創業就業能力提升下現代企業管理探析

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摘要：創業就業能力提升是高等職業教育適應時代創新驅動發展的主要形式，也是以創業促進就業，提升大學生就業能力的一個重要方式。高職院校應結合學生成長規律，按照“真實學”“真實做”的思想，以課程教育模式改革為重點，形成課程混合式教學體系，培養兼有創新精神和創業能力的高素質應用型人才。

關鍵詞：創業就業能力；混合式教學；課程體系；評價機制

1高職院校創業就業能力培養情況分析

1.1高職院校學生創業就業能力培養的內涵

高等職業院校學生創業就業能力的培養，需要高職院校以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，通過課程開發，使所培養學生具有將知識和技能應用到實踐活動中并具備創業意識、創業精神、創業知識、創新就業的能力。

1.2高職院校學生創業就業能力發展的類別

自2002年以來，高職院校創業就業能力培養教育的發展方向有三種類別：一是專業知識與實踐相結合，主要通過鼓勵學生參與課外實踐活動、開展校內外各種創業競賽等；二是整合資源，利用創新創業和孵化園平臺，加強與相關行業結合，實現科工、科、商一體化，進行商業化運作；三是根據各專業特色，選擇與創業就業能力相關聯的課程，將創業就業培養融入課程體系，更好地發揮高職教育特色。

1.3高職院校學生創業就業能力培養現狀

我國高等職業院校已經對學生創業教育進行了一些積極探索，無論是創業就業能力課程設置，還是創業就業能力在課程體系中的融入，都積累了許多成功的經驗，取得了明顯的成效。同時也存在一些問題，比如：高職院校創業教育課程體系不完善、教學方法單一化；專業課程與創業就業能力融合深度不夠，只是簡單地在課程講授中涉及部分內容，實踐能力弱化；評價體系只注重創業成果、單純追求競賽獲獎等，忽略了創業就業素質的培養。因此，基于創業就業能力提升的課程改革，必須依托有效的課程載體，以項目為引導，運用現代教學模式加快高職類人才培養模式的轉變，將學生創業就業能力培養轉化為教育實踐，真正做到“真實學”“真實做”，只有這樣，才能在豐富專業課程內涵同時把創業就業能力提升落到實處。

2混合式教學模式

混合式教學模式通過將線上學習與線下討論相結合，即學生先在線上平臺完成課程資源，并通過在線互動、知識分享、知識拓展等項目，最大程度提高學習效果，再通過線下實踐、校企共建等形式快速將知識轉化為實踐能力和創新創業能力，既發揮了教師的主導作用，也能體現學生的主體性。隨著信息技術在教育領域的應用不斷深化，MOOC平臺的興起，在線課程憑借著開放性強，資源豐富，學生自主學習的積極性得到充分發揮的特點，混合式教學模式的應用在各高校快速發展，這為混合式教學模式的興起提供了豐富經驗。國內最早倡導混合式教學模式的何克抗教授認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，達到了更好的教學效果。因此，混合式教學模式是推動高校課堂教學改革的有力抓手，對學生創業就業能力的提升具有重要作用。

3混合式教學模式在提升學生創業就業能力中的突出作用

3.1混合式教學模式能實現教學效果的最大化

傳統的教學模式只強調單一的教師講授，學生被動接受，實踐環節薄弱，創業就業能力培養滲入不足。實訓一體化教學模式雖然很大程度上加強了實踐環節，但是依然是一種老師主導的灌輸式教育；翻轉課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，激發學習的積極性和主動性，但受到教師精力和學生主動學生能力的影響，翻轉課堂式教學在高職院校的實踐效果也不佳。混合式教學模式本質在于重新思考和重新設計教與學的關系。它提倡教師主導、學生主體，強調學生學習的主動性與積極性，并充分發揮信息技術的優勢，將線下教學與在線的網絡教學結合起來，采取多種手段培養學生創新、創業和合作等多方面的能力，實現教學效果的最大化。

3.2混合式教學模式是推動高校課堂教學改革的有力抓手

混合式教學模式改變了“滿堂灌”“講授式”的教學形式，教師不再是“知識的搬運工”而是激發學生思考、探索和創新的引導者。學生通過線上課程學習在掌握基本知識的基礎上，教師通過線下沙龍活動、創新創業實踐等活動帶領學生探索知識，從而培養學生的創新意識和能力。教師需要思考的是“學生需要什么”，而不是“我能給你什么”，這些正是高職院校教學改革的重要內容。

3.3混合式教學模式是促使學生深度學習的有力手段

在混合式教學模式中，認知與理解等相對簡單的目標通過線上學習完成，學生只需在線下對掌握的知識進行分析與應用，并通過分組完成既定項目以培養學生的應用與分析能力和綜合能力。先自學再討論的模式更符合學生對知識的認知規律，并利用“學用結合”的特點，將抽象的理論知識與課下的活動結合起來，這對激發學生的獲得體驗、促進主動學習以及對學生創新創業能力的建構等方面起著重要的作用，可以達到更好的學習與應用的目的。

4實施混合式教學模式提升學生創業與就業能力的途徑

混合式教學模式提出了四種交互模型：學生與教師的交互、學生與學生的交互、學生與內容的交互、教師與內容的交互。四種教學交互模型反映了學習的兩大主體（學生與教師）以及教學的客體（學習內容）之間的交互關系與自我交互關系。本文依據四種教學交互模型，以甘肅林業職業技術學院經濟信息管理專業核心課程現代企業管理為例，采用移動學習、互動交換、虛擬工作環境構建、創業就業環境模擬等形式，以創業就業能力培養為目標，對現代企業管理課程混合式教學模式進行探索和研究，以期為高職院校教師開展混合式教學課程提供參考。

4.1通過線上教學實施，為創業就業能力提升提供更寬闊的發展空間

混合式教學模式的開展，首先要基于MOOC教學平臺，建立符合課程特色的線上教學資源庫。以現代企業管理課程為例，構建的課程項目包括企業基礎認知、企業經營戰略管理、人力資源管理、市場營銷管理、質量管理、財務管理等內容以及師生互動、案例分析等模塊。學生可以不受時間和空間的限制使用這些線上教學資源庫，可以根據自身的記憶曲線自由安排，最大限度地提升學習質量。重要的是，可以在現代企業管理課程資源庫中，深度融合了與項目有關的創業就業知識、案例，并利用學生互動、師生互動、作業安排等模塊逐步實現學生創業就業能力和素質的遞進式提升。尤其是線上互動模塊與傳統的課堂互動相比，線上的互動模式能夠不受師生之間客觀因素限制，學生與學生之間、學生與老師之間可以就實際問題暢所欲言，老師可以第一時間了解到學生的學習情況，并盡快給學生答復，讓學生不用將疑問留在肚子里，第一時間記住所學的知識，真正實現第一時間溝通互動的意義線上資源庫是課程混合式教學模式開展的核心平臺，現代企業管理課程通過對需要指導內容進行知識點分解，錄制和編輯微視頻，構建了在線資源庫。同時，通過融入創新創業的實踐案例，增加創新創業資源、實踐教學資源、校企合作資源等，構建了“一站式”課程資源，激發了學生的創業熱情，增強了學生的求知欲望，強化了學生的學習效果。

4.2以混合式教學模式為依托，構建以創業就業能力提升為中心的“三位一體”課程體系

在深入調查企業、行業對經濟信息管理高職畢業生的崗位能力要求，了解學生對現代企業管理課程如何與創業就業能力提升相銜接意見的基礎上，將“創新就業”和“崗位職業化標準”特色融入課程混合式教學模式，堅持“專業知識是基礎，崗位技能是核心，創業就業是拓展”的培養次序，構建“線上線下混合”課程體系。同時，在線下讓學生積極主動地參與教師相關科研項目和實踐生產項目，為創業就業教育向更深、更廣層面推進提供可能，在此基礎上優化課程體系設計，根據學生創業就業需求、職業生涯發展、崗位特點等情況，分析崗位能力，通過項目設計實現混合式教學模式與創新就業設計的相互融合。

4.3利用真實項目，打造虛擬職場環境開展混合式教學

通過打造真實的、虛擬的職場環境，開展線下“創新就業”和“職業化”教育混合式教學模式，必須將“項目職業化”貫穿始終，要讓學生按照“真實學”“真實做”的指導思想，通過“項目真實、環境模擬”完成線下實踐，加快知識轉化速度，提升創業就業能力。現代企業管理課程通過“ERP沙盤模式”（企業戰略經營規劃）教學平臺，構建了線下情景模擬式體驗教學，開展了虛擬企業創建和虛擬職場環境實踐等內容。學生通過線下實戰演練，能夠將企業戰略、企業經營、財務管理、人力資源管理、生產管理、物流管理等項目與“創新就業”和“職業化”結合起來。在不斷地模擬過程中，學生逐漸具備了一名企業管理者應具備的能力和素質，為學生以后的工作和創業知識儲備打下了堅實的基礎。

4.4采用線上線下結合的形式，設計符合崗位標準

和實踐標準的混合式考核方式混合式教學將課堂知識延伸到網絡中，老師與學生之間、學生與學生之間形成無障礙互動，其考核和評價方式同樣依托線上平臺。教師通過線上在線課資源對課程各項目任務學習進度、線上討論交流、作業和各項目題庫完成情況進行考核，并對各項目設置相應權重，實現對考核結果量化。現代企業管理課程在完成線上考核后，還可以設置創意構思和創意實踐等指標，通過線下企業模擬經營實訓平臺著重考核學生的創新實踐。同時，教師可以將參加“挑戰杯”大學生創業大賽、中國“互聯網+”大學生創業大賽等作為考核內容。最終形成線上與線下相結合、過程性評價與結果性評價相結合、理論知識考試與實踐操作考試相結合、自評與他評多種評價方式相結合的四方評價體系。現代企業管理課程的四方評價體系，一是進行線上教學資源學習評價，考核學生的學習狀態，占15%；二是基于混合式教學模式的互動特點，進行學生互動和師生互動評價，考核學生的思考力度和對課程的深度體驗，占25%；三是對項目崗位能力考核，主要通過線下完成，占20%；四是通過ERP沙盤模擬考核學生的創新就業能力和崗位素質，占40%。混合式的教學評價不僅能夠從更多方面考核學生，同時還能關注學生在學習過程中發生的變化，培養學生的創業精神和職業素養。

5結語

基于創業就業能力提升的現代企業管理課程混合式教學模式還存在許多需要改進的地方，比如：立體式教材編寫、創新創業資源建設、創業就業環節設計、實踐平臺的整合、線下校企課程共建投入等需要進一步補充完善，通過逐步完善混合式教學模式，可以帶動其他相關課程更好地將創業就業教育融入其中，強化大學生的創業就業意識。

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作者:董偉 單位:甘肅林業職業技術學院