現代教育下大學英語多模態教學探析

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摘要：最近幾年，互聯網和多媒體技術的快速發展持續促進外語教學朝著現代化教育的方向發展，大學英語教學仍然需要面對學生學習動機不強和啞巴式的英語教學挑戰。本文基于多模態話語理論的角度進行分析，并且基于當前課堂教學實踐，分析怎樣可行有效地運用語言和圖像以及聲音和視頻等多種不同的模態符號，合理地完成教學空間的規劃，讓教學活動與教學策略得到優化，充分將學生使用視覺和聽覺以及觸覺等多種感覺被充分地調動起來，提升學生的學習興趣與學生在課堂上的參與度與語言輸出，進一步強化英語教學的效果。

關鍵詞：多模態；英語；教學策略

在教育事業持續發展變革的21世紀，教學無論是在資源亦或是在教學內容上都發生了很大的變化。教學形式也從傳統形式朝著現代化的發展形勢變化，同時在當前現代化教學模式和信息技術的有效融入下，學生在學習上的成績得到了極大程度的提升，教學成績有了明顯的改善，這種方式滿足了學生在教育上的具體需求。目前，在當前高職教育過程中，為了將學生在學習上的積極性和主動性激發到極致，多模態教學形式還是獲得了普遍的使用，其充分地展示出了學生在教學上的主體地位，并且與當前新課改的目標相契合。基于此，本文針對大學英語多模態教學形式的建立策略進行相關的分析和總結。

一、多模態教學的特點

（一）使用多種形式去完成英語學習

多模態教學突破了傳統課里在教學上的制約，讓學生可以使用多種不同的方式去完成學習，并且多模態教學和當前新課標提出的將學生作為教學根本的生本理念相契合，注重的是學生個體的學習。采取多種不同的教學形式可以讓教學的成效得到提升，使用多模態教學可以讓學生通過多元化的教學方式尋找到一個能夠提升學習成效的方式[1]。

（二）改變學生在課堂中的地位

在當前高職進行教學的同時，比較重要的是讓學生在進行學習的同時能夠形成一種非常良好的習慣，通過這樣的方式讓學生能夠尋找到適合自身的學習方式，這對于未來學生自身的成長會起到非常大的幫助[2]。在當前大學英語課堂教學過程中使用多模態的教學形式不僅讓學生在課堂學習過程中的地位發生變化，并在興趣的引導下還能夠不斷地提升學生在當前課堂學習上的效率，在這樣的一個過程里也可以讓學生自身的思考能力得到提升。

（三）激發學生學習英語的愿望

一種語言的學習并不是僅僅依靠于在課堂上進行的讀或者寫就可以完成的，其中比較重要的一點是可以為學生締造一個良好的語言學習環境。多模態教學形式主要是使用多種不同的方式去提升學生的學習效率[3]。最終的目的主要是為學生打造一個合理的語言環境，學生置身在這樣的一個語言環境里才可以真正地提高語言學習的欲望，在不斷提升英語教學質量的同時還能夠有效地推進學生自身的成長與發展。

二、大學英語教學當前的形式

（一）學生英語基礎較差

高職學校學生彼此之間英語水平存在較大的差別，同時學生整體在進行英語學習的基礎水平上都比較低，這是因為高職學生在主觀意識上進行英語學習的興趣比較低，缺乏進行英語學習的積極性和主動性，主要原因是其覺得英語這一學科不但難學同時還比較生澀難懂，針對應對教師在課堂上進行的講解經常處在一種完成聽不懂的狀態。此外還有一些學生自身的外語基礎為其他的小語種，這部分問題出現的原因都是當前大學英語教學所需要面對的問題。

（二）學生缺少對學習的主觀能動性

通常高職院校的學生在學習上缺少自主意識，和中學時期對比，因為教師對其給予的約束力比較強，在當前高職院校里，學生比較容易迷失并且放任自己，在學習上并不能夠完全地嚴格要求，導致學習的成績低下，長此以往會出現厭學和棄學的心理情況，這些問題的出現都是因為學生在學習上缺少主觀能動性。

（三）大學英語考核模式太過單一

當前一些高職院校進行英語學習的成績考核模式主要是以期末的考試成績作為主要的形式，同時因為考試的形式較為單一，學生經常只注重成績，平日忽視了學習素養的提升和英語能力的提高，而如果想要進行好英語的學習就需要合理地掌握聽和說、寫與讀等多個方面，從而完成全方位的發展，這樣才可以切實地完成英語學科知識的掌握，只注重成績的這一學習形式和學習習慣不利于學生未來的整體發展。（四）陳舊的教學模式當前一些高職院校英語教學的模式，太過傳統枯燥，授課的方式比較單一，針對將課本信息作為主體和教師作為教學的主體，忽略了教師和學生之間的互動，這樣導致教師不能夠合理地掌握學生實際的需求和知識掌握的程度，忽略了學生試聽讀寫能力上的培養，這樣的一種情況也使得學生在英語學科知識學習上喪失興趣。

三、多模態教學當前的使用方式

（一）使用多模態教學完成學習成果的鞏固

按照相關研究人員提出記憶遺忘曲線我們可以明確的是，人們一定要通過不斷地完成對知識深化記憶，才可以讓學生在學習知識的時候能夠記得更加牢固，對于當前大學英語課程的教學來講，在課堂學習的知識假如無法及時在課后進行復習，那么學習的效率則會有一定程度的降低[4]。在以往教學過程中針對英語知識進行的復習通常只是依賴于讀背的方式去完成，其本身無法起到一種非常理想的復習效果，并且無意義的記憶保存時間并不是十分的持久，教師需要使用多模態教學的方式將一些沒有意義的知識轉變為更加具有意義的記憶。例如，讓學生使用聯想的方式深化英語單詞讀音上的記憶，并且在對記憶進行提取的時候也能夠快速地完成記憶，這樣的一種教學方式能夠讓學生學習到的知識得到鞏固從而獲得一個良好的學習。例如在進行單詞“shine”學習的時候教師可以通過讓學生按照單詞實際的意思或者是選擇對于讀音完成聯想的方式去完成教學，“shine”本身具有發光和照耀以及反光和將……照耀的意思，學生簡單使用單詞的解釋就能夠將這一詞匯和太陽聯想到一起，太陽本身就能夠發出耀眼的光芒，并且太陽散發出的光芒也能夠讓人體會到一種十分酷熱的感受，因此學生在完成單詞記憶的過程中很容易就會將其與太陽聯想到一起，從而也能夠比較直接地聯想到單詞包含的意思，通過對太陽進行描述的過程中還可以將其與單詞的讀音聯想到一起[5]。聯想法在執行的同時可以將學生在課堂上學習的興趣充分地調動起來，并且也可以讓學生在單詞記憶上更加地深入。聯想法主要是將原本較為枯燥的知識與一些具有意義的事物聯系在一起，其可以快速地突破學生在進行英語學習上的恐懼，使得學生能夠非常熟練地完成英語這一課程知識的掌握。所以使用多模態教學的方式可以讓學生快速地處理掉英語學習過程里出現的問題，使得傳統的教學形式產生改變，這種教學方式可以非常高效并且十分熟練地完成英語課程的掌握，降低學生在英語學習時出現的負擔。

（二）多模態教學可以提升學生的學習能力

針對很多學生來講，學習英語的難度相對較大，英語和漢語學習之間也存在很大不同，因此不可以使用中國人固有的思維去完成英語的學習。如果想要學習好英語一定要改變原本的思維，這樣在很大程度上才可以真正的提升學生進行英語學習的能力。為了讓學生能夠更好地完成英語的學習，能夠使用多模態教學的方式，為學習提供一個更好學習英語的教學平臺。如果想要更好地學習英語，聽和說，讀與寫，這幾點內容都是不可或缺的。在以往課堂教學過程中，教師經常注重的是學生在英語學習中的讀與寫，針對英語學習中的聽和說卻很少顧及，這樣的一種情況就出現了很多學生在張口說英語上存在難度，在進行英文短文閱讀上經常會暴露出自身的短板，因此在英語教學的課堂中使用多模態的教學方式運用全英式教學方式，能夠讓學生在口語表達與英語聽力上的能力得到提升。學生遇到一些難于理解的問題則可以對老師進行提問，通過持續的練習，可以讓學生自身的英語聽力能力得到提升。教師在課堂上還需要鼓勵學生使用英語去回答問題，學生在使用英語回答相關問題的同時，無疑是針對自身學習知識進行的一種內部消化過程，學生自身的表達能力獲得鍛煉的過程中，能夠讓學生建立其屬于自己的知識體系。使用多模態教學幫助學生通過多種不同的途徑去完成對英語知識的學習和掌握，對學生的英語學習方式可以起到一種積極的推動作用，并且也可以讓英語成績得到全面的提升，對學生日后可以熟練地使用英語有著非常積極的促進作用。所以在教學課堂過程中使用多模態的教學方式，能夠讓學生從多種不同的途徑去掌握英語，并且在進行學習的同時讓學生自身的能力獲得持續的提高，讓學生在課堂教學過程中學習到更多有用的知識。

（三）在教案設計中靈活使用多模態教學

多模態教學其本身需要一個比較系統化的教學形式，對于當前課堂上涉及的每一個環節的設計，教師都需要挑選適宜的模態教學方式，只有這樣才能夠獲得一種非常理想的教學效果，教師可以十分熟練的使用多模態教學形式。首先要求教師具備豐富多樣的教學閱歷，其次是讓其可以非常熟練地對本章節涉及的內容加以掌握，這樣才可以在日常的教學過程中熟練地完成多模態教學方法的使用。在課堂教學過程中運用多模態教學的時間十分有限，為了可以在較短的時間中能夠獲得非常理想的教學效果，要求教師在授課之間合理地進行教學內容的設計。教案在進行設計的同時還需要涉及每一部分能夠使用到的多模態教學方式。除此之外，其還包含英語學習涉及的聽和說、讀與寫等幾個層面。例如在進行單詞學習的過程中教師需要側重學生在讀寫上的發音，能夠使用口述的形式讓學生了解到什么是準確的發音，或者選擇小組交流的形式去完成對學生發音的糾正。在進行句式學習的時候，教師需要盡可能地對學生當前掌握情況給予關注，可以讓學生使用這一句式去完成造句，在這一基礎上讓學生通過熟練地使用去完成學習記憶的深化。為了完成對學生學習情況的掌握，教師還可以使用情景教學方式去完成對學生的檢驗，例如在對食物相關知識的學習和對文章里產生的句式加以掌握之后，教師可以在教學中去進行情景的創設，模擬學生進入西餐廳用餐，通過這種情景的創設讓學生運用當前已經學習過的知識去和餐廳中的服務員完成對話，最后完成點餐和評價菜品以及最后結款的整個過程。采取這樣的方式去完成教學情景的有效創設，可以讓學生在生動有趣的教學環境中完成所學的知識復習，也可以通過這樣的方式讓學生自身的口語表達能力得到鍛煉。所以如果想要多模態教學可以非常熟練地使用在英語教學的課堂中，教師在課前進行教學之前就需要完成課前設計，課前的設計可以讓教師教學更加有目的，并且也能夠讓學生在課堂上的行為得到提升，可以讓學生依照教師進行設計的節奏去完成相關章節內容的學習。

四、結束語

在當代大學英語教學過程中，教師需要按照教學目標與教學相關內容，靈活挑選適宜的模態符號組合策略去進行相關的教學活動，可以推進意義建構，完成話語交際的目的。但是需要確認的是，大學英語教學里的多模態符號并不是多就是好的，需要按照教學的相關內容和具體的目標以及教學手段從整體去進行考量，減少一些無意義的模態，通過這樣的一種輔助性模態的設計，極大限度地引起學生在學習上的注意力，有效加強學生意義的建立，將學生學習的興趣與動力激發起來，強化教學效果。在科技不斷革新的今天，人工智能和虛擬現實，以及強化現實與互聯網大數據等新技術的發展都為大學英語多模態教學的設計和研究明確了發展的方向，同時最終可能會變成新的研究側重點。

參考文獻：

[1]胡繼文.多模態詞匯教學模式在高職醫護專業學生英語詞匯教學中的應用[J].海外英語(下),2019(9):59-60.

[2]甄珍.多模態教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].牡丹江大學學報,2019,28(7):135-137.

[3]劉玥.多模態教學模式在大學英語教學中的應用[J].南方農機,2018,49(20):219-220.

[4]黃晶偉.多模態教學模式在大學英語教學中的應用[J].黑龍江科學,2019(20):88-89

[5]何金,李偉.多模態理論指導下的大學英語詞匯教學特點淺析[J].遼寧師專學報(社會科學版),2017(4):46-47.

作者:朱惠陽 單位:湖北科技學院