大一新生教育管理方法
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摘要：基于職業(yè)生涯規(guī)劃，針對大一新生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與存在的問題，通過全成員全過程全方位的職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)管理模式，主動(dòng)樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)并制定職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)跟蹤與評價(jià)規(guī)劃實(shí)施效果，促使學(xué)生端正學(xué)風(fēng)完成學(xué)業(yè)，形成以職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)的大一新生管理方法。
關(guān)鍵詞：大一；職業(yè)生涯規(guī)劃；全過程；全方位；管理
一、引言
職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生依據(jù)在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與技能，結(jié)合個(gè)人性格特征并充分環(huán)境探索，確立職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)道路，從而制訂相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段評價(jià)、調(diào)整計(jì)劃，實(shí)施具體行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的自我管理方案。據(jù)哈佛大學(xué)調(diào)查與跟蹤[1]，職業(yè)生涯規(guī)劃得越早、越長遠(yuǎn)、越具體就越成功，成為社會(huì)各界頂尖的成功人士；相反，職業(yè)生涯規(guī)劃越模糊甚至無規(guī)劃，職業(yè)越不穩(wěn)定，對社會(huì)貢獻(xiàn)度較低。因此，大一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)至關(guān)重要，需要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助新生確定發(fā)展方向，逐漸形成大一新生自學(xué)自律的高校教育管理新方法。
二、大一新生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
大一是高中基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向高校專業(yè)教育的起始階段，也是影響職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。隨著高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)大幅增加，就業(yè)已成為社會(huì)突出矛盾。高校專業(yè)隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到不斷發(fā)展，大一新生需要對專業(yè)發(fā)展、技能拓展、社會(huì)需要等多方面做出評估、判斷與選擇，并通過翔實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)社會(huì)就業(yè)競爭環(huán)境。為了解目前新生的認(rèn)知狀態(tài)，筆者對160名大一新生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃調(diào)查。1.大一新生職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃。調(diào)查顯示，部分學(xué)生專業(yè)是非自主選擇，以家長意見和服從調(diào)劑為主，54.1%的學(xué)生為非第一志愿學(xué)校和專業(yè)，15.1%的學(xué)生為調(diào)劑專業(yè)，在專業(yè)和就業(yè)方向上缺乏認(rèn)知。其中17.8%的學(xué)生在長期的灌輸式教學(xué)下依賴性強(qiáng)，不適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活，表現(xiàn)為紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)盲從、人際冷淡，影響大一新生學(xué)風(fēng)班風(fēng)，難以達(dá)到高校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，成為輔導(dǎo)員管理的難點(diǎn)與重點(diǎn)。2.大一新生職業(yè)生涯片面規(guī)劃。大一是職業(yè)生涯規(guī)劃起始階段，該階段學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)探索、社會(huì)探索有限，規(guī)劃相對片面。據(jù)調(diào)查，學(xué)生中選擇繼續(xù)深造62.4%，就業(yè)5.7%，創(chuàng)業(yè)1.2%，出國12.7%；就業(yè)選擇中興趣愛好72.6%，專業(yè)相關(guān)8.2%，父母安排7.5%，未考慮7.6%。多數(shù)學(xué)生重視學(xué)歷和個(gè)性，但并未綜合考慮自身特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境與需求進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)在單位及地區(qū)選擇方面也存在片面性，據(jù)北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)研究所調(diào)查，職業(yè)選擇科研機(jī)構(gòu)、黨政群體、中外企業(yè)占63%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、大中學(xué)校、集體企業(yè)占7%，選擇大城市占20.8%，小城鎮(zhèn)、農(nóng)村、老少邊地區(qū)只有5%。3.大一新生職業(yè)生涯被動(dòng)規(guī)劃。部分大一新生在學(xué)校選擇、專業(yè)選擇、職業(yè)選擇等方面為被動(dòng)狀態(tài)，不了解或不主動(dòng)了解專業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位，僅將學(xué)校的培養(yǎng)方案作為個(gè)人規(guī)劃，缺少有針對性的綜合提高規(guī)劃，無法達(dá)到部分職業(yè)的準(zhǔn)入條件；部分雖初步了解相關(guān)信息，在學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上制定了學(xué)習(xí)規(guī)劃，但在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，沒有切實(shí)的行動(dòng)方案，學(xué)習(xí)要求低效果差，不符合職業(yè)崗位要求。
三、大一職業(yè)生涯規(guī)劃方法
職業(yè)生涯規(guī)劃以人職匹配、人職和諧[2]為指導(dǎo)，在大學(xué)各階段、德智體美各方面實(shí)行全過程全方面[2]的職業(yè)規(guī)劃教育，做到一人一規(guī)劃，助力學(xué)生達(dá)到新時(shí)代職業(yè)才職相稱、權(quán)責(zé)一致的標(biāo)準(zhǔn)。1.大一職業(yè)生涯全員規(guī)劃管理。大一是基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向高等教育起始階段，部分學(xué)生由于環(huán)境變化及學(xué)習(xí)方式改變無法適應(yīng)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和規(guī)劃意識(shí)；部分學(xué)生無法合理做好生涯規(guī)劃，缺乏時(shí)間管理，專業(yè)素養(yǎng)不高；部分學(xué)生目標(biāo)明確，能針對性地完成規(guī)劃要求。為了全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競爭力，大一階段通過開展各類講座及專題加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要求每位學(xué)生在個(gè)性特征和專業(yè)教育基礎(chǔ)上，全面剖析職業(yè)類型及專業(yè)能力要求，通過一對一指導(dǎo)，初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，結(jié)合崗位實(shí)踐和適應(yīng)性鍛煉，形成大學(xué)生與社會(huì)職業(yè)的自然對接。2.大一職業(yè)生涯全過程規(guī)劃管理。高等專業(yè)教育有本碩博及其各年級的階段教育組成。大一是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)與開始，與職業(yè)目標(biāo)差距較大。隨著大學(xué)各階段專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合能力的增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性特征及就業(yè)觀念也發(fā)生相應(yīng)變化，應(yīng)當(dāng)不斷評估并調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃。（1）本碩博學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。高等教育分為本、碩、博三個(gè)階段，專業(yè)性依次增強(qiáng)，專業(yè)面依次變窄，研究性依次增大，就業(yè)面依次變小。本科主要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用與一般研究；碩士專業(yè)性深化，解決從專業(yè)理論研究到專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的問題；博士培養(yǎng)細(xì)分專業(yè)的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新能力，解決理論和實(shí)踐方面更細(xì)致的問題。根據(jù)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和擇業(yè)要求，定位不同高等教育階段，制定相應(yīng)本碩博學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。本科以專業(yè)技能為擇業(yè)基礎(chǔ)，擇業(yè)范圍較廣，有企事業(yè)單位偏專業(yè)應(yīng)用部門。碩士兼具專業(yè)技能和專業(yè)研究能力，可選企事業(yè)單位偏專業(yè)研究方面。博士以科研為擇業(yè)方向，高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)研發(fā)等為主。（2）本科年級學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是在不同階段的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中形成的。大一階段樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，重點(diǎn)在學(xué)業(yè)計(jì)劃與職業(yè)定向，督促規(guī)劃的實(shí)施；大二階段跟蹤規(guī)劃路徑，著重專業(yè)技能訓(xùn)練，評估調(diào)整規(guī)劃方案；大三階段職業(yè)定位，明確“升學(xué)型”、“就業(yè)型”、“創(chuàng)業(yè)型”；大四階段根據(jù)具體定位進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，完善形成職業(yè)生涯規(guī)劃。各年級學(xué)生在職業(yè)教育指導(dǎo)下要牢固樹立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，根據(jù)各階段專業(yè)培育特點(diǎn)制定相應(yīng)的生涯規(guī)劃，全面提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)及職業(yè)目標(biāo)。3.大一職業(yè)生涯全方位規(guī)劃管理。在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。職業(yè)生涯規(guī)劃要遵循全方位育人方針，即從德智體美四個(gè)方面來規(guī)劃。德智體美教育貫串大學(xué)各階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，立足大一，制定以專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，輔以德體美知識(shí)與技能等相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃，通過各年級的通識(shí)課程和選修課程來完成。通過思政課程培養(yǎng)職業(yè)道德，體育和勞動(dòng)培養(yǎng)健康體質(zhì)和毅力，第二課堂及素質(zhì)拓展課程培養(yǎng)人的美學(xué)觀念和社會(huì)能力等，平臺(tái)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
四、大一職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施與管理
大一新生的職業(yè)生涯規(guī)劃是經(jīng)過不斷的規(guī)劃實(shí)施、再規(guī)劃再實(shí)施逐漸形成的，而規(guī)劃越詳細(xì)，執(zhí)行越具體，培養(yǎng)目標(biāo)也越容易實(shí)現(xiàn)。因此，教育和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃實(shí)施并跟蹤與評價(jià)調(diào)整是管理的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)全過程全方位地加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施指導(dǎo)，督促學(xué)生制定行動(dòng)方案，跟蹤并促進(jìn)方案按進(jìn)度有序?qū)嵤?。同時(shí)，教師也需形成綜合考察體系，及時(shí)考核與評價(jià)實(shí)施效果，幫助學(xué)生始終以職業(yè)生涯規(guī)劃為奮斗目標(biāo)，始終以規(guī)劃約束自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為，保持優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，把自己培養(yǎng)成符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的合格畢業(yè)生和綜合素質(zhì)較高的社會(huì)職業(yè)人員。此外，還可通過生涯人物訪談或邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生返校，面對在校學(xué)生尤其大一新生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，端正學(xué)風(fēng)，促進(jìn)職業(yè)規(guī)劃制定，有助于大一新生專業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)教育。
五、結(jié)語
黨的報(bào)告指出，青年一代應(yīng)當(dāng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，這也是新時(shí)代大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。高校除了專業(yè)教育與實(shí)踐外，還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的社會(huì)能力和崗位能力。在教育管理中，職業(yè)生涯規(guī)劃管理要從大一階段開始，從全成員全過程全方位角度教育指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃及行動(dòng)方案，隨時(shí)跟蹤檢查及評價(jià)規(guī)劃實(shí)施效果，學(xué)生能夠主動(dòng)把握規(guī)劃實(shí)施進(jìn)度與努力方向，并始終保持良好的學(xué)風(fēng)，并按職業(yè)生涯規(guī)劃要求完成學(xué)業(yè)，從而形成以職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)模式的管理方法，達(dá)到學(xué)生規(guī)劃目標(biāo)明確，樂于自律學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
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作者：蔣藝晴 趙青青 單位：河海大學(xué)外國語學(xué)院