高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位

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摘要：文章首先闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)中心的歷史沿革，其次分析了高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的機遇和挑戰(zhàn)及現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)展新型職能定位的優(yōu)勢，最后提出了加強高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心新型職能定位的建議，即創(chuàng)新教學(xué)方法，規(guī)劃公共教學(xué)資源技術(shù)，規(guī)范與管理教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)中心；職能定位；教育信息化

當(dāng)前，我國教育逐漸趨于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，我國高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的很多職能呈現(xiàn)出分化的現(xiàn)象，使得我國高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。同時，隨著教育信息化的不斷深入，使得高校在教學(xué)資源、教學(xué)資源平臺共享及建設(shè)方面出現(xiàn)了眾多的問題?；谏鲜銮闆r，為了創(chuàng)新高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位，必須加強對數(shù)字化校園的建設(shè)及現(xiàn)代教育技術(shù)高校服務(wù)教學(xué)方面的研究。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的歷史沿革

20世紀90年代初期，計算機的應(yīng)用少之又少，對教學(xué)方面也沒有起到多大的作用，很多高校中的網(wǎng)絡(luò)中心、計算機中心等，可以說僅是一種教育現(xiàn)代化的象征性的輔助機構(gòu)而已。到了20世紀90年代中后期，網(wǎng)絡(luò)得到了一定的發(fā)展，逐漸在高校的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用開來，并由原來的計算機中心、網(wǎng)絡(luò)中心等更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心。但由于教育的社會滯后性，教師已習(xí)慣了粉筆、課本、黑板的教學(xué)方式，使得很多高校教師對計算機的應(yīng)用處于懵懂的狀態(tài)，無法正確掌握并使用一些現(xiàn)代化教學(xué)媒體操作技能。因此，也就無法將現(xiàn)代教育技術(shù)中心的價值最大化發(fā)揮。

二、高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的機遇和挑戰(zhàn)

（一）高?，F(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能定位

我國高校現(xiàn)代教育中心的傳統(tǒng)職能定位具體可分為以下六個方面：第一，根據(jù)現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的院系進行專業(yè)教學(xué)；第二，多媒體教室、公共機房、實驗室等方面的規(guī)劃與管理；第三，專業(yè)課程的錄播；第四，宣傳片的拍攝、整理、；第五，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的維護與管理；第六，校園網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器等方面的管理[1]。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的發(fā)展困境與挑戰(zhàn)

通過實際的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育技術(shù)中心中，有一部分的傳統(tǒng)職能和其他的職能機構(gòu)存在重疊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是由于教學(xué)模式及管理方式發(fā)生了改變，新型的技術(shù)逐漸替代了以往的教學(xué)器材的使用，使得眾多的新技術(shù)不斷應(yīng)用于現(xiàn)代教育的智能領(lǐng)域當(dāng)中。傳統(tǒng)領(lǐng)域逐漸被新技術(shù)所代替，從而產(chǎn)生了傳統(tǒng)職能機構(gòu)和其他職能機構(gòu)重疊的現(xiàn)象。此外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，極大地沖擊著公共教學(xué)資源的管理與建設(shè)。當(dāng)前，由于均采用網(wǎng)絡(luò)化、自動化的管理方式，使得人工服務(wù)比例不斷降低。例如，隨著多媒體教室管理職能的網(wǎng)絡(luò)化，從而使得集中管理的模式逐漸被專人現(xiàn)場管理的模式取代。甚至有的高校已將該職能劃分為物業(yè)部門進行管理。那么，怎樣才能讓現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校教學(xué)與管理的過程當(dāng)中發(fā)揮最大的價值呢？這一問題不僅在很大程度上關(guān)系著高校現(xiàn)代教育中心的職能定位分析，甚至還直接影響著現(xiàn)代教育技術(shù)中心在今后教學(xué)過程中的適應(yīng)性建設(shè)。

（三）高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展的機遇

隨著教育信息化的快速發(fā)展，給我國高校教學(xué)資源的管理提出了更加嚴峻的要求。基于這種情況，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)把握機遇，將自身優(yōu)勢最大化，加強自身職能定位，以此來為教育事業(yè)做出更大貢獻。此外，雖然我國高校內(nèi)部的數(shù)字化教學(xué)資源越來越多，但我們怎樣才能科學(xué)、合理地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，很好地服務(wù)大眾呢？這一問題亟待解決?，F(xiàn)階段，我國高校教學(xué)資源平臺之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于建設(shè)者本身的出發(fā)點所帶來的局限性及實際操作困難性。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)中心憑借自身的優(yōu)勢、長期的教學(xué)經(jīng)驗、能夠在很大程度上勝任高校信息化教學(xué)資源管理與建設(shè)工作。加強對高校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源平臺的建設(shè)，能夠極大地促進現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，切實加強教學(xué)資源方面的建設(shè)。此外，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心，能夠以更加專業(yè)的角度、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及教學(xué)質(zhì)量，為師生提供更加全面的服務(wù)。目前，在教育的信息化和教學(xué)現(xiàn)代化的新形勢下，我國高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心如果能夠充分發(fā)揮自身的價值，合理規(guī)范和規(guī)劃教學(xué)資源，為高校提供更加全面的服務(wù)，這不僅能夠應(yīng)對當(dāng)前所遇到的一系列嚴峻的挑戰(zhàn)，還能為高校的信息化教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)展新型職能定位的優(yōu)勢

高校信息化教學(xué)資源的完善工作是極其重要的，不但需要學(xué)校具備較高的綜合技術(shù)能力，而且還需要現(xiàn)代教育技術(shù)中心從宏觀角度規(guī)劃設(shè)計學(xué)校，了解社會需求。這樣一來，就能夠極大地保證整個教學(xué)資源平臺，以及教學(xué)資源最大化的應(yīng)用。要想全面提高教學(xué)資源的建設(shè)與管理力度，首先，需要高校現(xiàn)代技術(shù)教育中心擁有一個高水平的團隊來規(guī)劃、組織整個項目的有序運行。從大局觀念出發(fā)，全力建設(shè)集數(shù)字化、交互式于一體的具有社會服務(wù)功能的學(xué)習(xí)平臺。其次，還應(yīng)積極對現(xiàn)有資源進行整合，共享各種優(yōu)質(zhì)教育資源，將教學(xué)資源的利用率最大化。最后，還應(yīng)建立一支優(yōu)秀的研發(fā)團隊，不斷研發(fā)教學(xué)資源，從而保障整個教學(xué)資源庫擁有新鮮的血液?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心和其他部門相比較而言，現(xiàn)代教育技術(shù)中心擁有自身的專業(yè)性、綜合服務(wù)性、管理協(xié)調(diào)性、組織性等眾多的職能優(yōu)勢。因此，也就比其他的職能部門占有更加重要的地位。

（一）綜合性專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢

現(xiàn)階段，我國高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能包括諸多方面，例如，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的前期采購，以及后期的管理維護、語音實驗室、計算機室的管理等。所以，高校信息技術(shù)中心在相應(yīng)的多媒體信息、網(wǎng)絡(luò)、通訊等方面，和其他的職能部門相比較而言，具有更大的優(yōu)勢。

（二）長期服務(wù)經(jīng)驗優(yōu)勢

當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心長期致力于教學(xué)一線。因此，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)習(xí)慣，以及各門學(xué)科的教學(xué)屬性等方面均已了如指掌。所以，在進行教學(xué)資源平臺設(shè)計的時候，其能夠從實際出發(fā)、從學(xué)生的思維方式和教師的教學(xué)習(xí)慣出發(fā)，將三者進行相應(yīng)的結(jié)合，所設(shè)計出的平臺才會更加具有實用性。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心憑借自身的優(yōu)勢，能夠快速地獲取教學(xué)資源，并實時更新信息，而且還能為教學(xué)資源平臺提供相應(yīng)的服務(wù)工作。

（三）廣泛的部門溝通優(yōu)勢

教學(xué)資源的建設(shè)與管理工作需要多個部門共同參與，才能將其價值最大化。在教學(xué)資源建設(shè)方面，需要學(xué)校教務(wù)處、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心等各個部門的相互配合；在制作信息的時候，需要各個院系之間進行密切的配合。各個部門的積極參與，是建設(shè)教學(xué)資源平臺的重要力量?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在日常的工作當(dāng)中，通常要和各個部門進行直接溝通。例如，為學(xué)生部、教務(wù)處、學(xué)校宣傳處等提供直接的服務(wù)，因此，它也就擁有廣泛的部門溝通經(jīng)驗。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)中心憑借自身的眾多優(yōu)勢，能夠科學(xué)、有效地協(xié)調(diào)相關(guān)部門，從而完成教學(xué)資源平臺的建設(shè)，更好地完成聯(lián)絡(luò)工作。

四、加強高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心新型職能定位的建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.最新教學(xué)方式的追蹤。積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)方法，取其精華、棄其糟粕，并結(jié)合高校的實際情況，對高校的教學(xué)方法、教學(xué)模式進行創(chuàng)新。同時，利用信息化的手段提出具有建設(shè)性的意見，全面提升教學(xué)質(zhì)量。2.針對課程的信息化進行教學(xué)研發(fā)。高校應(yīng)加強和師生之間的溝通，充分掌握師生的需求，然后充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)特點，從而研發(fā)出最具信息化的教學(xué)方式。3.針對學(xué)習(xí)方式的研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改進，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，改變以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，不斷開發(fā)學(xué)習(xí)途徑，探索更加科學(xué)、合理、個性、實用的學(xué)習(xí)方式與平臺，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）規(guī)劃公共教學(xué)資源技術(shù)

1.公共教學(xué)資源的策劃與建議。當(dāng)前，在對教學(xué)資源進行規(guī)劃設(shè)計的時候，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)從學(xué)校的實際需求出發(fā)，以全局性的視角進行宏觀把握，對教學(xué)資源平臺的建設(shè)、使用及更新，進行科學(xué)、規(guī)范的設(shè)計。2.公共教學(xué)設(shè)備規(guī)劃與預(yù)算。高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心憑借長期的實踐經(jīng)驗，長期致力于公共教學(xué)設(shè)備服務(wù)工作。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的創(chuàng)新建設(shè)，應(yīng)結(jié)合高校的資金、發(fā)展規(guī)劃，從而制定出更加具有權(quán)威性、可操作性的公共教學(xué)設(shè)備規(guī)劃與預(yù)算。3.公共教學(xué)設(shè)備建設(shè)技術(shù)方案。根據(jù)相應(yīng)的多媒體設(shè)備，例如，計算機、語音設(shè)備的維護經(jīng)驗，設(shè)計出公共教學(xué)設(shè)備建設(shè)技術(shù)方案，為高校的建設(shè)提供具有權(quán)威性的技術(shù)審核依據(jù)。4.制定編寫校級技術(shù)規(guī)范。現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)充分發(fā)揮自身的實踐經(jīng)驗，針對不同的教學(xué)設(shè)備，按照技術(shù)規(guī)范、故障排除方法，以及教學(xué)等各個方面進行規(guī)范的整合分析，并在全校范圍內(nèi)進行資源共享。

（三）規(guī)范與管理教學(xué)資源平臺

1.構(gòu)建多媒體課件資源平臺。改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，實現(xiàn)信息化備課、多元化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)的模式。這是教育工程推進教學(xué)信息化的重要組成部分，同時，也是教育事業(yè)未來的發(fā)展趨勢。2.精品課程、視頻公開課等建設(shè)。建設(shè)更加規(guī)范化、專業(yè)化的精品課程、視頻公開課，能夠?qū)?yōu)秀的教育資源進行集中整合，使得學(xué)生能夠接受到更好的教育，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率[2]。3.建設(shè)公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。當(dāng)前，公共網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已逐漸成為高校教學(xué)的重要組成部分。其中包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息資源庫的建設(shè)等。因此，加強公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要職能。4.公益性講座與社會大學(xué)資源?，F(xiàn)階段，眾多的高校紛紛開展公益性講座、視頻公開課，然后將這些教學(xué)資源放到網(wǎng)上，全校師生共享資源，學(xué)生可根據(jù)自我需求來瀏覽學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心也可以效仿這種模式，制作網(wǎng)絡(luò)視頻、文字資料等，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大高校的社會服務(wù)功能與影響?？傊谛畔⒒尘跋?，我國高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心已成為現(xiàn)代高校標準配置的三大教學(xué)輔助機構(gòu)之一。面對高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能發(fā)生的變化，高校要準確把握其新型的職能定位，這樣才能對教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源進行科學(xué)、規(guī)范的調(diào)配，實現(xiàn)高校教學(xué)資源共享化、專業(yè)化的管理，為高校的人才培養(yǎng)及發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳文,李慶華,施芝元.高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的新型職能定位[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(6):47-51.

[2]邱楊.高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心職能定位探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(21):17-19.

作者:沈嘉宜 單位:寶雞文理學(xué)院