談機械制造工藝教學改革與優(yōu)化

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摘要：國務(wù)院總理在《2018年國務(wù)院政府工作報告》中指出，創(chuàng)新是增強綜合競爭力的重要途徑。而中職學校是向社會輸送應(yīng)用實踐型人才的重要渠道之一。這就需要中職學校加強在教育方面的改革與發(fā)展，為社會培養(yǎng)符合新時代需求的應(yīng)用實踐型人才。鑒于傳統(tǒng)教育模式下的學生處于被動接受知識狀態(tài)，其自主學習與實踐能力很難得到有效的培養(yǎng)，影響了其專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，所以對機械專業(yè)教育教學模式進行改革十分有必要。本文立足機械制造工藝基礎(chǔ)課程，對機械專業(yè)教育教學有效改革與優(yōu)化進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：機械制造工藝；教學改革；優(yōu)化策略

1中職機械制造工藝教學現(xiàn)狀分析

1.1教學形式單一化

在目前的中職機械制造工藝教學實踐中，諸多教師采取的教學方式仍以傳授式為主，通過直接講授機械相關(guān)理論知識，在一定程度上加快了教學進度，卻難以讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握，再加上機械制造中存在較多抽象化概念，學生很難直接理解。此外，在單一的理論教學環(huán)境下，學生往往難以將理論運用到未來的工作實踐中，動手能力不足。

1.2對能力培養(yǎng)缺乏重視

在機械制造工藝課程中，涉及到專業(yè)制造知識較多，僅局限于理論知識的傳授無法完全實現(xiàn)課程教育目標。為了讓學生掌握機械制造的工藝，教師應(yīng)將重點放在理論和實踐教學時間分配上。但是，依據(jù)目前調(diào)研實際來看，受到教育條件、教育理念等方面限制，教師對學生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，更側(cè)重學生對課本知識的理解與掌握，學生很難將教材內(nèi)容與機械制造工藝聯(lián)系起來，以至于學生的實踐探索能力、動手能力、獨立處理問題能力得不到有效鍛煉，學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

1.3考核方式不科學

從客觀角度來看，諸多學校與教師在機械制造工藝課程中仍采取卷面考核的方式，這種單一化的考核評價方式使得學生僅重視最終的考評成績，忽略了課程學習中重難點知識的總結(jié)與掌握，更多學生選擇在考前依據(jù)教師所劃重點進行突擊式復(fù)習，對日常學習任務(wù)的完成不夠用心，以至于他們對理論知識把握的不夠全面。

2機械制造工藝教學改革與優(yōu)化探討

2.1實施任務(wù)驅(qū)動教學，培養(yǎng)綜合能力

教師要認識到職業(yè)教育的核心任務(wù)，注重學生在教育教學活動中獲得與實際工作相關(guān)的內(nèi)容與能力。而任務(wù)驅(qū)動式恰好能夠兼顧理論與實訓教學任務(wù)，教師可在圍繞實際工作內(nèi)容為任務(wù)教學中心，讓學生在教師的指導下了解相關(guān)機械制造工藝理論與實際，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體性地位。在講解機械制造工藝基礎(chǔ)課程時，教師要引導學生了解與掌握多種學生加工方式方法，更要關(guān)注學生分析能力與動手能力的培養(yǎng)，使得學生能將理論知識與實際零件的加工與生產(chǎn)相聯(lián)系，增強其動手能力。在開展任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教師可將合作學習與任務(wù)驅(qū)動教學相結(jié)合，合理的劃分2-4人學習小組，讓學生數(shù)量能夠與學校實驗設(shè)備情況與零件加工任務(wù)數(shù)量相符合。例如，在進行軸套類加工教學中，教師要先根據(jù)現(xiàn)有的教學設(shè)備進行資源的合理分配，讓每個小組的學生都能參與到理論與實踐教學中，調(diào)動起學生的學習積極性。在講解新知識時，教師要選擇類似偏心軸、方箱體、導套等典型工件，讓學生們以小組為單位，討論這一典型工件所需要運用的加工方式，所用的機床類型有哪些等問題，通過布置討論任務(wù)，學生在課堂中的注意力轉(zhuǎn)移到表面加工方法的選擇上。其后，教師要密切關(guān)注各個小組的討論情況，幫助學生們了解各種加工方法的選擇原理，掌握各種表面加工方法的相關(guān)加工特點。在此基礎(chǔ)上，教師要圍繞工件加工路線展開教學與指導，教會學生們結(jié)合工件的材料、結(jié)構(gòu)、性能、余量和表面粗糙度，選擇最佳的加工方式，使得學生們?nèi)胬斫馀c掌握表面加工方法。

2.2融入現(xiàn)代教育技術(shù)，開展實訓教學

為了全面提高學生對機械制造工藝的學習能力，教師應(yīng)當將現(xiàn)代教育方法融入到理論與實訓教學中。通過制作與播放多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)端實驗視頻等資源，使得課堂教學內(nèi)容更具生動性與直觀性，以現(xiàn)代化信息技術(shù)教學手段，啟發(fā)學生思維，使得枯燥、單調(diào)的理論知識轉(zhuǎn)化為易于學生理解的信息語言和符號，有助于引導學生將理論與實踐有效融合。在機械制造工藝教學中，教師要在學生掌握扎實理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學生動手操作能力的鍛煉與培養(yǎng)，讓更多學生熟悉金屬零件的加工環(huán)節(jié)、注意事項。在播放實驗指導視頻的前提下，教師設(shè)定好分組實訓任務(wù)，讓學生逐步掌握加工單個零部件的能力，這時教師應(yīng)當給予學生加工手段上的指導，教會學生如何辨別加工零件的結(jié)構(gòu)，組織學生通過小組討論與總結(jié)的方式選擇最佳的加工手段。在學習小組分工學習與操作的過程中，教師要確定好每個小組長，賦予其監(jiān)督組員的任務(wù)，督促每一名學生都能夠落實生產(chǎn)責任，真正體現(xiàn)學生在實訓教學中的主人翁地位。在引導學生進行加工零件前，教師要嚴格要求學生進行分析，組織各個小組參照教學視頻劃進行加工流程的詳細劃分，通過完成每個實訓步驟，各學習小組的自信心得到了增強。鑒于學生在參加實訓教學中對理論知識的掌握不夠牢固，再加上他們對理論知識與反復(fù)的實訓聯(lián)系興趣不高，教師可以在布置零件加工任務(wù)時，多設(shè)計與生活聯(lián)系密切的零件，改變學生實踐興趣不高的現(xiàn)狀。通過結(jié)合多媒體課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)實驗指導視頻，學生能夠在興趣的驅(qū)動下進行零件加工步驟的探究與操作。

2.3關(guān)注個體思維發(fā)展，增加互動交流環(huán)節(jié)

從傳統(tǒng)教育思想來看，互動與交流可以在課堂中進行融合，以啟發(fā)思維能力、調(diào)動學生主觀能動性為出發(fā)點，發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，讓學生能夠合作交流、集思廣益，在交流與討論中深入了解制造工藝的方法與核心。在理論與實踐課堂的指導環(huán)境中，教師要根據(jù)教學目標逐個設(shè)置問題，讓學生們以學習小組為單位，在思考與討論中交流與交換思考問題的角度，將學生們的課堂注意力集中到某一知識點或操作流程中，培養(yǎng)與發(fā)展學生的獨立思考能力與合作意識。例如，在講解教材中“鑄造”這部分知識時，教師可以先向?qū)W生們呈現(xiàn)微課件、微視頻，一邊引導學生觀看工廠實際鑄造過程，一邊詢問學生生活中哪些產(chǎn)品需要鑄造才能完成，并引導學生圍繞提出的工業(yè)產(chǎn)品討論其加工步驟，這時學生們更樂于在討論這些問題的基礎(chǔ)上，進行問題延伸，主動對照教學課件與視頻內(nèi)容思考如何在設(shè)計出帶有復(fù)雜操作工序的鑄件。在學生討論中，教師要走近各個小組，觀察學生的討論情況，確保每一名學生都能聯(lián)系生產(chǎn)實際提出自身的想法，保證學生交流討論的有效性。在成果展示環(huán)節(jié)，教師要對整體形成的意見進行整合與梳理，讓學生能夠接受到系統(tǒng)化的制造工藝知識。這一方法的運用要求教師掌握創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境的能力，將整個“教”與“學”的過程轉(zhuǎn)化為“思考”、“討論”與“整合”的過程，給予學生們探究知識的時間，使得課堂形成生生互動、師生交流的學習氛圍，更好地培養(yǎng)學生獨立思考問題、處理問題的能力，促使其創(chuàng)造與實踐能力得到發(fā)展。

2.4構(gòu)建全面評價體系，調(diào)動學生積極性

在教育改革實踐中，要想將上述教學方法貫徹到實處，就必須進行教學評價與反思，對教學改革成效進行檢驗，主要從課堂教學中教師教學情況、學生吸收狀況來反映教學效果。首先，教師應(yīng)聯(lián)系課程教育目標與學生實際，降低卷面測試成績占總測評成績的比例，激發(fā)學生參與實訓操作的興趣。同時，要將實訓操作過程的自主探究環(huán)節(jié)、操作環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)納入評價體系中，通過這種類型的積分評價方式，學生能夠在實訓過程中更樂于獨立動手，在獨立或合作實訓中積累各實驗項目的分值。同時，教師可以將零件加工測驗列入最終期末考核內(nèi)容中，也可以定期開展實驗考試與競賽活動，對學生的零件加工能力進行評估，對學生加工好的零件進行評分。學生的自我評價，教師的自我評價都要一同總結(jié)起來，將整個課堂活動參與者加入進教學評價體系內(nèi)容里。為了增加多元評價主體，學?？梢耘c地區(qū)龍頭制造企業(yè)達成校企合作關(guān)系，讓更多學生能夠走進工廠，進行項崗實習。在學生在進入企業(yè)實習后，用人單位人員可以和專業(yè)教師聯(lián)合打造雙師評價體系，對學生的學習及動手操作能力制定相關(guān)標準，將學校、教師、企業(yè)的評價整合，在發(fā)現(xiàn)學生在實訓過程中出現(xiàn)的問題后，及時推出針對性教學方案與指導計劃，讓教育教學改革落到實處。此外，學校教師在帶領(lǐng)學生五進入工廠實習的同時，可以聯(lián)合廠內(nèi)的先進技術(shù)工人，對學生加工某零件的操作進行指導，并讓學生了解實際生產(chǎn)工人應(yīng)當具備的職業(yè)素養(yǎng)與能力，為其今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述，為推進我國機械制造生產(chǎn)能力的發(fā)展，中職學校與教師要注重機械制造工藝教學的開展，把對學生的實踐能力培養(yǎng)放在教育的首位。教師在對學生進行理論傳授與實訓指導的同時，要重視自身教學能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過校企合作交流、專業(yè)培訓等方式了解機械制造領(lǐng)域的先進技術(shù)，注重在教學中融入時代性技術(shù)知識，讓學生們理論與實踐水平與實際生產(chǎn)相接軌。為了進一步加強學生實踐應(yīng)用能力，教師要兼顧學生理論水平與實踐水平的提升，確保學生實際能力與未來就業(yè)與發(fā)展相貼合，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化標準的應(yīng)用型技術(shù)人才。

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作者：馬燕峰 景魏 單位：江蘇省惠山中等專業(yè)學校無錫技師學院