課程組織大多受限于專(zhuān)業(yè)壁壘和學(xué)時(shí)限制，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)大多游離于農(nóng)科專(zhuān)業(yè)課程體系之外，其系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性得不到有效的保障?？鐚W(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑［15］，因此要打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、學(xué)院、學(xué)校等區(qū)域限制，實(shí)現(xiàn)課程體系全面開(kāi)放，學(xué)生可自主利用海內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)資源，自由慕課、自主選課，輔修專(zhuān)業(yè)、輔修多學(xué)位，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)重構(gòu)，一專(zhuān)多能、多專(zhuān)多能，個(gè)性化培養(yǎng)。

4.2.3采取多樣化教學(xué)

師資隊(duì)伍建設(shè)多元化，專(zhuān)兼結(jié)合，理論－實(shí)踐－創(chuàng)業(yè)互通。建立和完善以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)機(jī)制，采取探究啟發(fā)式、情境體驗(yàn)式、專(zhuān)題研討式教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新活力，寓教于樂(lè)，寓教于研，寓教于創(chuàng)。通過(guò)短期訪學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等多種形式，拓展學(xué)生的全球視野，學(xué)習(xí)借鑒以色列、荷蘭等現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。在第二課堂，可依托成立農(nóng)學(xué)俱樂(lè)部、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣俱樂(lè)部、互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學(xué)生組織平臺(tái)，以學(xué)術(shù)交流、工作坊、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)研以及課題聯(lián)合攻關(guān)等方式鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)參與到現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去。

4.2.4堅(jiān)持選優(yōu)培優(yōu)

支持和鼓勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、范式創(chuàng)新。引導(dǎo)和幫助學(xué)生立足現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目、培育項(xiàng)目、優(yōu)化項(xiàng)目。對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，可遴選進(jìn)入更高層次的訓(xùn)練營(yíng)，進(jìn)行集中培訓(xùn)、重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行一對(duì)一導(dǎo)師指導(dǎo)和幫扶，提供必要的資金和實(shí)踐孵化平臺(tái)，同時(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境上，如政策、技術(shù)、信息等方面提供及時(shí)幫助。

4.3貫通實(shí)踐平臺(tái)是培養(yǎng)現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的條件支撐

對(duì)高校現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、實(shí)踐平臺(tái)、孵化平臺(tái)進(jìn)行重組和優(yōu)化，通盤(pán)考慮，統(tǒng)籌安排布局，打通各領(lǐng)域屏障，實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)間有序無(wú)縫對(duì)接，構(gòu)建集開(kāi)放、共享、實(shí)效于一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制。一是依托學(xué)校資源。整合集成零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，建立大型的農(nóng)業(yè)集成創(chuàng)新中心、工程訓(xùn)練中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、生命科學(xué)中心、新創(chuàng)企業(yè)模擬中心等，為學(xué)生提供綜合化的實(shí)踐平臺(tái)。二是依托校外資源。聯(lián)合企業(yè)、高校及政府共建綜合性的教學(xué)實(shí)習(xí)基地、科研協(xié)作基地、農(nóng)科教人才聯(lián)合培養(yǎng)基地等，為大學(xué)生提供觀摩或崗位體驗(yàn)［16］。有條件的可參與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)意策劃等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)提供有效載體。三是依托創(chuàng)業(yè)孵化器。政府、高校、社會(huì)財(cái)團(tuán)及基金會(huì)等都建有扶植小微企業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用孵化器提供的資金、政策、信息、法務(wù)等優(yōu)惠條件，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率，順利完成孵化成長(zhǎng)。

4.4塑造高尚品格是生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉

“病從口入”“食在農(nóng)業(yè)”，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品大多與人類(lèi)的生命健康息息相關(guān)，產(chǎn)品如人品，質(zhì)量即生命，沒(méi)有良好品性的人是很難為人們提供綠色食品和健康服務(wù)的，也很難做好生態(tài)農(nóng)業(yè)。因此，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高尚品格對(duì)建立生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)尤為重要。一是要以文化人。始終把立德樹(shù)人放在育人工作首位，把科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)道德建設(shè)放在突出位置。以理想信念教育、人生觀價(jià)值觀教育、誠(chéng)實(shí)守信教育等為主線(xiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生報(bào)國(guó)興農(nóng)、科技強(qiáng)農(nóng)的信心和決心。通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)∑?、牛根生等?chuàng)新創(chuàng)業(yè)“牛人”獻(xiàn)身說(shuō)法，講好中國(guó)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，傳承好中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用家國(guó)情、名人事、奉獻(xiàn)志感染學(xué)生、啟迪學(xué)生、陶冶學(xué)生，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)意愿和學(xué)農(nóng)信心。二是要實(shí)踐勵(lì)人。充分利用課余時(shí)間和寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村去、到農(nóng)業(yè)企業(yè)去，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、項(xiàng)目調(diào)研、名企名人訪談等，親身體察我國(guó)農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。鼓勵(lì)和支持學(xué)生到農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家短期訪學(xué)交流，或邀請(qǐng)世界農(nóng)業(yè)名企名人講學(xué)，追蹤世界前沿農(nóng)業(yè)，拓展知識(shí)視野，在相互比較借鑒、相互交流碰撞和親歷實(shí)踐中增強(qiáng)責(zé)任、激發(fā)靈感、找準(zhǔn)差距、有的放矢。三是要活動(dòng)育人。立足生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，參加互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、沙龍、系列報(bào)告等日常活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、參與創(chuàng)意、參與競(jìng)爭(zhēng)中不斷增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信，培育企業(yè)家精神。

4.5濃郁創(chuàng)業(yè)氛圍是生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的肥沃土壤

“近朱者赤，近墨者黑”，這說(shuō)明環(huán)境很重要。濃郁的創(chuàng)業(yè)環(huán)境必將孕育大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。一是要構(gòu)建生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論宣傳圈。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，包容失敗，創(chuàng)建積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)事跡和典型人物，發(fā)揮成功創(chuàng)業(yè)者的榜樣引領(lǐng)作用，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的光榮感、責(zé)任感和自信心;探索名企名校聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才試驗(yàn)班，讓每名試驗(yàn)班的學(xué)生都成為一張名片，讓每名學(xué)生都是一粒創(chuàng)業(yè)的種子，以點(diǎn)帶面，星火燎原，不斷擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響力和輻射力。二是要構(gòu)建生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)圈。改革教師聘用和晉升條件，不僅強(qiáng)調(diào)教師在自身研究領(lǐng)域的成就，還必須從事與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)［17］;改革學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、新創(chuàng)企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等納入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，其成果應(yīng)與優(yōu)秀畢業(yè)論文等效。鼓勵(lì)和支持非農(nóng)科類(lèi)學(xué)生進(jìn)入生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)圈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師實(shí)行彈性工作時(shí)間，學(xué)生實(shí)行彈性學(xué)業(yè)制，形成高校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)和制度體系。三是要構(gòu)建生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)學(xué)習(xí)圈。依托各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、新農(nóng)村研究院、人工智能與大數(shù)據(jù)中心等，利用新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、研討、輔導(dǎo)、虛擬仿真訓(xùn)練等于一體的平臺(tái)，匯聚專(zhuān)家、企業(yè)、政府、學(xué)生，群策群力，群建群用，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)習(xí)資源化、網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化和自主化。生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然選擇［18］。培養(yǎng)生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校服務(wù)“三農(nóng)”和助力國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略理應(yīng)承擔(dān)的歷史使命。因此，積極探索現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)要求、培養(yǎng)路徑和實(shí)現(xiàn)方法意義重大，功在當(dāng)代，利在千秋。

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作者：周靚 田進(jìn) 饒家輝 單位： 吉林大學(xué)