樣例學(xué)習(xí)下現(xiàn)代教育技術(shù)的課程應(yīng)用
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摘要：從樣例學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，嘗試對高校師范類公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》進行初步研究，主要包括樣例學(xué)習(xí)、樣例分類、樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的意義及應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：樣例學(xué)習(xí)；樣例教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)
樣例學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過分析問題和對應(yīng)問題的解決方法，歸納總結(jié)出潛在的原理、知識的學(xué)習(xí)方式，具有促進學(xué)習(xí)遷移、減少認知負荷、個性化學(xué)習(xí)等特點，而這些特點恰恰能夠解決《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的一些問題。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程總體目標是培養(yǎng)師范生信息技術(shù)素養(yǎng)，提高師范生運用教育技術(shù)的能力，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行教學(xué)實施、學(xué)科整合。本文從樣例學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在樣例學(xué)習(xí)的定義、樣例分類以及應(yīng)用等方面進行了《現(xiàn)代教育技術(shù)》應(yīng)用的探究。通過樣例學(xué)習(xí)的研究，促進學(xué)習(xí)者對知識進行自我解釋，建構(gòu)自己的見解，做到知識內(nèi)化，即知識的自我建構(gòu)，從而更深刻地理解學(xué)習(xí)中的難點，達到遷移的效果，做到靈活運用。
一、樣例學(xué)習(xí)
關(guān)于樣例學(xué)習(xí)的定義，不同的人有不同的說法，百度百科給出“樣例學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從例示的一般概念、原理、程序的例子中習(xí)得解決問題方法的一種學(xué)習(xí)方式”；作者陳滿琪《樣例學(xué)習(xí)研究述評》中給出“所謂樣例學(xué)習(xí)就是從具有詳細步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題的學(xué)習(xí)”；作者許志毅、王英豪《樣例學(xué)習(xí)的理論與實施》中給出“樣例學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過研習(xí)樣例而習(xí)得專家的問題解決方法的一種學(xué)習(xí)方式”；曲可佳、張奇《雙內(nèi)容樣例學(xué)習(xí)的研究及重要啟示》中給出“樣例學(xué)習(xí)是學(xué)生通過對各種樣例的閱讀、觀察和思考，習(xí)得相關(guān)知識、技能和策略的過程?！蓖ㄟ^比較這些定義，不難發(fā)現(xiàn)樣例學(xué)習(xí)基本都定位在學(xué)習(xí)者通過研習(xí)一個或者多個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的例子，從而歸納出樣例中蘊含的抽象知識或者解決此類問題的方法步驟。樣例學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)方法。樣例學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是類比學(xué)習(xí)理論，或者說是遷移學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過研習(xí)樣例，從中找到解決問題的思路或抽象知識，從而習(xí)得某一知識。
二、樣例分類
樣例有廣義和狹義之分，從廣義說，凡是能夠給人以啟迪、供人參考的、典型的例子，我們都可以稱之為樣例。例如寫作樣例范文和例句、圖畫樣例臨摹他人的美術(shù)作品、設(shè)計樣例服裝款式、建筑樣式、運算樣例和問題解決樣例（例題）等，樣例的應(yīng)用范圍非常廣泛。從狹義說，樣例只用于學(xué)科中，例如在化學(xué)中應(yīng)用的樣例可以叫做化學(xué)樣例，在數(shù)學(xué)中的叫數(shù)學(xué)樣例，那么同理，我們也可以說在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中運用的例子，稱為現(xiàn)代教育技術(shù)樣例。根據(jù)樣例中新知識的多少，可分為單內(nèi)容樣例、雙內(nèi)容樣例、三或多內(nèi)容樣例。單內(nèi)容樣例只有一種學(xué)習(xí)內(nèi)容（概念、原理、規(guī)則、步驟等），雙內(nèi)容樣例分為示例域和學(xué)習(xí)域，其中示例域是知識具體的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)域是從示例域歸納出來的原理、規(guī)則和概念。有研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜時，先進行單內(nèi)容學(xué)習(xí)，然后進行雙內(nèi)容樣例學(xué)習(xí)，這樣單內(nèi)容樣例和雙內(nèi)容樣例交互或者相繼學(xué)習(xí)能夠得到較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)樣例的正誤，可分為錯誤樣例和正確樣例。大多情況下，樣例是正面的，但是在一些情況下，錯誤樣例的學(xué)習(xí)效果更佳，錯誤樣例學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是問題解決過程中包含一個或多個錯誤，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解釋和改正的例題學(xué)習(xí)。
三、樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用
1.改變學(xué)習(xí)者的內(nèi)在表征。表征，信息（問題、技能）的呈現(xiàn)形式；外在表征，即信息外在表達呈現(xiàn)的形式，比如文字、動畫、圖片；內(nèi)在表征，即人腦中關(guān)于某一信息的組成理解形式。表征是認知主義理論的名詞，強調(diào)學(xué)習(xí)者自身對信息的再現(xiàn)與理解。在教學(xué)中通過樣例設(shè)計子目標學(xué)習(xí)模型，在樣例步驟中添加標簽，以此幫助學(xué)習(xí)者建立子目標，這樣學(xué)習(xí)者不是機械地記住樣例中的問題解決步驟，而是總結(jié)提煉樣例中步驟的意圖與目的，即子目標，當(dāng)學(xué)習(xí)者逐步掌握子目標之后，也就相應(yīng)地形成了這一問題的內(nèi)在表征?！冬F(xiàn)在教育技術(shù)》課程中有大量陳述性知識的內(nèi)容，陳述性知識是程序性知識習(xí)得的前提，樣例學(xué)習(xí)在陳述性知識和程序性知識習(xí)得中起著重要作用。故如果采用樣例的形式去呈現(xiàn)內(nèi)容，并且在對應(yīng)內(nèi)容樣例處添加制作原則（即子目標），這樣學(xué)習(xí)者能夠清楚地明白講解意圖，準確理解制作原則，能夠在實際操作中根據(jù)具體情況靈活運用，而非機械地記憶制作步驟，形成問題解決的內(nèi)在表征。2.促進學(xué)習(xí)遷移，解決課程內(nèi)容繁雜問題。樣例學(xué)習(xí)一直備受教育心理學(xué)家的青睞，很重要的一個原因在于樣例學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)習(xí)遷移，并且多項研究也證明了此觀點。邢強和莫雷以自我解釋理論為基礎(chǔ)，從樣例的個數(shù)出發(fā)，研究樣例學(xué)習(xí)對概率問題解決中發(fā)現(xiàn)，“多重樣例+誘發(fā)自我解釋”能夠顯著地提高遠遷移的成績。林洪新和張奇從樣例的完整性角度出發(fā)，通過比較近遷移測驗題發(fā)現(xiàn)，完整樣例學(xué)習(xí)具有很好的遷移效果。有研究發(fā)現(xiàn)，從正、誤樣例角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)錯誤樣例學(xué)習(xí)是非常有效的，正、誤樣例的對照學(xué)習(xí)能夠很好地促進學(xué)習(xí)遷移，只有結(jié)合樣例進行的練習(xí)才能促進技能的熟練和解題能力的遷移?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程說到底是一門實踐型、應(yīng)用型、師范類公共課程，目前沒有制定統(tǒng)一的教材，但教學(xué)內(nèi)容基本相當(dāng)。例如在講解課件制作時，老教材傾向于利用傳統(tǒng)的軟件PowerPoint制作課件，而現(xiàn)在新版教材出現(xiàn)了利用電子白板軟件制作課件。學(xué)習(xí)者以后在工作崗位中，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)設(shè)備合理選取多媒體制作軟件，所以就需要學(xué)習(xí)者在這門課程中掌握不同類型的軟件，然而在課時有限、教學(xué)軟硬件有限制的情況下，學(xué)習(xí)者在課堂上不可能學(xué)習(xí)所有的軟件，樣例學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用解決了此問題，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，樣例學(xué)習(xí)有很好的遷移作用，這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的某一軟件，從而遷移到另一軟件的操作中；根據(jù)某一問題的解決，從而遷移到另一問題的解決中。3.減輕認知負荷，與案例教學(xué)相輔相成。認知負荷是習(xí)得某種學(xué)習(xí)材料時，所需要的認知資源的總和，一般來說，在加工學(xué)習(xí)材料過程中，信息量越少，內(nèi)在認知負荷越小。樣例學(xué)習(xí)研究的主要目的就是在教學(xué)過程中控制認知負荷，即最大限度地降低樣例學(xué)習(xí)的外在認知負荷，優(yōu)化樣例學(xué)習(xí)的內(nèi)在認知負荷，提高樣例學(xué)習(xí)的相關(guān)認知負荷，從而達到最好的學(xué)習(xí)效果?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，無論在理論講解還是操作技能時，采用方法最多的是案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，案例教學(xué)通常是提供學(xué)習(xí)者真實情景的案例，以提高綜合能力，通常案例較長，處理信息量較大，此時學(xué)習(xí)者的外在認知負荷大。為了解決這種問題，可以在案例呈現(xiàn)之前，把案例中涉及的學(xué)習(xí)者需要了解的新知識，通過樣例學(xué)習(xí)掌握，然后進行案例學(xué)習(xí)，減小學(xué)生的內(nèi)在認知負荷，同時也有學(xué)以致用的作用。同時，樣例中給出了解決問題的正確步驟，對于初學(xué)者來說，把他們直接引到了與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的領(lǐng)域，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，從而避免了學(xué)習(xí)者的認知負荷。4.根據(jù)不同知識背景的學(xué)習(xí)者提供可供選擇的樣例，加強教育技術(shù)與學(xué)科整合樣例設(shè)計不同的層次?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程的學(xué)習(xí)者背景知識復(fù)雜，所期望的收獲成果不同，我們提出根據(jù)不同知識背景的學(xué)習(xí)者，提供可供選擇的樣例，從而加強教育技術(shù)與學(xué)科整合樣例設(shè)計不同的層次?，F(xiàn)在教育技術(shù)多媒體中越來越注重學(xué)科工具，針對不同的學(xué)科，我們根據(jù)學(xué)科要求、學(xué)習(xí)者需求提供特色的、經(jīng)典的樣例，目前，在教育技術(shù)課程中，關(guān)于樣例的資源還有待于開發(fā)。從另一層面講，我們給不同學(xué)習(xí)者提供同一經(jīng)典樣例，但是由于他們背景知識不同，對樣例的自我解釋自然也就不同，課程可以以此為契機，鼓勵學(xué)習(xí)者通過樣例學(xué)習(xí)，設(shè)計出與自己學(xué)科相關(guān)的一些內(nèi)容，從而加強教育技術(shù)與學(xué)科整合，也符合現(xiàn)在提倡的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略。
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作者:周振軍 李如林 張子璇 單位:河北師范大學(xué)
