微課在現代教育技術專業教學的應用

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摘要：微課因其“簡短、主題突出、形式多樣”等特點，順應了時代發展的需要，深受廣大師生的喜愛。文章著重論述了在現代教育技術課程中運用微課教學的方法，并對其進行了開發，希望能把它和現代教育技術專業的課堂教學相結合，從而對課堂教學起到很好的促進作用。

關鍵詞：微課;現代教育技術;教學改革;應用策略

微課是一種新型的教學方式，具有教學時間短、內容少、資源容量小、內容突出具體、反饋及時、針對性強等特點，疫情期間很多學校都在使用并且很受歡迎。它以信息技術為媒介，改變了傳統的授課方式，教學更加靈活，教學效果也得到提升。

1微課的含義及特點

1.1“微課"概念的界定

在“微課”這一概念尚未出現以前，短小的微視頻就已存在，例如現在流行的抖音、嗶站、快手等。微課視頻時長一般為15分鐘，具有完整的教學流程，便于學習者下載學習。“微課”是美國資深教育設計師于2009年3月發起的，并將其運用到教學中，收到了良好的效果，此后，又推出了一種面向各個領域、各個年齡段學生的“微視頻”，讓不同的學習者可以通過微視頻學習，實現在線學習、移動學習等學習的新方式。與此同時，國內“微課”也快速發展，不同學者對微課的定義各有其看法，國內“微課”之父胡鐵生在其《微課的內涵理解和教學設計方法》中提出，“微課”是微型課程的縮寫，它是用微小的教學視頻錄像作為主要承載體，設計開發了一種支持多種學習方式的新型網絡視頻課程，該課程是基于某一學科的知識點或教學目標而設計開發的。“微型課堂”旨在解釋某些知識點，使用在線短片作為載體。第一屆全國大學生微課堂競賽的官方文件指出，“微課”是以錄像為主要載體，記錄教師在教學過程中所進行的一系列短而完整的教學活動。微格課程以它的短小、鮮明的主題、形式多樣等特點，適應了當代大學生認知心理學的研究。更好地促進學生的學習效率。

1.2微課的特點

1.2.1時間短。從心理學的角度來看，普通成年人的注意力集中時間在10分鐘左右，所以最適合的微課時長是5到15分鐘。現在的大學生特別追捧電子產品，大學生們的思維方式和學習方式受超鏈接和可視化的影響，往往選擇從比視覺信息更直觀、更簡單、更直觀的網上獲取所需的知識。10分鐘的微課，與現今社會的快節奏閱讀模式相吻合，可以讓學生在自己的零碎時間里，迅速地了解并掌握自己所需要的知識，從而實現“擠出時間”的學習。1.2.2內容集中。微課的目的是強調特定的知識點，或體現特定的教學內容，集中問題，突出主題，針對性強。知識點較少，可以減少學生學習上的挫折感，降低心理預期，目標明確，主題從多個方面展開，從簡單到復雜，逐步深入，讓學生的學習過程輕松愉快。1.2.3容量小。隨著信息技術、網絡技術、通訊技術的飛速發展，高校網絡環境日趨成熟，移動智能終端的應用也日益廣泛，學生們在日常生活中也會接觸到MP4、手機、平板電腦等各類數碼產品。大學里的課程相對來說更自由，自己支配的時間很多，如果在課堂里沒有跟上老師的節奏，也可以利用手機等數碼產品來進行微課的學習及鞏固。微課的視頻格式是一種能夠在網上實時播放的流媒體格式，具有體積小、存取速度快、下載方便等特點，教師和學生還可以通過自己的終端實現在線互動，提高教師的教學效率。

2現代教育技術專業教學中存在的問題

現代教育技術專業是一門實踐性很強的專業，旨在提升學習者的信息素養能力和教育技術應用能力。但在目前的教學中由于缺乏創新的教學設計，學生的學習興趣和積極性不高。

2.1課時少,內容多,任務大

現代教育技術專業的教學課時相對比較少，再加上實踐課只在課堂上僅有的時間內掌握所學技能有點困難［4］。教師的教學任務變得很重，而專科學生的實際操作能力相對較弱，根據相關調查，學生在進入大學之前，盡管接觸了電腦，但在他們看來，電腦更像是一種娛樂工具，用于游戲消遣的時間比較多。而在學校里，學生的學習能力也是高低不等的，例如在高中時期接觸過信息技術的學生，他們對于微課的接受程度要更高，上課學習也更易進入學習狀態，可有一部分學生，他們的高中信息技術課只是流于形式，并沒有教授到他們專業的知識，在課程教學中，教師很難做到因材施教。許多學生由于學習能力不強，兩節上機課最多只能做一個小課題，一星期最多四個課時，課時的前后間隔太久，以前學到的知識很容易被遺忘。

2.2知識點之間層進，相互聯系復雜

現代教育技術專業的課程改革要從傳統的教師講授模式向項目教學法的模式進行轉換。每個項目之間的知識點都是互相關聯的，比如在教師講解PPT動畫設計中觸發器是如何運用的，首先要讓學生對動畫設計有一個基本的理解，然后再去理解觸發器的概念，較多學生在動畫設計還沒有完全掌握的時候，課程就推著他們去學習觸發器的知識點，這讓學生的學習格外吃力，而“微課”的興起，極大地緩解了以上問題。目前，現代教育技術專業的課程改革，讓教師將現代教育技術課程中的單位知識點做成微課的形式，簡單實用，讓學生可以隨時隨地有目的地進行學習，還可以利用微課補充困難生沒有接觸到的相應知識［5］，而且，學生還可以將微課進行下載和儲存，以便將來反復使用。

3現代教育技術專業課程中微課的開發

為了適應學生個性化、自主化的學習需要，豐富、實用的微課教學資源顯得尤為必要。學生是微課的服務對象，因此，應充分考慮學習者對規律的理解，充分發揮微小課程教學的優勢。在現代教育技術專業課程中，微課的主要表現形式為以下幾種：

3.1教師講授形式

在現代教育技術專業的這些專業課程中，掌握理論知識，特別是分析重點和難點，更適合于教師的課堂教學。生動、巧妙的多媒體教學以及多媒體課件的輔助，使學生能夠感受到了一種親切的感覺，營造了一種輕松愉快的學習氣氛。不同于常規教學模式，考慮到微課視頻的節奏較快，且知識點較為集中，教師在解讀核心知識點的時候要注意把握好重點，充分結合微課視頻中的內容進行解讀。同時，教師還需要提前熟悉微課視頻的內容，以時間為節點，自由切換，積極和學生展開互動，圍繞微課視頻中的內容進行探討，確保學生對相關技術手段產生足夠的理解。同時，在教學中，要注意利用提問和創設懸念來幫助學生積極參與學習。

3.2操作示范形式

在實踐教學中，可以通過微課為學生提供標準的操作演示，例如電腦軟件的操作、多媒體的運用等。若作業流程較為復雜，可以重新劃分。例如，在“多媒體教室應用”中，可以將教學內容分成課前準備、課上操作、課后總結三個部分，這樣可以讓學生在課后更有彈性地進行學習。軟件操作類微課可以用錄屏軟件直接進行屏幕錄制，比如如何對網頁進行字體的設置和頁面的設置等等知識點教學，就可以直接用這個軟件對這個教學過程記錄下來，額外加上教師的講解。針對操作界面中字體過小造成的文本不清楚等問題，可以通過在關鍵幀上進行放大，使教學內容得到更好的呈現。

3.3媒體演示形式

對枯燥、難懂的知識內容的教學，可以運用圖片、聲音、動畫、PPT等方式靈活地改變教學方式。例如，在講解“獲取圖像的方式”這一知識點時，教師若用平鋪直敘的方式來介紹不同的教學方式，會使學生產生一種枯燥、僵硬的感覺，容易造成學生學習時心不在焉。這個時候，就可以將教學內容精簡、精煉，比如設計“獲得圖片的十種方式”的微課視頻，讓學生產生學習興趣，再用動畫的方式來展示并探索完成任務的方法。

3.4教學范例形式

對某些原理或是規律的知識點，教師可以通過范教育教學例式微課來進行教學講解。例如，在講解“多媒體課件的性質”時，教師可以從各個專業中挑選出一些優秀的經典課件，對其進行分析，從而達到從個別到一般、從具體到抽象的認識和把握普遍性的規律、原理，使學生更易于接受。

3.5學習活動形式

針對教學實踐或是能引發學生認知矛盾的問題或個案，可將學生的實踐活動或師生間的討論交流進行拍攝，從而達到觀看者也能感同身受的效果。可見，在我們真正開發制作微課的時候，要通過表現主題的要求，靈活地結合起來所有可以的形式，以達到更好的展示效果。

4微課在現代教育技術課程中的應用

4.1利用微課，激發學生學習興趣

大學生的學習動機比較復雜，職業動機也比較明顯。學生們都想把自己的知識運用到實踐中去，所以教師可以把一些社會、生活、科技發展的真實案例做成微課視頻，使其發揮一個知識引導的作用，把它作為一個知識點的預告片，或穿插在教學中，就可以把學生帶到知識學習的最前端，引起他們的好奇心。當然，在觀看了微課之后，教師要適時地穿針引線，組織討論，促進學生的知識消化吸收。在教學中，多媒體展示式微型課程也是最流行的一種形式，它的故事以及夸張的動畫常常使學生在快樂的時候記住他們學到的東西。例如，在“進化媒體”教學中，教師可以使用動畫來展示各種媒體在不同時期的表現形式，古代的人用繩結來記錄資訊，石器時代的人用刻石，而到了戰國時期的人用制作的竹簡。

4.2利用微課，滿足不同水平學習者的需求

在我國基礎教育新課程標準下，信息化技術課程已成為我國高校普遍開展的一項重要內容［1］。但是，由于各個學校對信息技術課程的重視程度不同，因此，不同院校的學生在使用信息技術的過程中表現出了很大的差別。此外，不同學科的學生在學習過程中所掌握的知識和技能也不盡相同，因此，教師在課堂上采用統一的教學方式，很難適應不同層次的學習者。在教學過程中，可以將部分知識點，例如軟件的操作，按照難度和層級進行分解，每個知識點都包含了操作說明和錯誤練習，并制成相應的微課，使學習者能夠根據自己的需要，選擇適合自己的教學內容，并在課堂上進行自主學習。

4.3利用微課，擴展學生學習內容

現代教育技術專業的教學內容非常龐大，要求學生掌握大量的理論、技術和技能，尤其是其中許多知識點具有較強的實踐性，在教學時間的限制下，教師只能實現簡單的表面的講解，很難使學生系統、深入的了解每一個知識點。微型課程的主題一般較少，能涵蓋本所有的課程知識，甚至可以擴展，也可能包括一些無法在課堂上解釋的問題，或者是要深入探究的問題［2］。在較短的時間里，學生可以自由地選擇題目，并獲得更全面的知識。

4.4利用微課，幫助學生答疑

教師可以根據學生在課堂上所遇到的難題和重點題目，制作成微課，供學生學習使用［3］。在教學過程中，通過跳轉、快進、回放等功能，反復觀看不懂的內容，利用微課進行教學講解。微課具有知識高度集中、內容豐富、形式多樣、實用性強等優點，對現代教育技術課程的教學起到了推動作用。當然，錄像缺少現場氛圍，會讓學生有一種孤立感，而且由于視頻是事先準備好的，不能對臨時問題進行動態解答。要把微課和課堂教學相結合，將其作為一種有效的輔助手段。在解析教學難點時，教師應當帶入真實情景，幫助學生產生更加直觀的理解和認知。隨著時代的進步，微課在現代教育技術專業教學方面的影響越來越大。教師要把握好微課的運用，將微課教學與課堂教學有機結合在一起，進而促進現代教育技術專業教學效率的提高。

參考文獻

［1］周玉潔.微課在高校教學改革中的應用研究［J］.當代教育實踐與教學研究（電子刊）,2018(007):734.

［2］張應龍.微課在高校教學改革中的應用與探索［J］.科技風,2018(012):56-56.

［3］高霞,趙戰興.高校數學教學中“微課”模式的運用探討［J］.讀天下,2016(9):1.

［4］余航.高校數學教學中微課的應用探討［J］.科技視界,2021(29):2.

［5］彭才望,趙素波.基于“互聯網+”的高校微課發展策略研究［J］.河北農業大學學報:農林教育版,2016,18(006):10-13.

作者:王芳 單位:拉薩師范高等專科學校