現(xiàn)代教育的供給轉型研究

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摘要：現(xiàn)代教育擁有更多的發(fā)展方向，社會教育資源的補給形態(tài)發(fā)生改變。“互聯(lián)網(wǎng)+”概念為教育事業(yè)提供了新的發(fā)展方向。對此，以現(xiàn)代教育為核心，分析現(xiàn)代教育供給轉型的契機，簡單描述供給轉型的根本原因，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育的供給轉型模式進行深入的研究分析，對具體的供給轉型途徑展開敘述。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育供給轉型

一、現(xiàn)代教育供給轉型的契機

1.現(xiàn)代教育制度不斷改革。以往教育事業(yè)在整個社會發(fā)展中的作用以培養(yǎng)后備軍人才為主。教育事業(yè)的貢獻具有必然性特征，即教育事業(yè)“必然”要為社會提供人才。但現(xiàn)代教育制度不斷更改，社會對教育成果的要求逐漸提升。現(xiàn)代教育不但要產(chǎn)出高質(zhì)量人才，更要產(chǎn)出符合當前社會發(fā)展形態(tài)的復合型人才。人才培養(yǎng)的重點更改后，當前正應用的教育模式無法滿足新需求，輸入和輸出均需做出改良。例如，信息化教育模式的構建需要調(diào)動大量的資金資源。為提升資金資源的利用效果，各院校需要實現(xiàn)有效的供給轉型。這就是在現(xiàn)代教育制度改革背景下，現(xiàn)代教育供給轉型顯性契機。2.現(xiàn)代教育技術逐步更新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的產(chǎn)生契機是互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展。技術發(fā)展至一定高度后，技術將逐漸與其他產(chǎn)業(yè)融合，形成復合型發(fā)展模式。近年間，互聯(lián)網(wǎng)技術與教育事業(yè)融合，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的產(chǎn)生無疑成為教育事業(yè)的新革命，開展革命需要教育事業(yè)迅速調(diào)節(jié)內(nèi)部供給結構。所有的教育資源均需朝“互聯(lián)網(wǎng)+”方向發(fā)展，為配合改革事業(yè)做出實際貢獻。構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，教育機構需要與社會中的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)融合?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容多樣，選擇不同的合作對象，將衍生出不同的合作效果。校方需要不斷調(diào)節(jié)供給結構，將教育資源挪動至“最適應”模塊中，才能保障“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的最終效果。3.學生轉型需求日漸繁榮。現(xiàn)代教育成型后，國家教育事業(yè)面臨的最大改變?yōu)?，學生的求學視角越發(fā)寬廣。視角能夠決定需求形式以及需求上限，當學生擁有更加寬廣的視角來思考未來的發(fā)展道路以及自身當前所處現(xiàn)狀時，求學需求也將發(fā)生改變。以往學生的視角受限，接受校方輸出的教育服務為唯一求學途徑?，F(xiàn)代教育不斷發(fā)展，學生視角逐漸拓寬，學生將看到更多的教育“可能性”與“可行性”。學生對于教育事業(yè)的轉型需求逐漸產(chǎn)生，他們接受高質(zhì)量教育，當能力達到一定高度時渴求接受更高質(zhì)量的教育服務?，F(xiàn)代教育結構中存在大量高質(zhì)量教學資源，現(xiàn)代教育需要盡快實現(xiàn)供給轉型，滿足學生的學習需求，以上即為現(xiàn)代教育供給轉型的契機，所有契機均來自于實際。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育的供給轉型形式

1.教育資源破壁。教育資源的固有運行形式，以單項傳播為主，即教育資源不斷輸出，達成最終的教育成果。同時，人們在分析教育事業(yè)的運轉狀態(tài)時存在固定思路，即教育資源就是圍繞在官方教育機構內(nèi)的資源，僅在教育機構內(nèi)應用和發(fā)展。事實上，教育資源多指能夠起到教育作用的資源，可來源于學校，也可來源于社會。尤其在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會中存在大量正待開發(fā)的隱性教育資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，各行各業(yè)都能夠借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢實現(xiàn)通力合作。因此，學校和社會可以不斷深化合作形式，將各自的資源供給形式進行改良。校方不再拘泥于使用校內(nèi)資源，也可將社會資源作為首選。社會可適當應用校內(nèi)教育資源，使各個資源結構正式“破壁”，各自以流動形態(tài)進入到需求領域中，此為現(xiàn)代教育供給轉型的常見形式。2.教學形式更替。長久以來，國內(nèi)教育事業(yè)擁有固定開展形式。師范類專業(yè)也以該形式為主，不斷培養(yǎng)師范生人才。因此，教學形式逐漸朝著長期固定的方式發(fā)展。但這種教學模式無法培養(yǎng)具有創(chuàng)新價值的人才。社會需要具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的新興人才，人才培養(yǎng)與社會需求產(chǎn)生矛盾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為現(xiàn)代事業(yè)的發(fā)展提出了新要求，也為教師提供了新資源。教學形式將逐漸改良，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的三尺講臺教學模式，依照自身的教學經(jīng)驗以及教學專長設定全新的個性化培養(yǎng)模式。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術定點使用來自于各個領域的教學資源，接收來自于社會的資源供給，用以提升自身教學質(zhì)量，拓寬學生眼界，提升學生學習效率與質(zhì)量。3.網(wǎng)課成為主流。教育事業(yè)中的“供給”以課程為核心，但傳統(tǒng)教育模式下，課程的教育效果取決于教師個人。教師個人開展專業(yè)課程，受益人為參與該課程的學生。課程無法復制，更無法重復參與。為解決這一限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念逐漸發(fā)揮作用。更多教師選擇錄制網(wǎng)課視頻，一方面可將課程復制，為本班學生反復觀看提供資源。另一方面，視頻這一資源可填補至其他教育層級，為更多學生提供專業(yè)的教學服務。同時，將視頻資源作為調(diào)節(jié)供給的主要道具，無須耗費過多的資金資源。因此，網(wǎng)課逐步成為現(xiàn)代教育供給轉型模式的主要形式。4.教師角色“淡化”。教學視頻資源、教學工具資源等類別屬于教育機構內(nèi)的固態(tài)資源。而在教學資源體系內(nèi)，教師屬于唯一的活性資源。在學生眼中，教師是教導自身習得知識的核心任務，擁有權威教育資源。相較于依照文本資料或網(wǎng)絡資料完成自學，多數(shù)學生更加傾向于與教師互動。但隨著現(xiàn)代教育不斷進行供給轉型，教師不再處于核心教育者地位。相反，教師逐漸退出了核心地位，將學生地位提升，成為真正的課堂主導者。教師僅成為方向標，負責幫助學生走進正確的學習渠道，幫助學生建立正確自學方法。教師在整個供給改革過程中逐步完成轉型，只有在教師完成身份轉型后，現(xiàn)代教育的供給轉型才能取得進階型成果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育的供給轉型途徑

1.教育思想轉型：雙向互動。教育思想可決定教育事業(yè)的實施形態(tài)，當教育者重視主導者地位，未考慮受教育者思想時，即對教學結構進行調(diào)節(jié)將造成供給失衡現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學生必須形成復合型思想，擁有活性創(chuàng)新能力。產(chǎn)生上述能力的根本條件為學生需要在相對自由和活躍的學習空間下成長。因此，供給轉型的第一步即為教育思想轉型。校方以及教師均需尊重學生對于學習的整體意見，尊重“消費驅動”，提升服務供給的匹配性價值，以免形成無效供給現(xiàn)象。2.教育形式轉型：融合教育?，F(xiàn)代教育的供給轉型試驗階段中，部分教師為穩(wěn)定教學模式，將線上教學模式作為輔助教育資源。結果表示，線上教育與線下教育分別運行，無法達成預期內(nèi)教學成果。因此，為進一步深化供給轉型，現(xiàn)代教育逐漸朝著融合教育的方向發(fā)展。融合教育為“線上+線下”教育，進一步突出兩種教育模式的優(yōu)勢。線上教育不存在過多局限性，其他領域的教育資源可迅速完成多方供給。因此，當現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學生負荷能力和創(chuàng)新能力為己任時，將現(xiàn)代教育朝著融合教育方向轉型，可進一步提升教育質(zhì)量。3.合作形式轉型：協(xié)同并進。以往模式內(nèi)，多數(shù)校方會選擇以單點或多點形式，與校外社會組織或企業(yè)建立合作關系。這種合作模式可將社會資源有效調(diào)配至學校內(nèi)，但資源種類過少，教學質(zhì)量無法高效提升。形成這種合作模式，與合作條件具有一定關聯(lián)。傳統(tǒng)的面對面交流形式，無法高效實現(xiàn)信息共享和科學監(jiān)管。因此，保持一定量的合作方屬于必然現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)據(jù)監(jiān)控技術已然成型，校方可選擇與整個社會或區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作，實現(xiàn)社會優(yōu)選供給，科學評價以及群體共享的合作模式，協(xié)同并進推進院校教育事業(yè)的發(fā)展。4.需求定論轉型：反饋為主。“消費者”的意見是決定供給改革有效性的重要元素。對此，校方應尊重學習者的意見，重視學習者的反饋信息。具體可將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為主要形式，利用大數(shù)據(jù)分析技術，分析每位學習者的興趣愛好、學習意見。個性化學習模式能夠激活學生的創(chuàng)新思維，教師應盡可能構建個性化課堂。在開展新課程前，務必采集學生對于教學方法、教學思想的反饋意見。在線下教育中尊重學生需求屬于次要途徑，校方應將采集學生意見的途徑放置在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。例如，在微課觀看板塊中加入診斷算法，搜集學生的視頻觀看喜好，為學生智能推薦感興趣的視頻信息，促進學生深入學習，擴大知識點吸收面積。5.教育投入轉型：多方補足?，F(xiàn)代教育的供給轉型方向應徹底改良以往的單線或多線交流形式，要本著擴大高質(zhì)量資源使用面積的目標，完成教育供給轉型。例如，社會教育資源被開發(fā)后，多數(shù)情況下將直接進入學校內(nèi)，成為學校教育體系的一部分。社會供給和校內(nèi)應用形成斷面，即僅有校內(nèi)教師和學生可接觸到社會教育資源，該現(xiàn)象明顯未達到廣義的教學資源“有效應用”局面。社會內(nèi)各個組織機構和企業(yè)具有接受教育的需求。因此，校方應在應用社會資源的過程中適當提供線上教學資源，為社會人士提供學習渠道。此舉可輔助政府完成一體化建設工作，實現(xiàn)學校和社會共同發(fā)展。以多方補足形式為的供給轉型，可進一步提升現(xiàn)代教育的發(fā)展速度。

四、結束語

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，對現(xiàn)代教育的供給轉型進行深入的研究分析。研究結果表示，現(xiàn)代教育實現(xiàn)供給轉型，符合社會發(fā)展的實際要求，更符合人才培養(yǎng)的整體需求。實現(xiàn)對教育思想、教育形式、合作形式、需求定論、教育投入的供給轉型，可有效達成轉型需求。

參考文獻：

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作者：范征宇 單位：常州信息職業(yè)技術學院