現(xiàn)代教育地理教學(xué)研究

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一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的興趣

區(qū)域地理內(nèi)容涉及的范圍廣泛,包羅世界各地、各民族,有眾多的地名、地理事物。由于時(shí)間和資金的問(wèn)題,不可能學(xué)到什么地方,就去到當(dāng)?shù)赜H身體驗(yàn)。因而單憑教材和地圖冊(cè),學(xué)生覺(jué)得知識(shí)還是抽象的,有時(shí)還因國(guó)外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向,從而害怕學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過(guò)電腦播放一些該國(guó)家或地方的資料,讓學(xué)生感受那里的風(fēng)土人情,名勝古跡,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而把抽象的知識(shí)感性化,讓學(xué)生容易理解和掌握該知識(shí)。如:講《非洲》一節(jié)時(shí),我在新課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一組最能體現(xiàn)非洲特色的圖片,諸如乞力馬扎羅山、在大草原奔跑角馬、黑人部落等,并配以非洲音樂(lè),當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室,悠揚(yáng)的音樂(lè)、悅耳的歌聲、美麗的畫(huà)面,一方面給學(xué)生以美的享受,另一方面又可以把學(xué)生分散的心下子集中到課堂中來(lái),很快地融入課堂教學(xué)所創(chuàng)造的情境中去。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),更利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力

區(qū)域地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上,并能在空白填充圖上填寫(xiě)出來(lái)。現(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個(gè)地點(diǎn),做到點(diǎn)面結(jié)合,便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。如講到《東南亞時(shí)》,首先顯示一幅世界地圖、然后點(diǎn)擊東南亞的位置,圖上出現(xiàn)使東南亞在世界的位置及其范圍,讓學(xué)生一目了然,突出東南亞位于兩洲兩洋之間,再點(diǎn)擊放大突出馬六甲海峽,隨時(shí)轉(zhuǎn)移地圖突出馬六甲海峽在波斯灣與日本之間搭起日本“海上生命線”,使學(xué)生更好理解馬六甲海峽作為世界重要咽喉要道。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),加大課堂密度,提高教學(xué)有效性

區(qū)域地理知識(shí)涉及面廣,有很多理論性的知識(shí),學(xué)生難于掌握,抽象性知識(shí)也不少,容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感,從而對(duì)地理課不感興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)極其不利。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入地理課堂進(jìn)行教學(xué),通過(guò)制作地理教學(xué)軟件,使講授的知識(shí)具有動(dòng)態(tài)感,圖文并茂,加大課堂密度,提高教學(xué)有效性。學(xué)生不必十分精通計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件即可獲取大量地理知識(shí),這對(duì)地理教學(xué)是非常有幫助的。例如,在講世界氣候類型的分布時(shí),由于氣候類型的分布范圍比較復(fù)雜,可以用不同顏色閃爍來(lái)逐一展示十種氣候類型的分布范圍,同時(shí)顯示各種氣候類型的名稱。這樣,學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)掌握十種氣候類型的大致分布。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué),可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn),有時(shí)單靠老師講解,學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力,而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬演示,用定格、拉近、加快、放慢、閃動(dòng)、語(yǔ)言提示等動(dòng)感手段,根據(jù)需要把每一個(gè)過(guò)程或瞬間的各種情況展示得一清二楚并用加以重復(fù),既形象又快捷,大大縮短了學(xué)生對(duì)抽象地理原理的艱難認(rèn)識(shí)旅程,從而突破教學(xué)難點(diǎn),達(dá)到好的教學(xué)效果。例如:在介紹地形對(duì)北美氣候的影響時(shí),它既是這一課的重點(diǎn),又是這一課的難點(diǎn)。先制作一張將北美的用閃動(dòng)西風(fēng)帶疊加在北冰洋北美地形圖,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):北美的西風(fēng)帶跨度很大。接著,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn):由于閃動(dòng)北美地形呈南北三個(gè)縱列帶分布,當(dāng)西風(fēng)帶來(lái)太平洋暖濕氣流時(shí),受到北美西側(cè)科迪勒拉山系的阻擋,太平洋的水汽難以進(jìn)入北美大陸。而縱貫?zāi)媳钡闹胁科皆阌诙緩?qiáng)烈的極地冷空氣長(zhǎng)驅(qū)南下和夏季暖濕空氣的北上。這一過(guò)程中,教師適時(shí),提出一系列思考題,把學(xué)生引入思維的境地,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后集體討論解決。然后再舉一反三提出其他地區(qū)氣候形成的原因。經(jīng)過(guò)這些過(guò)程,學(xué)生積極思考,解決問(wèn)題的能力會(huì)進(jìn)一步提高。當(dāng)然,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教育教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)越來(lái)越廣泛,發(fā)揮現(xiàn)代教育在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),關(guān)鍵是教師如何設(shè)計(jì)教學(xué),以發(fā)揮現(xiàn)代教育的最佳效益。在這一方面,希望與廣大同仁來(lái)共同研究、探討,使現(xiàn)代技術(shù)的利用也能走出一條“高效、高標(biāo)、優(yōu)質(zhì)”的道路來(lái)。