現代教育技術教學翻轉課堂的植入

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摘要：伴隨我國教育體制改革不斷深入，翻轉課堂作為現階段我國現代教育技術教學保障重要手段之一，其重要性不言而喻。基于核心素養且通過近年來大多研究發現，翻轉課堂對現代教育技術教學質量提升影響頗大。將課堂教學作為實際案例，將現代教育技術教學中存在的問題進行闡述，本次研究以服裝表演專業為核心，對現代教育技術教學中翻轉課堂的植入進行分析，為下一步工作開展提供依據參考。

關鍵詞：現代教育；技術教學；翻轉課堂

翻轉課堂是當下我國現代教育技術教學重要手段之一，具有較大的意義影響。然而現階段有關現代教育技術教學中翻轉課堂的植入研究相對較少，基于該問題現狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究，如教學模式進行改革創新、利用微課形式進行翻轉課堂植入、提升教師專業素質等，本次研究對現代教育技術教學中翻轉課堂的植入進行分析，有十分重要的理論意義。

1翻轉課堂概述

隨著當下我國教育體制改革逐漸完善，教育形式與理念也日益創新。其中，翻轉課堂作為一種新型教育模式與平臺載體，一直被諸多教育機構與學術界重視。翻轉課堂不是單一平面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局，是指從培養學生發現意識、探索意識等入手，將傳統的課堂學習及教學進行延展，并利用現代化信息設備與技術，如微信、APP教學平臺、QQ等。將學生的實踐能力、認知能力、分析能力等進行全面提升。所以，從當下教學改革與教育理念創新方面，翻轉課堂應用十分重要。

2現代教育技術教學中存在的主要問題

2.1教學方式傳統缺乏創新性

盡管我國近年來在教育信息化進程推進步伐上加快，但實際開展現代教育技術教學中仍存在較多問題，極大程度上制約教育水平的提高。現代教育技術教學中普遍缺乏對新理念、新模式的應用，單從其教學質量與效率層面出發，提升其創新性十分重要。但當下我國教學方式過于強調教師的作用發揮，對其時效性、功能性極為忽視，這樣就導致教學過程中的片面性出現，不能將學生作為教學主體，具體如下：第一、依然以教師為教學主體，通過教師講述與講解完成其教學，教學過程中過度注重其形式化、流程化，無法對學生學習興趣進行調動。第二、依然以課堂作為教學環境，無法完成線下、線上配合教學，單一化的課堂結構教學無法起到鞏固預習及復習的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教師在教學過程中不能對學生學習興趣進行營造，導致部分學生產生嚴重的厭煩心理，造成逃課等情況發生。

2.2教師綜合素質有待提升

現代教育技術教學過程中教師綜合素質依然有待提升，很多教師對翻轉課堂掌握了解不夠，甚至不知道什么是翻轉課堂，這樣就造成了后繼教學過程中問題頻出。具體如下：第一，部分教師缺乏對翻轉課堂的理論研究，不能從理論層面給予翻轉課堂教學形式肯定，在實際應用方面缺乏理論性支持。第二，缺乏實踐經驗，在進行翻轉課堂教學工作開展過程中不能從其時效性角度出發，在實際應用過程中無法合理調度、科學設計，造成瓶頸性問題發生[1]。

3現代教育技術教學中翻轉課堂植入的具體措施

3.1對教學模式進行改革創新

在進行翻轉課堂植入前一定要對其教學模式進行改革創新，將傳統教學方式進行優化，具體如下：第一、創新教學理念，教師應從思想觀念上發生轉變，結合當下教育環境及市場變化，樹立素質教育、生本教育及核心素養理念，全面提升學生主導地位，教師不再是主導者，而是引導者[2]。第二、從興趣角度出發，在翻轉課堂植入過程當中一定要從其學生興趣角度出發，對學生可能遇到的問題進行分析，從興趣過程、興趣起源、興趣激發等層面入手，利用翻轉課堂的多元化、豐富性，整合教學資源進行興趣教學模式構建，為翻轉課堂的實際應用打下基礎。第三、建立信息化教學體系，利用網絡信息技術、媒體技術等進行全面升級創新，為加快翻轉課堂形式植入打下基礎。應該對其進行線上、線下合作教學模式構建，線上主要以教學APP平臺為主，重點內容為幼教專業理論知識；線下教學主要以專業技能培養為主，教師通過對教學課件進行設計，讓學生可以充分感受到其學習的魅力所在，并通過動手操作、案例分析等方法，讓自己在最短時間內掌握專業知識及操作技巧，然后還可以通過反思形式對理論知識、專業技能進行鞏固提升[3]。

3.2利用微課形式進行翻轉課堂植入

在進行翻轉課堂植入過程中微課方式引用十分重要，微課模式通過短、精、練等形式將教學內容進行媒體呈現。教師通過對教學內容進行設計，制作成媒體課件，讓學生可以更為科學、直觀的對教學內容進行掌握。微課內容主要體現了教學目的、教學重點，提煉了所要掌握的學習知識[4]。具體植入方法如下：第一，課前進行內容設計，讓學生通過微課內容觀看大體掌握其內容實質。第二，課中階段教師結合微課內容進行答疑解惑，講述重點與難點。第三，課后環節可以通過任務下法方式，讓學生通過自主反思、重點復習方式，在較短時間內掌握其精髓，并起到舉一反三的重要目的。最后一定要制定評估機制，采用科學合理的方式對教學結果與取得成效進行評估，該評估方式必須標準、客觀，這樣才能為翻轉課堂教學模式的后繼植入打下基礎。當然也建議構建小組學習模式，小組學習模式在于對學生的溝通能力及分析能力提升，教師可以通過小組劃分，利用課前或課后將教學內容進行媒體課件制作，讓學生在小組中進行內部討論，并形成統一建議，教師可以對其進行點評，最后進行成績打分。

3.3全面提升教師專業素質

基于翻轉課堂教師應該從自身角度出發，將翻轉課堂內涵實質進行體現，同時需對“育人為本、注重師德”進行樹立，在翻轉課堂引用過程中應對其進行細化設計、量化布局。具體如下：第一，教師應要專業性層面出發，鞏固翻轉課堂課堂應用專業水平，對存在的“應付性、過場化”進行剔除。在翻轉課堂教學方法植入過程中也一定要注重其結合性、根據學生實際清苦與需求進行選擇設計。第二，應定期為教師舉行主題活動培訓，讓廣大教師與學生都可以參與其中。并構建教師實踐能力考核機制，全面鞏固教師翻轉課堂實踐能力。第三，需要從教師職業道德、崗位意識角度培養出發，對教師的班級教學、管理認同感進行鞏固，將“師德”進行全面體現與價值觀念融入，這樣才能為構建高素質教師隊伍打下基礎。第四、需從教師班級管理層面入手，提升教師管理的時效性、功能性發揮。教師班級管理不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局，需要從家庭、學校、教師、學生等四方面進行工作開展，并融入心理學、教育學、激勵學等專業學科知識，這樣才能起到更為適度、高效的管理效果。

4結語

綜上所述，通過對現代教育技術教學中翻轉課堂的植入進行分析研究，從多方面、多角度對當下現代教育技術教學中存在主要問題進行闡明。針對這些問題，要求結合實際情況及發展需求，對其翻轉課堂植入方法進行總結與應用，主要包括對教學模式進行改革創新、利用微課形式進行翻轉課堂植入、提升教師專業素質等，為翻轉課堂在現代教育技術教學中的植入打下基礎，推進教育水平進一步提高。

參考文獻

[1]楊聞，舒曉剛，楊光耀，等.基于微信平臺的翻轉課堂教學方法在臨床技能教學中的應用[J].中華醫學教育雜志，2019，39(4):280.

[2]鄭鴻燕，周雅萍，黃艷.數字人平臺在解剖學翻轉課堂教學中的應用[J].解剖學雜志.2019,42(1):93-94.

[3]戚大為.基于慕課(MOOC)的翻轉課堂教學模式研究與實踐——以三維動畫創作綜合實訓為例[J].美術教育研究.2019(3):140-141.

作者：劉毅 單位：湖南財經工業職業技術學院