現(xiàn)代教育理念對數(shù)學困難生的影響
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［摘要］從學困生產(chǎn)生的原因、學生差異、培養(yǎng)興趣出發(fā)，站在學生的角度看問題，幫助學生獲得體驗，加強記憶，認清學困生的出現(xiàn)有學生的主觀因素和老師的主觀因素兩個方面。
一、學困生產(chǎn)生的原因
（一）智力差異
人和人在數(shù)學智力上是存在差異的，有些人學數(shù)學很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數(shù)學困難生的重要因素，數(shù)學智力不足的學生經(jīng)過努力成績能提高一些，但是如果想培養(yǎng)成數(shù)學尖子就有點困難。
（二）適應性差異
進入初中以后，數(shù)學這門學科從“算術”變?yōu)椤按鷶?shù)”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態(tài)到動態(tài)的質的飛躍。有的學生不能適應這種巨大的轉變，因而學習上出現(xiàn)了障礙，甚至是巨大的障礙。
（三）速度差異
大班教學中，統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一學習進度是必然的，但是學生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時間和有限的空間內沒能完成學習任務的，就成了學困生。其實他們不是智力有問題，僅僅是速度跟不上而已。
（四）情感態(tài)度價值觀因素
有些學生是因為跟老師或同學的關系不好而討厭某一門學科，于是成了學困生。有些學生認為數(shù)學沒有用而對數(shù)學提不起興趣，造成學習態(tài)度的消極和學習效率低下。有些學生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。
（五）評價的偏差
有一些學困生不是因為智力缺陷，也不是認知速度太慢等原因，而是因為評價出現(xiàn)了偏差。（六）學優(yōu)生也有學困的時候研究學困生的學習問題有利于面向全體學生的教學，包括面向學優(yōu)生。學困生和學優(yōu)生之間并沒有一條清晰可見的界限，那些嚴重偏科的學生，他們就是某一科的學優(yōu)生卻是另一科的學困生。學優(yōu)生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對學困生我們能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點并給予表揚，對學優(yōu)生我們卻會對他們的短板缺乏發(fā)現(xiàn)和重視。
二、怎樣提高學困生的數(shù)學成績
（一）培養(yǎng)興趣
興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數(shù)學史、講奇異的解法、講數(shù)學的各種美、講數(shù)學的廣泛應用等等，用這些來增強學生的興趣，對大部分的困難學生幾乎無用。一個人要熱愛某樣東西，首先要對它有足夠的了解，也就是要具備關于它的知識，如果沒有關于它的足夠知識你是不可能喜歡的。其次要能從這個東西那里獲得愉快的體驗。對于數(shù)學而言，學困生在知識上和愉快體驗上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數(shù)學知識和數(shù)學技能，并在學數(shù)學、用數(shù)學的過程中獲得成就感。
（二）站在學生的角度看問題
有效的數(shù)學教學應該立足于學生的數(shù)學現(xiàn)實，高效的數(shù)學教學必是在學生的最近發(fā)展區(qū)上實現(xiàn)知識的生成或重組。學困生的數(shù)學現(xiàn)實水平低于班級平均，最近發(fā)展區(qū)落后于班級平均。這是大班教學必然要面對的矛盾，無法避免。因此老師多站在學困生的角度上看問題，而不是站在自己的角度或者優(yōu)等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識不到這一點，則不僅會造成教與學的脫節(jié)，還會造成師生關系的緊張。
（三）讓學生獲得數(shù)學體驗
什么樣的知識是最鮮活的知識？當然是學生自己得出來的知識。所以，只要有可能我們就應當給學生提供一個實踐的環(huán)境，讓他們自己獲取知識。2011年修訂版新課標明確把三基擴充為四基，即在“基礎知識、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數(shù)學活動經(jīng)驗”。雖然對于第四基還存在爭議，但是如果把“經(jīng)驗”與“活動”緊密結合，把“經(jīng)驗”與“體驗”聯(lián)系起來，估計反對的人不會太多。他們反對的是“經(jīng)驗數(shù)學”而不是“數(shù)學經(jīng)驗”，更不是活動以及體驗。從觀察來看，越聰明的學生接手別人給的知識越快，學困生正相反。越是學習困難的學生，越需要從自己的體驗中感受知識。但是他們的體驗、感受需要老師的強力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動意識。
（四）加強記憶
并不是所有的知識都有機會讓我們去感悟，也不是有了機會就能感悟出來，特別是在短時間內。對這類知識，通過老師或者教材告知學生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時記憶就成為學生最重要的學習手段。即使是經(jīng)過學生活動而自己感悟出來的知識，在知識形成以后也必須讓他們加強記憶。我認為，記憶是一切學習的基礎。理解性記憶、系統(tǒng)性記憶、聯(lián)想性記憶、形象記憶、動作記憶等，都是心理學上認可的科學記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時，把這些科學的記憶法統(tǒng)統(tǒng)否定掉。
三、反思
綜上所述，學習困難生的出現(xiàn)既有學生個人的因素，也有外界的因素，這兩個因素都是客觀的。還有兩個主觀因素是我們不能忽視的，那就是學生的主觀因素和老師的主觀因素。
參考文獻：
［1］劉云紅.現(xiàn)代教育觀念的主要內涵［J］.江蘇高教，2001（4）.
［2］王榕安.在新課程理念下如何大面積提高學困生的數(shù)學成績［J］.課外閱讀旬刊，2012（5）:105.
作者：王曉萍 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校
